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摘 要： 在“十二五”期间，教育部教育信息化试点工作的重点是“三通两平台”，各地的职业类学校是这一试点的核心。在大力发展职业教育信息化的大背景下，各类、各级中职学校的信息化建设都得以快速发展，各种先进的信息化教学技术、模式和手段也相继出现，特别是“云空间”教学的出现，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间，更使得传统的课堂教学时间、空间也在悄然发生变化。本文在分析“云空间”教学的基础上，提出了支架式教学模式与中职计算机专业“云空间”教学模式结合教学，使得课堂教学效率大大提高，并且为每个学生的终身学习提供了良好的支撑平台。
关键词： 中职计算机教学 云空间 支架式教学模式
在“十二五”期间，教育部教育信息化试点工作的重点是“三通两平台”。三通即宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络空间人人通；两平台即教育管理信息平台和教育资源公共服务平台。网络空间学习，是教学新模式，是教育信息化的核心理念的体现，是重要的探索。用5年左右的时间，使每个教师、职校的学生、高校学生和初高中学生基本实现每人拥有一个实名制的学习空间，真正把信息技术与教学实践融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。
1.什么是“云空间”教学
“云空间”教学是基于云计算，以用户空间为基础的资源共建共享型交互式网络学习服务平台——世界大学城网络教育学习服务平台，运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术设计而成，以视频教育为主，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子教室、网络学习、在线考试、即时通讯、博客、播客、微博等强大的功能模块，是一个资源共建共享型交互式教育学习网络服务平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间。①
2.“云空间”教学的课前准备
课前准备在教师教学工作中起着关键作用，是上好课的前提条件，是教师为完成课堂教学任务而做的工作，如教材分析、教学目标、教学设计、教案撰写、课件制作等。充分做到课前准备能提高课堂教学效率，保证课堂教学顺利实施。
在“云空间”教学中，课前准备显得更重要，它需要教师先在自己的教学空间建立相应的教学栏目，然后将已经准备好的各种资料分类上传到教学空间栏目，如教师在空间中可以建立“教学科目”为主栏目，课程名称为子栏目，将教案、课件、素材、教学视频等教学资源上传到该栏目中，同时教师也可以在教学空间中链接“云平台”中的优质资源到栏目中。这样才能保证“云空间”教学的顺利实施。
3.支架式教学模式在“云空间”教学中的教学方法
3.1支架式教学模式的定义
支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”），不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学模式以“学生为主体”，是建构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念都是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要对复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3.2支架式教学模式在“云空间”教学中的探究
支架式教学模式在“云空间”教学过程中分为五个环节：
3.2.1搭建支架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念支架。教师可以按照教学设计的内容搭建，最常用的搭建方法有：范例支架搭建法、问题支架搭建法、建议支架搭建法、向导支架搭建法、图表支架搭建法等。从中职学生的实际情况出发，在中职类学校的计算机专业课程教学中使用范例支架搭建法、问题支架搭建法更为普遍。
3.2.2情境引入：本环节是将学生引入到教师创设的教学情境中。这一过程是中职“云空间”教学的关键所在，“云空间”就是教学中的情境点。在中职类学校的计算机专业课程教学中，教师一般使用素材收集法和问题驱动法将学生引入“空间”情境更高效。
3.2.3独立探索：让学生独立探索。探索先由教师启发和引导学生在空间中查看教师提供的课件或演示视频，让学生自己分析任务，记录分析过程中的疑问，教师可适时提示。
3.2.4协作学习：进行小组协商、讨论。学生将记录下来的疑问先在小组讨论分析解决的方法，如果问题还是不能解决，学生就可以通过“云空间”中的“互动交流”栏目将问题提交给老师，老师通过互动交流，一一回答学生提交的问题。在都解决了问题之后，教师通过空间内的“课堂作业”这个栏目给学生布置任务。学生在执行任务的过程中，遇到问题可以在小组范围内自由讨论，也可以通过“互动交流”与老师交流解决的方法。最后学生将自己的作业或作品上传到学生空间中的“我的作业”栏目中。
