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摘要：词缀对词汇构成进行了科学的解释，而词汇学习又是英语学习中最为基础且重要的一个部分，因此学习必要词缀知识可以为初中英语词汇学习锦上添花。鉴于此，为了进一步促进词根词缀在初中英语词汇教学的发展，本文通过反思传统初中词汇教学，对词根词缀及词根词缀在教学中的运用进行分析，以探讨词根词缀在初中英语词汇教学中的重要意义。
关键词：词根词缀;初中英语教学;运用
一、引言
语言的学习离不开对词汇来源的探索，词根词缀本质上是在科学解释语言构成的本质。除此之外，词根词缀的学习能够帮助学习者更好地了解词汇。所以英语词根词缀的学习是必不可少的。同时，词根词缀有利于帮助语言学习者更加清晰地了解词汇本身意义。
对于初学者来说，较深的词汇学知识会让他们产生抵触学习英语的情绪，所以在学习词根词缀时，可以不涉及太深的词汇学知识，这就要求教师对词根词缀的引入要恰当。
二、传统初中词汇教学
传统初中词汇教学不容乐观，旧的初中词汇教学模式几乎没有涉及词汇构成。教师在教授词汇时，还停留在单纯的词汇讲解或者要求学生死记硬背。词汇教学几乎没有接触到词汇的形式与意义。作为英语的基础——词汇，学生没有学习好，就无法成句，也就无法进行很好的运用。
三、词根词缀
语言中最小意义的语法单位是词素。词素又可以分为两类——词根和词缀。根据《英语词根与单词的说文解字》，李平武把词根定义为“词根是构词的基本词素，与词缀相对，并带有主要的词汇信息”;词根包括自由词根（free root）和黏附词根（bound root），都是不可分析的，是最小的、有意义的单位。[1]如：paper，hard，sun等就是自由的词根，独立运用。而黏附词根则需要与其他词素相结合，如：visible，collect，manuscript等。
词汇学中的派生法，定义词汇由词缀与词根构成。例如：act（v. 行动;表现;起作用;n. 行为;法令;判决书），后面加上“-or（表示人的职业）”后缀变成actor（n. 男演员;行动者;作用物）。词缀由三部分构成：前缀、中缀、后缀。单词的意思会因前缀而变，词性则是由后缀而变化。例如：uncomfortably（adv.不舒适地，令人不愉快地），“un-”（=not，表示否定），“-ly”（这里是副词后缀）。英语词汇由词根词缀构成，大致可以分为三种，即“前缀+词根，如：return=re-（=again再，又）+turn（= back）”，“前缀+词根+后缀（如：unfriendly=un-（=not 否定）+friend（n.朋友）+-ly（形容词或副词后缀））”，“词根+后缀（如：hopeful=hope（n.希望）+-ful（adj.后缀，充满的））”。在学习和记忆词根词缀上，学生需要掌握良好的方式去理解和运用。
四、词根词缀应用于初中英语教学
（一）设置课时，趣味导入
英国著名的作家和政治家切斯菲特尔德（Lord Chesterfield）说：“学习一门语言文学的最佳最短的途径是掌握它的词根”;而对英语词根深有研究的语源学家约·肯尼迪（John Kennedy）指出：词干及其所包含的意义是整个英语的基础。[2]因此，增加关于词根词缀学习的课时是非常有必要的，且一定要注意词汇教学语境的创设。
俗话说：“知其然，知其所以然。”英语词汇学习亦是如此。初中生好奇心强，且开始形成抽象认知和具体思维，因此采取故事、游戏等有趣方式引入是较为合适的。对于初学者来说，最好是在已经熟知的词汇基础上，从简单部分开始，循序渐进，逐渐扩展。例如：向学生展示achieve（vt. 取得;获得;实现;vi. 达到预期的目的，实现预期的结果）和achievement（n. 成就;完成;達到）。以“-ment”结尾的词汇词性一般为名词，提出问题：那么以“-ment”结尾的词汇还有哪些？
（二）介绍词根词缀，附加练习
初中阶段处于语言学习的初级阶段，所以教师需要结合学生认知水平，适当介绍词根词缀的来源。例如：“re-（表示再次），ex-（表示外，出，从......中弄出），non-（表示否定）等是来自法语的前缀”。初中学习阶段词根词缀最好以学生熟悉的词汇导入，选取学生常见词根词缀。例如，“un-，im-，in-”等这类否定前缀。然后在此基础上适当扩展，增加其他词根词缀。例如：“con-”和“com-”（表示共同）。
笔者认为，练习可以从记忆到运用，再到思维融入运用。学习后，熟练记忆是第一层级，运用是第二层级，反复熟练运用是第三层级，运用后再进行思维分解是第四层级。熟练的记忆是帮助学生后期灵活使用，练习不仅可以采取前后缀或词根意义考查，还可以采用完形或者词语填空。教师应该有效地引导学生学习必要的词根词缀，学习一段时间后，进行归纳与总结。
（三）多元化评价
学生的评价通常以纸笔测试为主。但根据哈佛大学教授加德纳的多元智能理论，这种理论为学生的全面发展提供了一个很好的理论分析视角，它的特点之一为多元性（多元智能理论不仅认为人的智能是多元的，它同时认定这些智能单元相对独立，且每个人都拥有几种的智能）。[1]所以在学习过程、参与、方式、结果等各个环节遵循“多元性”，以引导学生积极参与到评价的过程中。例如：学生的总结反思等。值得注意的是，评价只是帮助教师、学生了解目前学习情况，并不是一个学习终结，而是另一端学习起点。除纸笔测试，还可以采取观察法等。
五、词根词缀在初中英语词汇教学中的意义
词根词缀的学习能够调动感官——视觉。从视觉上探讨，人类最基本的认知域是空间、视像、温度、味道、压力、疼痛及颜色。[2]视像是人类在接触语言学习中合并使用的一种感官功能。因此，词根词缀学习，变抽象为具象学习，增强学习效果。在学习词汇时，我们还需要放在语境中去真实感知，以进一步提高认知深度。除此之外，像说文解字，学习词根词缀，探索词汇来源，了解词汇组成原因，更有利于提高学生猜词能力。除了利用语境外，还可以利用词汇的构成进程词义猜测并达到扩充词汇的目的。
参考文献：
[1] 李平武.英语词根与单词的说文解字[M].外语教学与研究出版社，2008.
[2] 李平武.英语词根语单词的说文解词[M].福州：福建教育出版社，1984.
[3] 李淑华.高中新课程：更有效的评价细节[M].重庆：西南师范大学出本社，2008年版，第274-275页.
[4] 刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2006：175.
关键词：词根词缀;初中英语教学;运用
一、引言
语言的学习离不开对词汇来源的探索，词根词缀本质上是在科学解释语言构成的本质。除此之外，词根词缀的学习能够帮助学习者更好地了解词汇。所以英语词根词缀的学习是必不可少的。同时，词根词缀有利于帮助语言学习者更加清晰地了解词汇本身意义。
对于初学者来说，较深的词汇学知识会让他们产生抵触学习英语的情绪，所以在学习词根词缀时，可以不涉及太深的词汇学知识，这就要求教师对词根词缀的引入要恰当。
二、传统初中词汇教学
传统初中词汇教学不容乐观，旧的初中词汇教学模式几乎没有涉及词汇构成。教师在教授词汇时，还停留在单纯的词汇讲解或者要求学生死记硬背。词汇教学几乎没有接触到词汇的形式与意义。作为英语的基础——词汇，学生没有学习好，就无法成句，也就无法进行很好的运用。
三、词根词缀
语言中最小意义的语法单位是词素。词素又可以分为两类——词根和词缀。根据《英语词根与单词的说文解字》，李平武把词根定义为“词根是构词的基本词素，与词缀相对，并带有主要的词汇信息”;词根包括自由词根（free root）和黏附词根（bound root），都是不可分析的，是最小的、有意义的单位。[1]如：paper，hard，sun等就是自由的词根，独立运用。而黏附词根则需要与其他词素相结合，如：visible，collect，manuscript等。
