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[摘要]“高效课堂”不仅是现实的教育体制下的一种教学形式的改变，更是一种教育思想的改变，是教育对教育者提出的新要求、新标准的改变。本文立足于在不增加学生负担的基础上，对在高等师范院校建设“高效课堂”问题展开议论。
[关键词]高效课堂 师范教育 教育过程 教育目标
[中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0212-02
自素质教育在我国教育体制中提出以来，已历时二十几年，在这段时间里，素质教育经历了从思想认识到实践，再到积极改进的过程。随着2011年全新的教育纲领的推出，我国的素质教育也发展到了一个新的阶段，对教育教学提出了新的要求。以2011年的“语文教学大纲”为例，它提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。这和以前把知识性、思想性放在教育教学的第一位有了很大的区别，它把“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”齐头并重地放在了一起，这说明了我国今后的教育发展将更注重对受教育者的主观感受、学习过程和人生成长，而不再是单单关注知识的掌握。这是社会发展对教育提出的新要求，面对这样的教育形势，教育教学也必须做出积极主动的响应。因为只有这样教育才能实现自我的社会价值，教育才有推动社会发展的意义。但在进行自我改进之前，教育必须对现行的教育有一个清醒的认识才能做出合理的变动。现有的教育形势一方面是知识的膨胀化和学习时间有限化之间存在着巨大的矛盾；另一方面是知识教育效果的长效化和家长、教育者、受教育者对成绩的显性化之间存在着巨大的矛盾。为解决这样的矛盾，而达成新的教育目标，教育界提出了“高校课堂”的教育教学模式，以求“在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”，只有这样，才能在不增加学生负担的情况下很好地完成新形势下的教育目标。
建设高效课堂的前提是构建和谐的教学环境，和谐的课堂教学环境是师生情感的愉悦，强调的是以学生为主体，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，在课堂上通过师生情感、语言的交流和沟通，思维的碰撞，引导和启发式的提问，发展学生的创造能力和自主解决问题的能力，从而实现知识的共同拥有和学生能力的提高，进而达到知识的掌握和拓宽。同时，在课堂上我们要依靠学生、相信学生，只有放手学生，让学生自主学习，才能挖掘学生的潜能。保护学生的好奇心和尝试心，只有让学生去尝试，才能使学生创新，才会有不同的东西产生，给学生一个舞台，学生会还你一份精彩。
在“高效课堂”的教学模式中，教育过程对教师提出了比以往的教学更高的要求，它要求教师在教学的各个环节上首先要做到“高效”，这包括备课、教学环节和教学情感等多个方面。粗略看起来，和以前教学对教师的要求没什么两样，但是其中的细微变化却大大提高了对教师的要求。以备课为例，因为教师在教学环节中所占有的时间基本上被控制在10分钟左右，而要在这样短的时间内完成知识的引入、目标的确定、重点和难点的分析，没有大量的课前准备是无法做到的。因此可见，教师必须提高自身的素质，以应对新的教育要求。
作为培养中小学教师的高等师范学校，必须抢先一步在对师范生的培养过程中使其具备将来在职业生涯中进行“高效课堂”教学的能力。基于此，我校与市内相关小学进行合作，要求教学法任课教师到他们所开设的高效课堂去体验，共同探讨课堂教学效果、经验、方法，再对自己的教学提出任务，也在自己的课堂中实行课堂实效、高效与快乐教学，一方面感受这种教学的可行性，另一方面以此来培养我们的学生——未来教师的这种教学理念、为他们做一个示范，使学生在耳濡目染中获得“高效课堂”的思想意识。同时，也让学生把“如何利用‘高效课堂’教学对学生减负能起到积极的作用”作为一个常规化的课题。我们都知道，素质教育提出之后，许多家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了许多课外活动班，如钢琴、书法等技能学习班，孩子在学校的作业少了，而课外的班又多了，依然没有自己娱乐的时间，有的孩子不但没有减负反而增加了学习或活动量。所以，我们需要探索的高效课堂教学不仅对学生学习的知识具有实效性、高效性，同时，也应将学生必备的技能通过高效的课堂教学得以体现，在课堂教学中去培养学生的各种技能，这样才是真正达到高效课堂教学的目的，才是真正解决学生的课后负担，才能真正还给孩子们快乐的童年。