3.2.5效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价和教师评价。自我评价和小组评价是学生在空间中在作业或作品的描述中表现出来的，教师评价由教师进入学生的空间中的“我的作业”进行评价，评价内容包括：①学生对所学知识的意义建构；②自主学习能力、创新意识；③对小组协作学习作出的贡献等。教师评价完成后即时将结果在学生空间的“留言”中反馈给学生，并在作业批改中留下记录。
4.支架式教学模式在“云空间”教学中自主学习
支架式教学模式“云空间”应用于远程教育，使得学生不再受时间、地点、课程进度等影响，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。而且教师与学生、学生与学生之间，可以通过“云空间”进行全方位的交流，创造了一个更便捷的沟通平台。例如学生在假期，可以登录“云空间”选择自己的薄弱点有选择地学习，在学习过程中可以针对自己遇到的问题通过空间向老师提问，老师将解决问题的方法反馈给学生；学生毕业后工作中同样会遇到很多实际问题，这时同样可以通过“云空间”进行资源的选择性学习，也可以直接和老师交流。
“云空间”教学不再局限于学校课堂，可以综合学校各种教育资源，通过“云空间”教学跨越时间、空间的限制，成为一种可以向更广泛地区辐射的开放式教育。这样的教学手段是任何传统的教学手段都无法比拟的，它有效地解决了现在中职学校教学的难点，提高了教学效率。
“云空间”教学是现代教育的重大变革，教学中，世界大学城云平台为学生提供了大量的信息，学生不仅可以学习自己老师的资源，还可以搜索平台中所有老师的资源，从而自由地获取想要的知识，不受教师固定思维模式的约束。而且，在“云空间”中，学生还可以与平台中的所有参与成员进行交流与讨论，打破被动学习的局面，进行自主学习，真正体现自身在学习中的主体地位。
5.结语
支架式教学模式是根据中职计算机教学的特性，在“云空间”教学中探索应用的一种比较好的教学模式。“云空间”教学在世界范围内刚刚兴起，它将像风暴一样快速来袭，改变现有的传统教学模式。这里仅介绍了一些影响比较大的网络空间教育支撑平台。虽然网络教育支撑平台的研究起步较晚，却呈现出蓬勃发展的趋势。新的理论研究成果不断涌现，有力地推动了网络教育支撑平台的建设和发展。
注释：
①出自“世界大学城”的《世界大学城的功能》.
参考文献：
[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]高文.徐斌艳.吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]刘清堂.王忠华.李书明.张景中.网络教育资源设计与开发.[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]G·帕凯特.网络环境中的教学工程[M].上海：华东师大出版社，2009.
[5]百度百科.世界大学城.http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm
关键词： 中职计算机教学 云空间 支架式教学模式
在“十二五”期间，教育部教育信息化试点工作的重点是“三通两平台”。三通即宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络空间人人通；两平台即教育管理信息平台和教育资源公共服务平台。网络空间学习，是教学新模式，是教育信息化的核心理念的体现，是重要的探索。用5年左右的时间，使每个教师、职校的学生、高校学生和初高中学生基本实现每人拥有一个实名制的学习空间，真正把信息技术与教学实践融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。
1.什么是“云空间”教学
“云空间”教学是基于云计算，以用户空间为基础的资源共建共享型交互式网络学习服务平台——世界大学城网络教育学习服务平台，运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术设计而成，以视频教育为主，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子教室、网络学习、在线考试、即时通讯、博客、播客、微博等强大的功能模块，是一个资源共建共享型交互式教育学习网络服务平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间。①
2.“云空间”教学的课前准备
课前准备在教师教学工作中起着关键作用，是上好课的前提条件，是教师为完成课堂教学任务而做的工作，如教材分析、教学目标、教学设计、教案撰写、课件制作等。充分做到课前准备能提高课堂教学效率，保证课堂教学顺利实施。
在“云空间”教学中，课前准备显得更重要，它需要教师先在自己的教学空间建立相应的教学栏目，然后将已经准备好的各种资料分类上传到教学空间栏目，如教师在空间中可以建立“教学科目”为主栏目，课程名称为子栏目，将教案、课件、素材、教学视频等教学资源上传到该栏目中，同时教师也可以在教学空间中链接“云平台”中的优质资源到栏目中。这样才能保证“云空间”教学的顺利实施。
3.支架式教学模式在“云空间”教学中的教学方法
3.1支架式教学模式的定义
