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新一轮课程改革在全国中学范围里实施已有一些年头了，作为从教近三十年的我来讲，却是一种挑战：是对我几十年传统教学模式的挑战，是对我的教学理念的挑战，也是对我的教学评估和思想价值，情感价值观的一种挑战。在我的脑海里一些东西已根深蒂固，我所受的教育模式和我的教师教育我的方式方法，已与现在的教学方式和教育理念发生了大的改变，所以课改对我来讲，首先要改变的是我的教学理念和教学模式。在以往的教学过程中，教师是主打，统治着课堂，教师不断地给学生讲授知识点，讲解做题步骤，要求学生背诵知识点，背诵课文。考试时也是对这些知识点的考查，所以学生只需大量记忆，大量背诵，而没有自己的思考，没有自己的情感和理解，甚至似懂非懂，机械性地背诵和记忆。学生掌握的只是知识点，不能做到活学活用，举一反三，更达不到提高学习技能的高度，也不能培养学生的终身学习的能力。而课改下的教学模式是以学生为主导，教师为辅助的课堂，是师生共同营造的课堂，是师生共同探究，合作，互动的课堂，是教与学的融合，不再是以往教师“一言堂”的模式。在现在的教学模式下，学生获取知识的主动性和创造性提高了，学习兴趣提高了，同时也培养了学生的价值观和正确的人生观，更增强了学生适应社会的能力。意识到课改具有诸多优势后，我的教育观念开始发生变化，开始注重培养学生的学习兴趣、提倡师生之间的互动与交流，更注重学生与学生之间的合作与体验，注重培养学生的综合运用能力。进一步提高学生实际交际意识和形成自主学习的能力。我从过去的教教材变为教学生，从备教材变为备学生。特别是如何让高一的学生明白在高中英语学习过程中，储备什么知识，培养什么能力，养成什么样的价值观和人生观，如何迎接他们人生中的第一次考验——高考，以及为他们将来终身学习打下扎实的基础等等作为我的教学理念。
1. 教材只是教学的载体，教师不应受教材的限制
我根据学生的实际水平，将教材重新进行了删减，补充，整合，再辅助配套资料中的精华，使课堂教学发挥了最大优势。师生受益匪浅。
2. 我的教学方式和内容发生了改变
教师已不再是课堂的主宰者，不再是一言堂，学生成了学习的主体。传统上教师是知识的传播者已转化为教师是引领者，教师提出话题，学生自主探索，教师引导观察，学生分析推理直至学生自己得出结论。在教学实践中，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法及思维意识的培养。在此过程中我响应了我校提倡的“121高效课堂模式”，即“学案导出-小组讨论-学生展示-教师精讲-检测拓展”的高效课堂模式。（“1”是指每节课学生有10分钟的自主学习或小组讨论活动。“2”是指每节课教师用20分钟讲解重点，突破难点。另外那个“1“指的是师生共同合作，概括总结，针对性练习，或测试评估本节课的学习效率）。这种课堂模式体现了学生的主体作用，教师的辅助功能，体现了师生之间，生生之间的分工与协作，使学生在体验中挖掘潜能，彰显个性，锤炼精神。我主要是采取启发式教学，不直接给出答案，引导学生自己寻求答案。期间尽可能调动每一位学生的积极性，扩大参与度，并采取表扬奖励加分的形式，（包括个人加分和小组加分），少批评，少指责，提倡teamwork精神，加强团队合作。这也提高了学生自己认识问题，分析问题，解决问题的能力。因此我发现小组合作学习能使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。这对学生将来步入社会，适应社会有很大的帮助。
3. 我对学生的评价方式的改变
实事求是地讲，多年来在我的思想意识中，评判学生的标准就是学习成绩，好学生就是学习好的学生。现在我对好学生有了新的评判标准，那就是德智体美劳全面发展，既有很高的智商，也有很高的情商；既能处理好学习问题，又能处理好人际关系；不仅学习好，还得人品好，将来对家庭对社会是个有用的人。依此思路，我在教学中注重学科的交融性，渗透性，主张培养学生思想情感的理智性，健全性；希望学生打好文化课的基础，也能奠定正确的人生观，价值观，同时此时我说的学生的发展是全体学生，而不是部分学生；是每个学生的个性发展，而且是可持续性发展。要建立多元化与多样性的评价体系。要做到这些很难，需要我了解学生，融入学生，观察每一个学生，根据他们的特点，因材施教，扬长避短。
4. 经历了一些巨大变革之后，我觉得我和我的学生在一起成长
我获得了教学的快乐和幸福，学生获得了他们想要的快乐和幸福。现如今我的课堂学习气氛更加轻松活跃，我与学生的关系更加融洽和谐，学生之间更加团结友爱，学习效率有了明显的提升，学习成绩有了显著的提高，特别是学生的学习能力有了质的飞跃！在2015年全国高考统一考试中，我所任教的两个普通班的英语高考成绩平均分为108.8；108.6，名列平行班第一第二，受到了学生和家长的赞誉和好评。也受到了学校领导的肯定和表扬，被学校授予优秀教师光荣称。