对于在“高效课堂”中对教师提出的常规化的硬性能力，培养未来小学教师的高师分院更是做了许多的探索，许多技能都是通过课堂教学去培养的。如两笔字、朗诵、讲故事、演讲、简笔画、规范普通话、小学课堂教学（数学、语文）、板书设计、教案书写等23项技能，有的是开设课程，有的是通过文学或数学课堂教学去完成，同时辅之以技能汇报演出和比赛，强化技能科目和技能水平的提高。目前，我们已经形成一整套系列化、序列化的技能训练模式，其一，确定某个学科负责某项技能，任课教师在课堂教学过程中，在教授知识的同时要考虑到技能的培养；其二，确定每个月一项技能展示或比赛；其三，每个学期有一场技能汇报演出。每次展示、比赛或演出都要认真准备，教师认真指导、示范，所以每一次的活动学生都有不同程度的提高，在学习知识的同时掌握了较为扎实的技能，还学到了教师认真、严谨的工作态度，负责的精神，对学生的影响很大。
同时，在对“高效课堂”的探索过程中，我们也注重加强与小学的联系，好让对学生的培养有的放矢，与教育实际紧密相连。我们与市内著名的小学合作的目的，就是要把我们的课堂教学经验与小学校的宝贵经验有机结合起来，在尊重本国国情前提下，在科学培养理念下，在尊重个性发展目标下，协调二者之间的矛盾，一方面顺应时代发展需求，另一方面进行适合学生个性发展、利于思维开发、增强实践能力与创新能力的快乐教学、实效教学、高效教学，努力建设开放而有活力的课程，让学生在兴趣中求知，在快乐中成长，也让我们这些教育工作者为国家的教育事业，为孩子们美好的明天尽一份责任。
可尝试使用案例教学法，在理论和实践的贯通下提高课堂教学效率。案例教学法的授课设计很重要，课程设计得好，课堂的学习效率就会高。一节案例教学的课程设计应包括：确立教学目标，尽可能使目标表述为可观察和可测量的行为；选择或组织案例，这是案例教学的前提。师范教育的教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，展示出一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。一个好的案例是能把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具；一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行，它是学术思绪驰骋的依据。案例教学要求学生和教师更多的参与，这种参与从课程设计以后便开始，教师和学生都要在课前做好准备工作。诸如在学生方面分析案例教学中应承担的角色，使学生乐意参与案例教学，成为一个积极者，要求学生对案例进行仔细的阅读思考，适当进行小组讨论，这是学生准备案例学习的两种水平。在教师方面涉及内容的掌握，诸如教学中的重点和难点以及教学组织的把握。
“高效课堂”不仅是现实的教育体制下的一种教学形式的改变，更是一种教育思想的改变，是教育对教育者提出新要求、新标准的改变，面对这种改变，高等师范院校要以此为契机，在改进对学生培养的同时改进自我的教学，在加强与教育实际的联系中提高学生的从业素质，为教育事业的发展做出积极的贡献。
[关键词]高效课堂 师范教育 教育过程 教育目标
[中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0212-02
自素质教育在我国教育体制中提出以来，已历时二十几年，在这段时间里，素质教育经历了从思想认识到实践，再到积极改进的过程。随着2011年全新的教育纲领的推出，我国的素质教育也发展到了一个新的阶段，对教育教学提出了新的要求。以2011年的“语文教学大纲”为例，它提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。这和以前把知识性、思想性放在教育教学的第一位有了很大的区别，它把“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”齐头并重地放在了一起，这说明了我国今后的教育发展将更注重对受教育者的主观感受、学习过程和人生成长，而不再是单单关注知识的掌握。这是社会发展对教育提出的新要求，面对这样的教育形势，教育教学也必须做出积极主动的响应。因为只有这样教育才能实现自我的社会价值，教育才有推动社会发展的意义。但在进行自我改进之前，教育必须对现行的教育有一个清醒的认识才能做出合理的变动。现有的教育形势一方面是知识的膨胀化和学习时间有限化之间存在着巨大的矛盾；另一方面是知识教育效果的长效化和家长、教育者、受教育者对成绩的显性化之间存在着巨大的矛盾。为解决这样的矛盾，而达成新的教育目标，教育界提出了“高校课堂”的教育教学模式，以求“在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”，只有这样，才能在不增加学生负担的情况下很好地完成新形势下的教育目标。
建设高效课堂的前提是构建和谐的教学环境，和谐的课堂教学环境是师生情感的愉悦，强调的是以学生为主体，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，在课堂上通过师生情感、语言的交流和沟通，思维的碰撞，引导和启发式的提问，发展学生的创造能力和自主解决问题的能力，从而实现知识的共同拥有和学生能力的提高，进而达到知识的掌握和拓宽。同时，在课堂上我们要依靠学生、相信学生，只有放手学生，让学生自主学习，才能挖掘学生的潜能。保护学生的好奇心和尝试心，只有让学生去尝试，才能使学生创新，才会有不同的东西产生，给学生一个舞台，学生会还你一份精彩。