支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”），不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学模式以“学生为主体”，是建构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念都是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要对复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3.2支架式教学模式在“云空间”教学中的探究
支架式教学模式在“云空间”教学过程中分为五个环节：
3.2.1搭建支架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念支架。教师可以按照教学设计的内容搭建，最常用的搭建方法有：范例支架搭建法、问题支架搭建法、建议支架搭建法、向导支架搭建法、图表支架搭建法等。从中职学生的实际情况出发，在中职类学校的计算机专业课程教学中使用范例支架搭建法、问题支架搭建法更为普遍。
3.2.2情境引入：本环节是将学生引入到教师创设的教学情境中。这一过程是中职“云空间”教学的关键所在，“云空间”就是教学中的情境点。在中职类学校的计算机专业课程教学中，教师一般使用素材收集法和问题驱动法将学生引入“空间”情境更高效。
3.2.3独立探索：让学生独立探索。探索先由教师启发和引导学生在空间中查看教师提供的课件或演示视频，让学生自己分析任务，记录分析过程中的疑问，教师可适时提示。
3.2.4协作学习：进行小组协商、讨论。学生将记录下来的疑问先在小组讨论分析解决的方法，如果问题还是不能解决，学生就可以通过“云空间”中的“互动交流”栏目将问题提交给老师，老师通过互动交流，一一回答学生提交的问题。在都解决了问题之后，教师通过空间内的“课堂作业”这个栏目给学生布置任务。学生在执行任务的过程中，遇到问题可以在小组范围内自由讨论，也可以通过“互动交流”与老师交流解决的方法。最后学生将自己的作业或作品上传到学生空间中的“我的作业”栏目中。
3.2.5效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价和教师评价。自我评价和小组评价是学生在空间中在作业或作品的描述中表现出来的，教师评价由教师进入学生的空间中的“我的作业”进行评价，评价内容包括：①学生对所学知识的意义建构；②自主学习能力、创新意识；③对小组协作学习作出的贡献等。教师评价完成后即时将结果在学生空间的“留言”中反馈给学生，并在作业批改中留下记录。
4.支架式教学模式在“云空间”教学中自主学习
支架式教学模式“云空间”应用于远程教育，使得学生不再受时间、地点、课程进度等影响，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。而且教师与学生、学生与学生之间，可以通过“云空间”进行全方位的交流，创造了一个更便捷的沟通平台。例如学生在假期，可以登录“云空间”选择自己的薄弱点有选择地学习，在学习过程中可以针对自己遇到的问题通过空间向老师提问，老师将解决问题的方法反馈给学生；学生毕业后工作中同样会遇到很多实际问题，这时同样可以通过“云空间”进行资源的选择性学习，也可以直接和老师交流。
“云空间”教学不再局限于学校课堂，可以综合学校各种教育资源，通过“云空间”教学跨越时间、空间的限制，成为一种可以向更广泛地区辐射的开放式教育。这样的教学手段是任何传统的教学手段都无法比拟的，它有效地解决了现在中职学校教学的难点，提高了教学效率。
“云空间”教学是现代教育的重大变革，教学中，世界大学城云平台为学生提供了大量的信息，学生不仅可以学习自己老师的资源，还可以搜索平台中所有老师的资源，从而自由地获取想要的知识，不受教师固定思维模式的约束。而且，在“云空间”中，学生还可以与平台中的所有参与成员进行交流与讨论，打破被动学习的局面，进行自主学习，真正体现自身在学习中的主体地位。
5.结语
支架式教学模式是根据中职计算机教学的特性，在“云空间”教学中探索应用的一种比较好的教学模式。“云空间”教学在世界范围内刚刚兴起，它将像风暴一样快速来袭，改变现有的传统教学模式。这里仅介绍了一些影响比较大的网络空间教育支撑平台。虽然网络教育支撑平台的研究起步较晚，却呈现出蓬勃发展的趋势。新的理论研究成果不断涌现，有力地推动了网络教育支撑平台的建设和发展。
注释：
①出自“世界大学城”的《世界大学城的功能》.
参考文献：
[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]高文.徐斌艳.吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]刘清堂.王忠华.李书明.张景中.网络教育资源设计与开发.[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]G·帕凯特.网络环境中的教学工程[M].上海：华东师大出版社，2009.
[5]百度百科.世界大学城.http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm