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◆摘 要：在“融媒体”语境下，影视后期制作人才的需求缺口越来越大，对传媒类专业教学提出了更高、更明确的要求。目前，高校对影视后期制作从课程设置、人才培养、教学实践等方面存在的问题也逐渐显露，制约着影视后期制作人才的培养。本文对高校影视后期课程的现状、存在的问题进行分析，并对影视后期制作课程改革进行探讨，希望为影视后期制作课程改革提供理论参考依据。
◆关键词：融媒体;影视制作课程;实践教学
“融媒体”不仅激发了从业人员和媒体间多样化的竞争，同样对传媒类专业教学提出了更高更明確的要求。影视后期制作作为传媒专业教学中的重要课程，就是对影音素材或动画，通过多媒体进行筛选、编辑、合成等方法进行处理，并加入特效、文字、光影调色等后期处理，最终将音频和镜头按照逻辑组合成完整影片的过程。
一、影视后期制作课程存在的问题
当前课内教学为主的高校影视后期制作课程存在一些弊端，已经不能满足融媒体时代影视行业的需求，现阶段传统的影视后期制作课程的主要存在以下几个问题：
（一）学生是课程的被动接受者
当前的影视后期专业教学模式是以教师为中心的教学模式，教师是整个教学过程的主宰，即教师布置任务，讲解课程要点。学生是被动接受者即灌输对象，缺少自主思考的机会，被动完成教师布置的任务，解决教师布置的问题。
（二）课程理论与实践脱节
影视后期课程需要大量的实践予以支撑。当前影视后期课程实践课大多是安排在多媒体机房进行的，几乎没安排社会实践环节，使学生缺乏对社会实践的积累，对项目开发流程接触较少。
（三）实训项目枯燥单一
当前影视后期制作课程采用的实训内容几乎全部来源于教材，而教材上的实训项目相对比较简单，大多以验证性内容为主且内容更新较慢，即使学生按照教材完成了全部的实训项目，仍然很难在项目中直接运用。
（四）师资队伍重学历轻实践
这些教师很难把握影视后期课程的宗旨和发展态势，所学的专业知识和专业技能与现实脱节，教出来的学生自然也缺乏实践操作和创新能力。
（五）学生毕业后缺乏请教渠道
学生一旦毕业就与教师切断了联系，遇到专业问题，找不到解决的渠道。当今高校的教学普遍缺乏“售后”服务，缺乏弥补学生知识缺陷的平台，遇到问题或者没有求教的地方、缺乏交流的渠道。
二、融体时代影视后期课程的改革探索
在融媒体环境下，综合性的影视后期制作人才能够快速融入到新的媒体环境。融媒体形态下影视后期制作要改变传统的教学方法，以综合素质和创新能力培养为核心，积极探索满足影视后期专业人才需求的培养模式，突出应用性和实践性，构建符合融媒体环境的影视后期教学方法，使理论教学与实践教学融科学的为一体。
（一）由灌输变成引导，双向互动促进学习
影视后期制作课程的学习过程并不是简单的课程信息的输入、存储与提取，而是新旧知识之间的互相作用的过程。
（二）由课内走向课外，实践教学激发灵感
影视后期制作领域的创作者，要制作和传播符合融媒体时代的影视作品来满足人们的需求。
（三）由课堂走向平台，多渠道展示学生的优秀作品
在融媒体的环境下，要改变传统影视后期制作与社会和企业脱节的状态展示学生的优秀作品。以老师讲解、学生学习为中心，促进教与学的双向互动。
（四）由板书变为多平台互动，提升学生学习兴趣
影视后期制作课程专业性比较强，具有较高的创新性和实践性，因此在授课过程中融入一些信息化的教学手段，会提高学生的学习兴趣和制作效率。
三、结语
融媒体时代，影视传媒行业产生了深刻的变革和迅猛的发展。相应的，对于影视传媒专业来说，课程设置、授课方式、师资队伍、评价机制、培养目标等应该发生相应的变化。通过转变教学方式，加强团队合作，增加实践教学，多平台展示优秀作品，创新教学手段等多种手段创新，让学生感受团队合作的责任感与使命感，让学生利用媒体平台掌握影视后期发展新方向，同时要加强培训提高老师的教学水平和实践能力，只有这样高校影视传媒专业才能与我国经济文化发展的大战略相衔接，为国家培养更多栋梁之才，为社会主义建设添砖加瓦。
参考文献
[1]刘念东.高职院校影视后期制作课程的改革研究[J].西部广播电视，2019（06）：45+47.
[2]汪明香.融媒体时代新闻学专业实战型教学体系的建构[J].新闻知识，2014（6）：81-82.
[3]胡莹.影视后期制作课程改革与实践[J].西部素质教育，2016（17）：79.
[4]薛龙.浅谈院校课程教学改革的研究思路[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-149.
[5]孙立刚.影视动画后期课程教学研究[J].科技展望，2016（26）：231.
