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摘 要： 文章简明指出微课的概念和特点，结合微课的优势阐述对于现行教学中学生、教师和教学过程中的促进作用，以期通过微课的理念和应用更好地寻求促进教学的启示。
关键词： 微课 高效课堂 教学模式 促进作用
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学存在不足，例如：忽视了学生是课堂主体；教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在课堂上，教师只关注知识、追求成绩，忽略了学生能力的培养。这种旧的课堂模式、教学方法必须改革。
在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节往往都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，则很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟，50M左右大小的简短视频，就方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
一、微课程的含义
微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善，率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。
微课和传统课堂的区别：传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟。在教学过程中总是避免不了以教定学，以本为本，教路单一，学法单一等现象。微课程则是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点、一道题目或者一个实验。对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快、集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补这一不足。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。
从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发”的教学理论如出一辙。
二、实施“微课”教学模式对教学的促进作用
1.有效提高课堂教学效率
在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在数学教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知学习或者对已学知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，强化教学效果。例如一道典型的数学例题在上课时讲要花很多时间，由于学生自身接受程度不同不一定跟得上老师的讲解节奏，运用微课教学可以让学生有缓和的接受时间，可以看清楚每一步骤是怎么来的，基础差的可以反复多看几遍直到把这个题目完整地解出来。让学生理解一类题型，做到触类旁通，比如：函数的单调性、奇偶性、周期性，等比数列等差数列求和，不等式的解法，利用导数求函数的最值与极值，立体几何用空间向量的解法，概率与统计……这些专题都是高中数学中高频率考点，也是学生经常容易出错的知识点。学生课堂时间有限，学习任务重，大多时候不能很明确地理解某一特定的数学概念，没法灵活运用。因此我们可以把相关专题做成微课，让学生在课前课后仔细地琢磨与推敲，做到事半功倍。
2.激发学生学习兴趣
兴趣对人的活动具有非常重要的作用，学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生聚精会神的注意力、愉快紧张的情绪及坚强的意志等，从而强化学习活动的效果。数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣。微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性。借助现代信息技术微课教学为学生创造自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验。再如在学习二次根式定义时很多学生都容易混淆，在微课教研群中我发现一个老师推荐的关于《二次根式定义》的微视频，形象直观，语言幽默风趣，学生观看这个视频后产生了浓厚的学习兴趣，这个让学生头疼的概念在两分钟的微课里给学生带来了快乐和成就感，学生对本概念的理解和掌握比以往任何一届学生都好得多。在实际的解题中反映出来的效果也很好，这使我尝到了微课教学的甜头。借助微课能使部分基础不好的学生慢慢爱上了数学课。
3.丰富学生学习方式
微课的学习形式主要有三种：（1）自主在线学习型；（2）课堂穿插型；（3）课后查漏补缺型。因为我们制作微课的目的是为教学服务，提高学生的学习效率，强化课堂教学效果，加之目前学校难以普及学生可以带着移动终端来上课，在线自主学习型适合学生课外时间学习、拓展数学内容。查漏补缺型则适合不同学生根据各自课堂接受情况自主选择，体现个性化学习。因此，我认为课堂穿插型是目前主要的学习形式。课堂穿插型是将一些重点、难点，或学生容易忽视的、容易弄错的、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，教师可以在常规课堂中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，并且必须有相应知识内容给学生思考，进行互动。既避免老师重复讲授的枯燥，又在这段时间里观察学生的学习效果。因此，一个或两个有质量的微课既可以调整课堂气氛，又可以调节学生疲劳的学习状态，真正实现高效课堂。 三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。这对教师提出了更高的要求：既有学科素养的要求，又有教育素养的要求。微视频的呈现既需要对学科知识有高度把握，又需要把握学生的特点和接受方式；在课堂上，及时掌握学生学情，针对不同的学生给予不同的帮助，显然要求更高。
2.营造乐教氛围，让教师积极生产微课，提高自身素养。微课不是一般的课堂教学录像，微课面对的不是本班自己熟悉的学生，要关注一定区域学生的特点。对本班学生上的精彩的课，说的精彩的语句，有时在微课中不一定如此。微课的制作，体现教师多方面的素养。将微课制作运用视为提高教师专业素养的一个好途径。
3.“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
四、微课促进教师课堂教学理念的转变
微课不能替代课堂教学，但它会引导教师主动改变课堂教学理念，突破固有的课堂教学模式。
1.突破课堂即教师单纯传授、学生单纯认知的圈子。改变上课即教书，目标即传授的观念。树立以生为本，培养应用能力的思想。课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。改变过去只把学生当做观众既没有沟通又没有交流互动的现象。
2.突破师不讲，生不会；师少讲，生不明的观念。改变“满堂讲、灌、练”的“填鸭式”教学，树立相信、调动、发展学生的思想。老师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本的思想；课堂上还能注重小组合作学习。
3.突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。教师既要潜心研究教材把握教材重难点，更要研究学生学情、把控学习结点的化解。改变教学远离信息化，墨守成规的工作态度，树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。
微课不仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师的教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。