词汇学中的派生法，定义词汇由词缀与词根构成。例如：act（v. 行动;表现;起作用;n. 行为;法令;判决书），后面加上“-or（表示人的职业）”后缀变成actor（n. 男演员;行动者;作用物）。词缀由三部分构成：前缀、中缀、后缀。单词的意思会因前缀而变，词性则是由后缀而变化。例如：uncomfortably（adv.不舒适地，令人不愉快地），“un-”（=not，表示否定），“-ly”（这里是副词后缀）。英语词汇由词根词缀构成，大致可以分为三种，即“前缀+词根，如：return=re-（=again再，又）+turn（= back）”，“前缀+词根+后缀（如：unfriendly=un-（=not 否定）+friend（n.朋友）+-ly（形容词或副词后缀））”，“词根+后缀（如：hopeful=hope（n.希望）+-ful（adj.后缀，充满的））”。在学习和记忆词根词缀上，学生需要掌握良好的方式去理解和运用。
四、词根词缀应用于初中英语教学
（一）设置课时，趣味导入
英国著名的作家和政治家切斯菲特尔德（Lord Chesterfield）说：“学习一门语言文学的最佳最短的途径是掌握它的词根”;而对英语词根深有研究的语源学家约·肯尼迪（John Kennedy）指出：词干及其所包含的意义是整个英语的基础。[2]因此，增加关于词根词缀学习的课时是非常有必要的，且一定要注意词汇教学语境的创设。
俗话说：“知其然，知其所以然。”英语词汇学习亦是如此。初中生好奇心强，且开始形成抽象认知和具体思维，因此采取故事、游戏等有趣方式引入是较为合适的。对于初学者来说，最好是在已经熟知的词汇基础上，从简单部分开始，循序渐进，逐渐扩展。例如：向学生展示achieve（vt. 取得;获得;实现;vi. 达到预期的目的，实现预期的结果）和achievement（n. 成就;完成;達到）。以“-ment”结尾的词汇词性一般为名词，提出问题：那么以“-ment”结尾的词汇还有哪些？
（二）介绍词根词缀，附加练习
初中阶段处于语言学习的初级阶段，所以教师需要结合学生认知水平，适当介绍词根词缀的来源。例如：“re-（表示再次），ex-（表示外，出，从......中弄出），non-（表示否定）等是来自法语的前缀”。初中学习阶段词根词缀最好以学生熟悉的词汇导入，选取学生常见词根词缀。例如，“un-，im-，in-”等这类否定前缀。然后在此基础上适当扩展，增加其他词根词缀。例如：“con-”和“com-”（表示共同）。
笔者认为，练习可以从记忆到运用，再到思维融入运用。学习后，熟练记忆是第一层级，运用是第二层级，反复熟练运用是第三层级，运用后再进行思维分解是第四层级。熟练的记忆是帮助学生后期灵活使用，练习不仅可以采取前后缀或词根意义考查，还可以采用完形或者词语填空。教师应该有效地引导学生学习必要的词根词缀，学习一段时间后，进行归纳与总结。
（三）多元化评价
学生的评价通常以纸笔测试为主。但根据哈佛大学教授加德纳的多元智能理论，这种理论为学生的全面发展提供了一个很好的理论分析视角，它的特点之一为多元性（多元智能理论不仅认为人的智能是多元的，它同时认定这些智能单元相对独立，且每个人都拥有几种的智能）。[1]所以在学习过程、参与、方式、结果等各个环节遵循“多元性”，以引导学生积极参与到评价的过程中。例如：学生的总结反思等。值得注意的是，评价只是帮助教师、学生了解目前学习情况，并不是一个学习终结，而是另一端学习起点。除纸笔测试，还可以采取观察法等。
五、词根词缀在初中英语词汇教学中的意义
词根词缀的学习能够调动感官——视觉。从视觉上探讨，人类最基本的认知域是空间、视像、温度、味道、压力、疼痛及颜色。[2]视像是人类在接触语言学习中合并使用的一种感官功能。因此，词根词缀学习，变抽象为具象学习，增强学习效果。在学习词汇时，我们还需要放在语境中去真实感知，以进一步提高认知深度。除此之外，像说文解字，学习词根词缀，探索词汇来源，了解词汇组成原因，更有利于提高学生猜词能力。除了利用语境外，还可以利用词汇的构成进程词义猜测并达到扩充词汇的目的。
参考文献：
[1] 李平武.英语词根与单词的说文解字[M].外语教学与研究出版社，2008.
[2] 李平武.英语词根语单词的说文解词[M].福州：福建教育出版社，1984.
[3] 李淑华.高中新课程：更有效的评价细节[M].重庆：西南师范大学出本社，2008年版，第274-275页.
[4] 刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2006：175.