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【摘要】本人认为在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，尤其复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、有所突破，展示自己的才华、智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
【关键词】高中数学；复习课；教学探究
进入高中阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务。因此，如何上好高中数学复习课就成为众多数学教师和家长关注的问题。
一、寓教于乐，调动学生的复习兴趣
复习课效果的好与坏，关键取决于调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂当中来。在平时讲授新课时，新鲜有趣；复习时，重复已经学过的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，我们要根据复习目标，遵照新课标的要求主动驾驭教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使他们有感而发，由趣而学，集中注意力，那么复习的效果便有了一定程度的保证。这样一来既让学生能在抓住基础的同时又加强了知识的系统性训练，从而使知识的学习得到深化。
二、趣浓情深，提高复习课解题的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑惑，正是它的诱人之处，“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：（一）是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；（二）是运用成功原理，变苦学为乐学；（三）是在学法上教给学生“点金术”等等。
三、系统梳理原有知识，有计划地进行复习
梳理是复习中的重点。复习课要引导学生把各种知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系，把握好复习材料，选取有效的复习内容，梳理已经学过的知识，整合成适合班级学生使用的课堂教材，使学生在课堂上保持极度高涨的学习热情，达到最高的复习效率。当然，这些需要我们有计划有步骤地来进行：（一）明确复习目标，有的放矢进行系统复习。上课开始，教师直接出示复习课题，这需要注意：1、目标全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，针对性新课标三维目标提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识技能方面的复习要求，把过程方法与情感态度价值观丢在一边。2、目标明确。即针对性要强,目标中知识、能力、情感方面的要求要准确，三者之间不能混淆。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”。（二）精选练习题，查漏补缺进行高效复习。复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，对不同层次的学生都有不同程度的提高，这就必须精心设计练习题，做到精讲精练，循序渐进，由浅入深，由简到繁，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力，最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究，这样可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，还能促进学生探索能力、解题能力的提高。
四、努力探索学生适应的方法
（一）学生准备课前预习回家做作业。其具体步骤是：1、相应知识的系统梳理；2、典型例题的摘录；3、搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误；4、提出针性训练的练习题；5、准备思考题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。（二）学生可以分为出题组、答题组和归纳组（每组3～4人），三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换，教师从旁引导，控制教学节奏，并适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完整的归纳展示给学生。
五、换位体验，讲解评价
适量的练习与评讲必不可少。在处理习题时。若学生做了练习不评讲。这样的练习没有效果。如果全部都评讲。讲评的速度快了学生掌握不了，慢了时间不够。所以，在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量的练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。 在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛通常比较压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道。然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑毛病、作评价。这样做的好处在于：（一）是台上的学生小心谨慎，台下的学生认真思索。即使课堂十分安静,亦可感受到其间思维快速运转的无形紧张。在这样的氛围下，不管是讲的学生还是听的学生，对知识点的应用与解题方法印象更加深刻。（二）是使得学生之间、师生之间形成良好的互动，学生在互动过程中，取长补短，效果自然更好。
俗话说：“教无定法”。不同科目的复习有不同的方法，同一科目不同类型的复习课也有不一样的教学方法，不同的学生学习有不同的特点，同一个学生，在不同阶段学习也有不同的表现。所以，我们都要根据课的特点、学生的情况因地制宜，因材施教。只要学生学有所悟、学有所获、学有所成，这就是一个成功的复习策略。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。在整个复习过程中，我们力求把复习的机会还给学生，使学生真正成为学习的主人，由被动学习转化为主动学习，相信学生的潜力是无限的,只要教师大胆放手，学生将带给你一个个意想不到的惊喜。总之，数学复习课要真正上出实效并不容易，需要我们根据本班实际，因人而异，灵活多变，才能促进复习课走向实效。
【关键词】高中数学；复习课；教学探究
进入高中阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务。因此，如何上好高中数学复习课就成为众多数学教师和家长关注的问题。
一、寓教于乐，调动学生的复习兴趣
复习课效果的好与坏，关键取决于调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂当中来。在平时讲授新课时，新鲜有趣；复习时，重复已经学过的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，我们要根据复习目标，遵照新课标的要求主动驾驭教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使他们有感而发，由趣而学，集中注意力，那么复习的效果便有了一定程度的保证。这样一来既让学生能在抓住基础的同时又加强了知识的系统性训练，从而使知识的学习得到深化。
二、趣浓情深，提高复习课解题的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑惑，正是它的诱人之处，“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：（一）是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；（二）是运用成功原理，变苦学为乐学；（三）是在学法上教给学生“点金术”等等。
三、系统梳理原有知识，有计划地进行复习
梳理是复习中的重点。复习课要引导学生把各种知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系，把握好复习材料，选取有效的复习内容，梳理已经学过的知识，整合成适合班级学生使用的课堂教材，使学生在课堂上保持极度高涨的学习热情，达到最高的复习效率。当然，这些需要我们有计划有步骤地来进行：（一）明确复习目标，有的放矢进行系统复习。上课开始，教师直接出示复习课题，这需要注意：1、目标全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，针对性新课标三维目标提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识技能方面的复习要求，把过程方法与情感态度价值观丢在一边。2、目标明确。即针对性要强,目标中知识、能力、情感方面的要求要准确，三者之间不能混淆。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”。（二）精选练习题，查漏补缺进行高效复习。复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，对不同层次的学生都有不同程度的提高，这就必须精心设计练习题，做到精讲精练，循序渐进，由浅入深，由简到繁，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力，最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究，这样可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，还能促进学生探索能力、解题能力的提高。
四、努力探索学生适应的方法
（一）学生准备课前预习回家做作业。其具体步骤是：1、相应知识的系统梳理；2、典型例题的摘录；3、搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误；4、提出针性训练的练习题；5、准备思考题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。（二）学生可以分为出题组、答题组和归纳组（每组3～4人），三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换，教师从旁引导，控制教学节奏，并适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完整的归纳展示给学生。
五、换位体验，讲解评价
适量的练习与评讲必不可少。在处理习题时。若学生做了练习不评讲。这样的练习没有效果。如果全部都评讲。讲评的速度快了学生掌握不了，慢了时间不够。所以，在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量的练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。 在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛通常比较压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道。然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑毛病、作评价。这样做的好处在于：（一）是台上的学生小心谨慎，台下的学生认真思索。即使课堂十分安静,亦可感受到其间思维快速运转的无形紧张。在这样的氛围下，不管是讲的学生还是听的学生，对知识点的应用与解题方法印象更加深刻。（二）是使得学生之间、师生之间形成良好的互动，学生在互动过程中，取长补短，效果自然更好。
俗话说：“教无定法”。不同科目的复习有不同的方法，同一科目不同类型的复习课也有不一样的教学方法，不同的学生学习有不同的特点，同一个学生，在不同阶段学习也有不同的表现。所以，我们都要根据课的特点、学生的情况因地制宜，因材施教。只要学生学有所悟、学有所获、学有所成，这就是一个成功的复习策略。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。在整个复习过程中，我们力求把复习的机会还给学生，使学生真正成为学习的主人，由被动学习转化为主动学习，相信学生的潜力是无限的,只要教师大胆放手，学生将带给你一个个意想不到的惊喜。总之，数学复习课要真正上出实效并不容易，需要我们根据本班实际，因人而异，灵活多变，才能促进复习课走向实效。