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摘要：小学语文教学改革工作正在如火如荼推进之中，有效教学这一问题愈来愈受到广泛关注。针对小学语文课堂朗读、阅读、写作这三大板块的教学分别做一简要分析，以期为教学改革工作提供新的理论视角。
关键词：小学语文 有效教学 朗读 阅读
朗读、阅读和写作是小学语文教学的三大重要部分，开展对有效教学的研究，必须要从这三方面入手。细看当前小学语文课堂教学现状，不难发现：由于长期应试教学观念影响，朗读、阅读和写作教学质量的提高均受到一定制约。
一、朗读教学
1.问题
朗读是借助语言，生动形象表达作品思想感情的语言活动，对于学生理解课文内容、陶冶情操具有促进作用。然而，以新课程教学改革视野俯瞰当前小学语文朗读教学，笔者发现这当中存在着形式花哨、流于表面的问题。在课堂上，经常会出现这样的情况：这位同学读完了那位同学读，男生读完女生读，个人读完全班读，一节课下来，确实书声琅琅，但是细细看来，学生充其量只是为了应付教师在那里读书，没有用心、用情去读。
2.应对措施
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学已经走进了语文课堂，开展朗读教学活动的过程中，教师可以借助多媒体教学设备，用背景音乐为朗读作配合，满足学生视听等感官需求，创造声情并茂的朗读氛围，激发学生朗读兴趣，促进朗读教学效率的进一步提高。
例如，在三年级上册《秋天的雨》朗读过程中，教师可以配上Pianoboy（钢琴男孩）的钢琴曲《The truth that you leave》（你离开的真相）作为背景音乐。伴随着轻柔舒缓的钢琴曲，学生在音乐渲染下开展朗读活动，必然别有一番风味。学生可以自选曲目，选择自己认为适合的背景音乐。朗读结束之后，应当开展一次评比，看哪位同學选择的背景音乐和课文整体氛围最和谐，哪位同学的朗读最生动。通过这种方式，学生满怀热爱与情感投入到朗读当中，理解课文内容、陶冶情操这一教学目标自然有效达成。
二、阅读教学
1.问题
每学期学生要学将近三十余篇文章，需要掌握的内容比较多，因此在开展阅读教学的过程中，很多教师因为担心耽误教学进度，采取灌输式教育，像下饺子似的，将知识全部倒给学生。这种填鸭式教学未能给予学生充分的思考和消化时间，这就导致他们往往知其然而不能知其所以然，一篇课文学下来，看似掌握了字词，实际上对文章的理解缺乏理性认识，语文素养没有得到发展。
2.应对措施
提问是课堂教学活动的重要环节之一，相同的一个问题，“我来告诉你们为什么”和“大家想一想这是为什么”所取得的教学效果是迥然不同的。小学阶段是学生思维发展的启蒙时期，这一阶段正是启智教育的关键。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当在课堂教学活动中为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生开动脑筋，通过自己的独立思考找到问题的答案。
以三年级上册《南辕北辙》一课教学为例，教师可以抛出这样一个问题：楚国在南边，往北边走就一定到达不了目的地吗？事实上，地球是圆的，虽然楚国在南边，但是向着北边走，并不代表到不了目的地。这种问题对于学生克服思维定势具有重要意义，长期以来，灌输式课堂之下的学生习惯于依赖教师获得答案，自主探究能力较差，提出反向思考的问题，旨在激发学生参与教学活动的积极性，使得他们在独立思考过程中获得成就感，进一步促使学习动机的产生，为自主探究学习活动提供动力支撑。
三、写作教学
1.问题
小学生认识经验和写作水平有限，因此在写作过程中，他们往往面临着无话可说、无话可写的尴尬局面。“写作难，难于上青天”，学生普遍对写作充满畏惧心理，这为写作教学的开展带来一定阻碍。就“你是否喜欢写作文”这一问题开展问卷调查，超过百分之八十的学生表示不喜欢写作文，因为不知道写一些什么。如何打破写作教学僵局这一问题，越发显得迫在眉睫起来。
2.应对措施
何其芳曾说：生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。语文是最接地气的一门学科，学生日常生活中的一言一行都离开不了语文。为解决学生缺少写作素材这一问题，教师应当采用生活教学法，以学生熟悉的事物进行话题切入，从而使学生有话可说、有话可写。
例如，写人作文布置时，可以请学生写一写身边熟悉的人，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学等；写事作文布置时，可以请学生写一写校园生活中发生的事，或者家庭生活中有趣的小事，或是上学路上偶然有感的事情，等等。凡是与学生生活密切相关的内容，都可以作为写作话题组织学生开展训练。这样一来，学生不必再发愁无话可写，写作畏惧情绪消失，写作质量的提高自然在情理之中。
参考文献：
[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009，（05）.