本文系福建省教育科学规划课题：网络环境下的中学数学“微课”的研发与校本化实施（课题编号：Fjjk14-435）及福建省电教馆2014年信息技术研究课题：网络环境下的中学数学“微课”的研发与应用模式研究阶段性成果
关键词： 微课 高效课堂 教学模式 促进作用
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学存在不足，例如：忽视了学生是课堂主体；教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在课堂上，教师只关注知识、追求成绩，忽略了学生能力的培养。这种旧的课堂模式、教学方法必须改革。
在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节往往都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，则很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟，50M左右大小的简短视频，就方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
一、微课程的含义
微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善，率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。
微课和传统课堂的区别：传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟。在教学过程中总是避免不了以教定学，以本为本，教路单一，学法单一等现象。微课程则是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点、一道题目或者一个实验。对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快、集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补这一不足。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。
从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发”的教学理论如出一辙。
二、实施“微课”教学模式对教学的促进作用
1.有效提高课堂教学效率
在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在数学教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知学习或者对已学知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，强化教学效果。例如一道典型的数学例题在上课时讲要花很多时间，由于学生自身接受程度不同不一定跟得上老师的讲解节奏，运用微课教学可以让学生有缓和的接受时间，可以看清楚每一步骤是怎么来的，基础差的可以反复多看几遍直到把这个题目完整地解出来。让学生理解一类题型，做到触类旁通，比如：函数的单调性、奇偶性、周期性，等比数列等差数列求和，不等式的解法，利用导数求函数的最值与极值，立体几何用空间向量的解法，概率与统计……这些专题都是高中数学中高频率考点，也是学生经常容易出错的知识点。学生课堂时间有限，学习任务重，大多时候不能很明确地理解某一特定的数学概念，没法灵活运用。因此我们可以把相关专题做成微课，让学生在课前课后仔细地琢磨与推敲，做到事半功倍。
2.激发学生学习兴趣
兴趣对人的活动具有非常重要的作用，学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生聚精会神的注意力、愉快紧张的情绪及坚强的意志等，从而强化学习活动的效果。数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣。微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性。借助现代信息技术微课教学为学生创造自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验。再如在学习二次根式定义时很多学生都容易混淆，在微课教研群中我发现一个老师推荐的关于《二次根式定义》的微视频，形象直观，语言幽默风趣，学生观看这个视频后产生了浓厚的学习兴趣，这个让学生头疼的概念在两分钟的微课里给学生带来了快乐和成就感，学生对本概念的理解和掌握比以往任何一届学生都好得多。在实际的解题中反映出来的效果也很好，这使我尝到了微课教学的甜头。借助微课能使部分基础不好的学生慢慢爱上了数学课。
3.丰富学生学习方式
微课的学习形式主要有三种：（1）自主在线学习型；（2）课堂穿插型；（3）课后查漏补缺型。因为我们制作微课的目的是为教学服务，提高学生的学习效率，强化课堂教学效果，加之目前学校难以普及学生可以带着移动终端来上课，在线自主学习型适合学生课外时间学习、拓展数学内容。查漏补缺型则适合不同学生根据各自课堂接受情况自主选择，体现个性化学习。因此，我认为课堂穿插型是目前主要的学习形式。课堂穿插型是将一些重点、难点，或学生容易忽视的、容易弄错的、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，教师可以在常规课堂中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，并且必须有相应知识内容给学生思考，进行互动。既避免老师重复讲授的枯燥，又在这段时间里观察学生的学习效果。因此，一个或两个有质量的微课既可以调整课堂气氛，又可以调节学生疲劳的学习状态，真正实现高效课堂。 三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。这对教师提出了更高的要求：既有学科素养的要求，又有教育素养的要求。微视频的呈现既需要对学科知识有高度把握，又需要把握学生的特点和接受方式；在课堂上，及时掌握学生学情，针对不同的学生给予不同的帮助，显然要求更高。
2.营造乐教氛围，让教师积极生产微课，提高自身素养。微课不是一般的课堂教学录像，微课面对的不是本班自己熟悉的学生，要关注一定区域学生的特点。对本班学生上的精彩的课，说的精彩的语句，有时在微课中不一定如此。微课的制作，体现教师多方面的素养。将微课制作运用视为提高教师专业素养的一个好途径。
3.“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
四、微课促进教师课堂教学理念的转变
微课不能替代课堂教学，但它会引导教师主动改变课堂教学理念，突破固有的课堂教学模式。
1.突破课堂即教师单纯传授、学生单纯认知的圈子。改变上课即教书，目标即传授的观念。树立以生为本，培养应用能力的思想。课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。改变过去只把学生当做观众既没有沟通又没有交流互动的现象。
2.突破师不讲，生不会；师少讲，生不明的观念。改变“满堂讲、灌、练”的“填鸭式”教学，树立相信、调动、发展学生的思想。老师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本的思想；课堂上还能注重小组合作学习。
3.突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。教师既要潜心研究教材把握教材重难点，更要研究学生学情、把控学习结点的化解。改变教学远离信息化，墨守成规的工作态度，树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。
微课不仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师的教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。
本文系福建省教育科学规划课题：网络环境下的中学数学“微课”的研发与校本化实施（课题编号：Fjjk14-435）及福建省电教馆2014年信息技术研究课题：网络环境下的中学数学“微课”的研发与应用模式研究阶段性成果