作者简介
王思佳（1985—），女，河北人，本科，河北传媒学院影视艺术学院讲师，研究方向：数字媒体艺术、影视媒体。
侯瑞明（1986—），女，河北人，硕士，河北传媒学院影视艺术学院，副教授，研究方向：数字媒体艺术、影视媒体。
李斌娟（1983—），女，河北人，硕士，河北传媒学院影视艺术学院，副教授，研究方向：影视编导。
河北传媒学院2020年度教学改革研究项目《融媒体时代基于工作室的影视后期制作课程教学改革探索与实践》研究成果，项目编号：jw2020016
◆关键词：融媒体;影视制作课程;实践教学
“融媒体”不仅激发了从业人员和媒体间多样化的竞争，同样对传媒类专业教学提出了更高更明確的要求。影视后期制作作为传媒专业教学中的重要课程，就是对影音素材或动画，通过多媒体进行筛选、编辑、合成等方法进行处理，并加入特效、文字、光影调色等后期处理，最终将音频和镜头按照逻辑组合成完整影片的过程。
一、影视后期制作课程存在的问题
当前课内教学为主的高校影视后期制作课程存在一些弊端，已经不能满足融媒体时代影视行业的需求，现阶段传统的影视后期制作课程的主要存在以下几个问题：
（一）学生是课程的被动接受者
当前的影视后期专业教学模式是以教师为中心的教学模式，教师是整个教学过程的主宰，即教师布置任务，讲解课程要点。学生是被动接受者即灌输对象，缺少自主思考的机会，被动完成教师布置的任务，解决教师布置的问题。
（二）课程理论与实践脱节
影视后期课程需要大量的实践予以支撑。当前影视后期课程实践课大多是安排在多媒体机房进行的，几乎没安排社会实践环节，使学生缺乏对社会实践的积累，对项目开发流程接触较少。
（三）实训项目枯燥单一
当前影视后期制作课程采用的实训内容几乎全部来源于教材，而教材上的实训项目相对比较简单，大多以验证性内容为主且内容更新较慢，即使学生按照教材完成了全部的实训项目，仍然很难在项目中直接运用。
（四）师资队伍重学历轻实践
这些教师很难把握影视后期课程的宗旨和发展态势，所学的专业知识和专业技能与现实脱节，教出来的学生自然也缺乏实践操作和创新能力。
（五）学生毕业后缺乏请教渠道
学生一旦毕业就与教师切断了联系，遇到专业问题，找不到解决的渠道。当今高校的教学普遍缺乏“售后”服务，缺乏弥补学生知识缺陷的平台，遇到问题或者没有求教的地方、缺乏交流的渠道。
二、融体时代影视后期课程的改革探索
在融媒体环境下，综合性的影视后期制作人才能够快速融入到新的媒体环境。融媒体形态下影视后期制作要改变传统的教学方法，以综合素质和创新能力培养为核心，积极探索满足影视后期专业人才需求的培养模式，突出应用性和实践性，构建符合融媒体环境的影视后期教学方法，使理论教学与实践教学融科学的为一体。
（一）由灌输变成引导，双向互动促进学习
影视后期制作课程的学习过程并不是简单的课程信息的输入、存储与提取，而是新旧知识之间的互相作用的过程。
（二）由课内走向课外，实践教学激发灵感
影视后期制作领域的创作者，要制作和传播符合融媒体时代的影视作品来满足人们的需求。
（三）由课堂走向平台，多渠道展示学生的优秀作品
在融媒体的环境下，要改变传统影视后期制作与社会和企业脱节的状态展示学生的优秀作品。以老师讲解、学生学习为中心，促进教与学的双向互动。
（四）由板书变为多平台互动，提升学生学习兴趣
影视后期制作课程专业性比较强，具有较高的创新性和实践性，因此在授课过程中融入一些信息化的教学手段，会提高学生的学习兴趣和制作效率。
三、结语
融媒体时代，影视传媒行业产生了深刻的变革和迅猛的发展。相应的，对于影视传媒专业来说，课程设置、授课方式、师资队伍、评价机制、培养目标等应该发生相应的变化。通过转变教学方式，加强团队合作，增加实践教学，多平台展示优秀作品，创新教学手段等多种手段创新，让学生感受团队合作的责任感与使命感，让学生利用媒体平台掌握影视后期发展新方向，同时要加强培训提高老师的教学水平和实践能力，只有这样高校影视传媒专业才能与我国经济文化发展的大战略相衔接，为国家培养更多栋梁之才，为社会主义建设添砖加瓦。
参考文献
[1]刘念东.高职院校影视后期制作课程的改革研究[J].西部广播电视，2019（06）：45+47.
[2]汪明香.融媒体时代新闻学专业实战型教学体系的建构[J].新闻知识，2014（6）：81-82.
[3]胡莹.影视后期制作课程改革与实践[J].西部素质教育，2016（17）：79.
[4]薛龙.浅谈院校课程教学改革的研究思路[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-149.
[5]孙立刚.影视动画后期课程教学研究[J].科技展望，2016（26）：231.
作者简介
王思佳（1985—），女，河北人，本科，河北传媒学院影视艺术学院讲师，研究方向：数字媒体艺术、影视媒体。
侯瑞明（1986—），女，河北人，硕士，河北传媒学院影视艺术学院，副教授，研究方向：数字媒体艺术、影视媒体。
李斌娟（1983—），女，河北人，硕士，河北传媒学院影视艺术学院，副教授，研究方向：影视编导。
河北传媒学院2020年度教学改革研究项目《融媒体时代基于工作室的影视后期制作课程教学改革探索与实践》研究成果，项目编号：jw2020016