[2]姚婷.有效的教学策略[J].小学语文教学，2013，（36）.
关键词：小学语文 有效教学 朗读 阅读
朗读、阅读和写作是小学语文教学的三大重要部分，开展对有效教学的研究，必须要从这三方面入手。细看当前小学语文课堂教学现状，不难发现：由于长期应试教学观念影响，朗读、阅读和写作教学质量的提高均受到一定制约。
一、朗读教学
1.问题
朗读是借助语言，生动形象表达作品思想感情的语言活动，对于学生理解课文内容、陶冶情操具有促进作用。然而，以新课程教学改革视野俯瞰当前小学语文朗读教学，笔者发现这当中存在着形式花哨、流于表面的问题。在课堂上，经常会出现这样的情况：这位同学读完了那位同学读，男生读完女生读，个人读完全班读，一节课下来，确实书声琅琅，但是细细看来，学生充其量只是为了应付教师在那里读书，没有用心、用情去读。
2.应对措施
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学已经走进了语文课堂，开展朗读教学活动的过程中，教师可以借助多媒体教学设备，用背景音乐为朗读作配合，满足学生视听等感官需求，创造声情并茂的朗读氛围，激发学生朗读兴趣，促进朗读教学效率的进一步提高。
例如，在三年级上册《秋天的雨》朗读过程中，教师可以配上Pianoboy（钢琴男孩）的钢琴曲《The truth that you leave》（你离开的真相）作为背景音乐。伴随着轻柔舒缓的钢琴曲，学生在音乐渲染下开展朗读活动，必然别有一番风味。学生可以自选曲目，选择自己认为适合的背景音乐。朗读结束之后，应当开展一次评比，看哪位同學选择的背景音乐和课文整体氛围最和谐，哪位同学的朗读最生动。通过这种方式，学生满怀热爱与情感投入到朗读当中，理解课文内容、陶冶情操这一教学目标自然有效达成。
二、阅读教学
1.问题
每学期学生要学将近三十余篇文章，需要掌握的内容比较多，因此在开展阅读教学的过程中，很多教师因为担心耽误教学进度，采取灌输式教育，像下饺子似的，将知识全部倒给学生。这种填鸭式教学未能给予学生充分的思考和消化时间，这就导致他们往往知其然而不能知其所以然，一篇课文学下来，看似掌握了字词，实际上对文章的理解缺乏理性认识，语文素养没有得到发展。
2.应对措施
提问是课堂教学活动的重要环节之一，相同的一个问题，“我来告诉你们为什么”和“大家想一想这是为什么”所取得的教学效果是迥然不同的。小学阶段是学生思维发展的启蒙时期，这一阶段正是启智教育的关键。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当在课堂教学活动中为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生开动脑筋，通过自己的独立思考找到问题的答案。
以三年级上册《南辕北辙》一课教学为例，教师可以抛出这样一个问题：楚国在南边，往北边走就一定到达不了目的地吗？事实上，地球是圆的，虽然楚国在南边，但是向着北边走，并不代表到不了目的地。这种问题对于学生克服思维定势具有重要意义，长期以来，灌输式课堂之下的学生习惯于依赖教师获得答案，自主探究能力较差，提出反向思考的问题，旨在激发学生参与教学活动的积极性，使得他们在独立思考过程中获得成就感，进一步促使学习动机的产生，为自主探究学习活动提供动力支撑。
三、写作教学
1.问题
小学生认识经验和写作水平有限，因此在写作过程中，他们往往面临着无话可说、无话可写的尴尬局面。“写作难，难于上青天”，学生普遍对写作充满畏惧心理，这为写作教学的开展带来一定阻碍。就“你是否喜欢写作文”这一问题开展问卷调查，超过百分之八十的学生表示不喜欢写作文，因为不知道写一些什么。如何打破写作教学僵局这一问题，越发显得迫在眉睫起来。
2.应对措施
何其芳曾说：生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。语文是最接地气的一门学科，学生日常生活中的一言一行都离开不了语文。为解决学生缺少写作素材这一问题，教师应当采用生活教学法，以学生熟悉的事物进行话题切入，从而使学生有话可说、有话可写。
例如，写人作文布置时，可以请学生写一写身边熟悉的人，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学等；写事作文布置时，可以请学生写一写校园生活中发生的事，或者家庭生活中有趣的小事，或是上学路上偶然有感的事情，等等。凡是与学生生活密切相关的内容，都可以作为写作话题组织学生开展训练。这样一来，学生不必再发愁无话可写，写作畏惧情绪消失，写作质量的提高自然在情理之中。
参考文献：
[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009，（05）.
[2]姚婷.有效的教学策略[J].小学语文教学，2013，（36）.