在“高效课堂”的教学模式中，教育过程对教师提出了比以往的教学更高的要求，它要求教师在教学的各个环节上首先要做到“高效”，这包括备课、教学环节和教学情感等多个方面。粗略看起来，和以前教学对教师的要求没什么两样，但是其中的细微变化却大大提高了对教师的要求。以备课为例，因为教师在教学环节中所占有的时间基本上被控制在10分钟左右，而要在这样短的时间内完成知识的引入、目标的确定、重点和难点的分析，没有大量的课前准备是无法做到的。因此可见，教师必须提高自身的素质，以应对新的教育要求。
作为培养中小学教师的高等师范学校，必须抢先一步在对师范生的培养过程中使其具备将来在职业生涯中进行“高效课堂”教学的能力。基于此，我校与市内相关小学进行合作，要求教学法任课教师到他们所开设的高效课堂去体验，共同探讨课堂教学效果、经验、方法，再对自己的教学提出任务，也在自己的课堂中实行课堂实效、高效与快乐教学，一方面感受这种教学的可行性，另一方面以此来培养我们的学生——未来教师的这种教学理念、为他们做一个示范，使学生在耳濡目染中获得“高效课堂”的思想意识。同时，也让学生把“如何利用‘高效课堂’教学对学生减负能起到积极的作用”作为一个常规化的课题。我们都知道，素质教育提出之后，许多家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了许多课外活动班，如钢琴、书法等技能学习班，孩子在学校的作业少了，而课外的班又多了，依然没有自己娱乐的时间，有的孩子不但没有减负反而增加了学习或活动量。所以，我们需要探索的高效课堂教学不仅对学生学习的知识具有实效性、高效性，同时，也应将学生必备的技能通过高效的课堂教学得以体现，在课堂教学中去培养学生的各种技能，这样才是真正达到高效课堂教学的目的，才是真正解决学生的课后负担，才能真正还给孩子们快乐的童年。
对于在“高效课堂”中对教师提出的常规化的硬性能力，培养未来小学教师的高师分院更是做了许多的探索，许多技能都是通过课堂教学去培养的。如两笔字、朗诵、讲故事、演讲、简笔画、规范普通话、小学课堂教学（数学、语文）、板书设计、教案书写等23项技能，有的是开设课程，有的是通过文学或数学课堂教学去完成，同时辅之以技能汇报演出和比赛，强化技能科目和技能水平的提高。目前，我们已经形成一整套系列化、序列化的技能训练模式，其一，确定某个学科负责某项技能，任课教师在课堂教学过程中，在教授知识的同时要考虑到技能的培养；其二，确定每个月一项技能展示或比赛；其三，每个学期有一场技能汇报演出。每次展示、比赛或演出都要认真准备，教师认真指导、示范，所以每一次的活动学生都有不同程度的提高，在学习知识的同时掌握了较为扎实的技能，还学到了教师认真、严谨的工作态度，负责的精神，对学生的影响很大。
同时，在对“高效课堂”的探索过程中，我们也注重加强与小学的联系，好让对学生的培养有的放矢，与教育实际紧密相连。我们与市内著名的小学合作的目的，就是要把我们的课堂教学经验与小学校的宝贵经验有机结合起来，在尊重本国国情前提下，在科学培养理念下，在尊重个性发展目标下，协调二者之间的矛盾，一方面顺应时代发展需求，另一方面进行适合学生个性发展、利于思维开发、增强实践能力与创新能力的快乐教学、实效教学、高效教学，努力建设开放而有活力的课程，让学生在兴趣中求知，在快乐中成长，也让我们这些教育工作者为国家的教育事业，为孩子们美好的明天尽一份责任。
可尝试使用案例教学法，在理论和实践的贯通下提高课堂教学效率。案例教学法的授课设计很重要，课程设计得好，课堂的学习效率就会高。一节案例教学的课程设计应包括：确立教学目标，尽可能使目标表述为可观察和可测量的行为；选择或组织案例，这是案例教学的前提。师范教育的教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，展示出一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。一个好的案例是能把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具；一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行，它是学术思绪驰骋的依据。案例教学要求学生和教师更多的参与，这种参与从课程设计以后便开始，教师和学生都要在课前做好准备工作。诸如在学生方面分析案例教学中应承担的角色，使学生乐意参与案例教学，成为一个积极者，要求学生对案例进行仔细的阅读思考，适当进行小组讨论，这是学生准备案例学习的两种水平。在教师方面涉及内容的掌握，诸如教学中的重点和难点以及教学组织的把握。
“高效课堂”不仅是现实的教育体制下的一种教学形式的改变，更是一种教育思想的改变，是教育对教育者提出新要求、新标准的改变，面对这种改变，高等师范院校要以此为契机，在改进对学生培养的同时改进自我的教学，在加强与教育实际的联系中提高学生的从业素质，为教育事业的发展做出积极的贡献。