在享受课改带来的喜悦和成果的同时，我也察觉出我的课改存在的一些问题和弊端。比如课堂上学生听课注意力不够集中；教学进度缓慢，教学内容难以完成；课堂上母语使用过多；有些话题引不起学生兴趣，讨论的问题不是学生所关注的焦点；小组讨论部分学生不够积极主动等等。面对以上问题，我想要把课改工作做得再细一些，在探究中把一些理念和想法跟学生的实际水平和能力相结合，真正做到课改让师生受益，努力做到不仅提高学生的学习成绩，更要提高学生的思想素养和道德水准，使学生多方位全面发展，真正适应社会的需求，做一个对家庭对社会对人类有用的人。
虽然是一名老教师了，我仍然愿意和我的学生一起学习，一起成长！
（作者单位：甘肃兰州市第五十一中学）
1. 教材只是教学的载体，教师不应受教材的限制
我根据学生的实际水平，将教材重新进行了删减，补充，整合，再辅助配套资料中的精华，使课堂教学发挥了最大优势。师生受益匪浅。
2. 我的教学方式和内容发生了改变
教师已不再是课堂的主宰者，不再是一言堂，学生成了学习的主体。传统上教师是知识的传播者已转化为教师是引领者，教师提出话题，学生自主探索，教师引导观察，学生分析推理直至学生自己得出结论。在教学实践中，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法及思维意识的培养。在此过程中我响应了我校提倡的“121高效课堂模式”，即“学案导出-小组讨论-学生展示-教师精讲-检测拓展”的高效课堂模式。（“1”是指每节课学生有10分钟的自主学习或小组讨论活动。“2”是指每节课教师用20分钟讲解重点，突破难点。另外那个“1“指的是师生共同合作，概括总结，针对性练习，或测试评估本节课的学习效率）。这种课堂模式体现了学生的主体作用，教师的辅助功能，体现了师生之间，生生之间的分工与协作，使学生在体验中挖掘潜能，彰显个性，锤炼精神。我主要是采取启发式教学，不直接给出答案，引导学生自己寻求答案。期间尽可能调动每一位学生的积极性，扩大参与度，并采取表扬奖励加分的形式，（包括个人加分和小组加分），少批评，少指责，提倡teamwork精神，加强团队合作。这也提高了学生自己认识问题，分析问题，解决问题的能力。因此我发现小组合作学习能使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。这对学生将来步入社会，适应社会有很大的帮助。
3. 我对学生的评价方式的改变
实事求是地讲，多年来在我的思想意识中，评判学生的标准就是学习成绩，好学生就是学习好的学生。现在我对好学生有了新的评判标准，那就是德智体美劳全面发展，既有很高的智商，也有很高的情商；既能处理好学习问题，又能处理好人际关系；不仅学习好，还得人品好，将来对家庭对社会是个有用的人。依此思路，我在教学中注重学科的交融性，渗透性，主张培养学生思想情感的理智性，健全性；希望学生打好文化课的基础，也能奠定正确的人生观，价值观，同时此时我说的学生的发展是全体学生，而不是部分学生；是每个学生的个性发展，而且是可持续性发展。要建立多元化与多样性的评价体系。要做到这些很难，需要我了解学生，融入学生，观察每一个学生，根据他们的特点，因材施教，扬长避短。
4. 经历了一些巨大变革之后，我觉得我和我的学生在一起成长
我获得了教学的快乐和幸福，学生获得了他们想要的快乐和幸福。现如今我的课堂学习气氛更加轻松活跃，我与学生的关系更加融洽和谐，学生之间更加团结友爱，学习效率有了明显的提升，学习成绩有了显著的提高，特别是学生的学习能力有了质的飞跃！在2015年全国高考统一考试中，我所任教的两个普通班的英语高考成绩平均分为108.8；108.6，名列平行班第一第二，受到了学生和家长的赞誉和好评。也受到了学校领导的肯定和表扬，被学校授予优秀教师光荣称。
在享受课改带来的喜悦和成果的同时，我也察觉出我的课改存在的一些问题和弊端。比如课堂上学生听课注意力不够集中；教学进度缓慢，教学内容难以完成；课堂上母语使用过多；有些话题引不起学生兴趣，讨论的问题不是学生所关注的焦点；小组讨论部分学生不够积极主动等等。面对以上问题，我想要把课改工作做得再细一些，在探究中把一些理念和想法跟学生的实际水平和能力相结合，真正做到课改让师生受益，努力做到不仅提高学生的学习成绩，更要提高学生的思想素养和道德水准，使学生多方位全面发展，真正适应社会的需求，做一个对家庭对社会对人类有用的人。
虽然是一名老教师了，我仍然愿意和我的学生一起学习，一起成长！
（作者单位：甘肃兰州市第五十一中学）