数学来源于生活，又应用于生活。我国著名的数学家华罗庚曾经这样描述数学：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学课程标准也明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”学习数学的终极目标就是解决生活中的实际问题，所以数学教师应有意识地把数学与学生的生活实际联系起来，在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学课堂生活化，激发学生学习数学的兴趣，让他们真正体会到数学的价值与魅力。
　　一、让数学问题生活化，便于学生理解
　　1.创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣
　　数学知识比较枯燥，教师要善于将数学知识与学生熟悉的生活巧妙链接，善于联系“生活现象”，精心创设“生活情境”，让学生感到数学的亲切有趣。一个简单的数学问题，往往因贴近生活而变得有情感、有活力。
　　例如二年级第一单元《认识除乘法》一节，我的导入方式：
　　（1）一张桌子4条腿，3张桌子几条腿？你是如何知道的？
　　（2）6张桌子几条腿？要数几个4？用加法算式该怎么表示？
　　（3）20张桌子多少条腿？要数多少个4？列加法算式感觉如何？
　　数学知识比较抽象，生活则是具体的。教师要善于把抽象的数学内容依托在生动的现实情境中。
　　又如四年级上册第三单元《混合运算》的教学，我设计了这样的问题情景：请两名同学到讲台前来，假设你们两个老朋友久未谋面，现在从甲、乙两地出发，相遇后一起去书城，八点同时出发，八点十分相遇，你们分别走了几分钟？从而向学生解释数学中的相遇问题。然后再让学生拿出自己的两支笔，在书桌上自己演示相遇的问题。学生在趣味中对数学概念有了更深刻的理解，并学会了如何思考数学问题，促进了学生数学能力的发展。
　　2.运用生活实例，诱发学生思维，促进学生理解
　　学生的数学认知，尤其是低年级学生对数学概念的认知与理解，必须依赖于实践活动。只有这样才能让晦涩难懂的数学知识成为学生看得见、摸得着的东西。
　　例如在教学《圆柱和圆锥》时，我首先让学生说说日常生活中见过的圆柱和圆锥的生活原型。有的说，水桶、易拉罐、压路机的辊子等等都是圆柱；有的说，吊线锤、漏斗、沙堆等都是圆锥……然后再拿出圆柱的模型让学生说说、摸摸它的表面积和侧面是指哪一部分？接着让学生动脑子想想怎样求它的侧面积。有学生用纸裹住了圆柱体的侧面，再打开，从而推出圆柱体的侧面积计算公式S=ch。学生在动手动脑中得到新的知识，既培养了学生的创造力，又增强了学生的数学意识。
　　二、生活问题数学化，培养数学思维
　　1.培养学生发现数学问题的能力
　　爱因斯坦曾说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”学生在数学课上不仅要学习数学知识，更重要的是让他们逐步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，培养他们把生活问题数学化的自觉性。
　　例如在教学《统计》一课后，我让学生自己制作一个本班学生基本情况调查表，调查项目自己制定，并画出表格，写好表头，填好调查数据。学生调查了属相、生日、父母年龄段、喜欢的颜色与性格等。对于学生调查的这些项目，我首先表扬他们想得周到全面，然后就让他们观察统计的数据，培养他们用数学观点去认识周围事物的习惯。
　　2.应用数学知识解决生活问题
　　学习数学知识，就要应用于生活，达到学以致用。因此，教师在每一节课后，要为学生找到数学知识的用武之地，找到与课本知识相关的实际问题，让学生感到学有所用。
　　如教学了《认识小数》后，我给出这样一个问题：赵老师家的客厅需要铺地板砖，用边长80厘米的地板砖，需要48块。如果改用边长60厘米的地板砖，需要多少块？如果边长80厘米的地砖每块30元，边长60厘米的地砖每块15元，老师用哪一种地砖更合算？
　　又如教学了《多边形面积的计算》后，我让学生设计学校的操场（因为校长正准备将其改成塑胶跑道）：（1）测量操场可用面积的长和宽；（2）设计科学合理、美观大方的操场跑道图案；（3）计算塑胶跑道的面积；（4）如果跑道内设置足球场，种植草坪，请算算要花多少钱。经过测量设计、计算面积、核算资金、分析比对的过程，既拓宽了学生的数学视野，又培养了学生解决实际问题的能力。
　　总之，数学来源于实际生活，又要服务于实际生活。数学问题生活化，便于学生理解；生活问题数学化，有利于培养学生的数学的思想、方法，让学生喜欢数学， 学会数学。
　　（责编 金 铃）