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摘要：全面检测学生在校期间的学习状况是学业水平测试的主要目的，是根据相关学科课程标准来进行测试内容的制定，除了对学生的基本技能、基础知识进行考察外，学生的学习能力以及对问题的分析、解决能力也是考查的重点内容，可帮助调控与优化专业基础课教学，完善教学质量评价最低标尺的建立，进一步推动专业教学的规范化。
关键词：物流专业；基础教学；学业水平测试
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0073-03
从中职学业水平测试的内涵来看，对学生知识与技能的掌握程度进行了解是测试的主要目的。除此之外，通过学业水平测试也能够对学生的学习具体需求进行了解，帮助学生提升自我认识程度，实现对学生潜能挖掘、促进个性发展的目的。与此同时，地区或学校的教学质量能够在中职学业水平测试结果中较好地反映出来，达到以考试推动学习、推动教学的目的，真正发挥了考试应有的作用。在学校课程标准与教学方案的执行上，学业水平测试亦有督促效果，促使学校办学行为规范化，并且，学校通过学业水平测试也可获得有力依据来对教师的教学质量进行考核，从而实现教学质量的全面提高。
一、学业水平测试的类型及实践状况
测试通常以不同的参照标准为依据，划分为两种类型，一个是标准参照测评，另一个是常模参照测评。比较具体目标标准与特定个体成绩是标准参照测评的主要方法，学业水平考试、驾照考试等，通过这样的方式对学生是否达标的情况进行确定，并明确其达标的具体程度。比较同一团体中其他成员与特定个体成绩是常模参照测评的主要方法，如公务员招录考试、高考等，通过这样的方式明确在团体中个体成绩所处的名次与位置。以上述分类标准为依据可将中职学业水平测试解释为：组织与实施者为省级教育行政部门，是在完成规定模块的学习后，以相关的课程标准为原则对中职相关科目中学生的学习情况进行考核，属于总结性标准参照考试，是以相关职业岗位要求与课程教学培养标准作为考核的标准。在中职学业水平测试中，最显著的特点是能够将学生职业能力与具体程度反映出来，同时这一特点也是区别于普通高中学测的重要依据。
2005年，江苏省率先在全国范围内实行了普通高中学业水平测试，高中生的评价体系由此变成三个部分构成。自学业水平测试实施以来，经过多年发展总结了不少实践经验与教训，使学业水平测试在中职教育中的展开有了充分的借鉴经验。
二、中等职业教育学业水平测试的特点及探索
中职学校需对中职教学的特点进行分析，以其具体特点为依据调整学业水平测试。江苏省中职教育学业水平测试的时间为三年级上学期或二年级下学期，在时间安排上与普通高中相一致。包括专业技能、专业基础课程、公共基础课程三项内容，其中公共基础课程包含计算机基础、德育课程以及语、数、英。同样以A、B、C、D四个等级对学生的成绩进行评定，学业水平测试合格即专业技能、专业基础课程、公共基础课程三项测试均达C或C以上。学业水平测试达合格标准的学生才能申请免试注册入学以及参加对口单独招生考试。
从全国来看，学业水平测试在职业教育系统尚处在起步阶段，只是在部分地区如浙江、江苏以及河南等职业教育中组织实施。江苏省在2014年开展了专业基础课测试，其测试命题统一，某职业院校2012级物流管理专业学生就是参与者之一。该测试共有66名在校在籍物流管理专业学生参加，中专生与高职生分别为27人和39人。经测试，所有学生成绩均超过60分，4名学生成绩在60～69分数段之间；2名学生成绩在70～79分之间；21名学生成绩在80～89分之间；39名学生成绩在90～100分之间。对66名学生的最终成绩进行分析，约有60%的学生成绩在较高分数段与高分数段，从这一点来看比较正常，此外，没有低分值成绩，中间段成绩学生相对较少。从整体测试结果来看，学生整体成绩看似处在较好的水平，但对其中的两项重要因素进行思考可以发现，这样的成绩也许只是表面现象。首先，该测试中的题目主要是在六套模拟试卷中集中选择，这样的题目在整个测试中所占比例达到90%，存在命题范围狭窄的问题。其次，学生对最基本的技能与最基础的知识掌握程度看似较好，实际上，死记硬背模拟试题是一些学生应对测试的主要方式，并不是通过积极参与课堂教学获得相关的技能与知识，这就背离了教学的目的与测试的初衷，没有能够反映学习规律。
三、中等职业教育实施学业水平测试的主要问题
（一）教材使用不统一
当前，省教育厅对中职学校的专业技能课及专业基础课教材并没有明确的统一要求。一般是学校自订自购。教材不统一的问题在没有实行学业水平测试时并无明显影响，即使各院校所用教材不同也都能将预定教学目标完成，但在学业水平测试实施后这一问题日益突出。所用教材不同，知识点的侧重与归纳差异较为明显，学校只能重新备课来完成学业水平测试，教师与学生在任务重、时间紧的情况下承受的压力非常大。
（二）教学计划安排不科学
学业水平测试所包含的内容较多，专业技能课程、专业理论课程以及公共基础课程均包含在其中。充分的课时量是保证大部分学生成绩的重要条件。在课程与教学周数安排方面，不同院校有着不同的安排，但均存在着课时不足的问题。以某职业院校物流专业课程为例，第四学期结束之前为该课程学业水平测试的具体时间，但该院校物流专业课程开设与结束时间均在第三学期，因第四学期面临着学业水平测试，只能重新进行复习迎考，这就不可避免地造成了教学计划的更改。
四、完善中等职业教育学业水平测试的相关建议
（一）明确学业水平测试的重要地位
在评奖评优、毕业、学分计算等环节加入学业水平测试项目，将测试结果落实在学生日常学习中，使其明白学业水平测试与自身的未来息息相关。以加强学业水平测试运用的方式促使学生正确把握素质评价与测试间的关系。为了调动学生积极性，教师应正确运用综合过程性评价的作用，积极在教学过程中加以利用，引导学生健康成长。因此，除了课堂表现、作业、纪律以及出勤等必备评价外，研究性学习、实训操作性作业以及探究性作业等也应是构成学习过程性评价的重要内容，并将其列入学分管理评价中，实现对评价体系的改进，使之人性化并具备发展性与全面性，对学生的发展进行综合考查。建立学科过程性成长记录不但有助于综合评价学生，对于学生学习进度的把握也十分有利。 （二）改进和优化学业水平测试的考核方法
对于教材使用不统一的问题可采取分层教学来解决，在分层教学的基础上实施相应的分层考核。分层方式下教师的备课难度会增加，同时也会提升管理学生的复杂程度，但总的来说是一个良好的趋势。此外，中职教育具有多种形式，如技工学校、成人中专、职业高中以及职业中专等，不但专业类别较多，技能要求、课程标准各不相同，来源复杂的学生也具有水平参差不齐的特点。因此，需以专业特点与学生情况为依据进行考核工作的组织，提高针对性，以多元化的评价主体、多样化的评价方式来对学生的潜能进行挖掘。与教师、学校相比，在职业岗位要求与行业标准要求方面的评价用人单位与行业协会标准更为适宜。将学生、用人单位、行业协会等作为评价的主体，即由第三方机构与利益相关者共同构成，从而使学业水平测试更为准确全面。通过多样化的评价能够将学生真实的水平反映出来，模拟现场、现场操作、面试、口试与笔试等是常用的评价方法，在实施学业水平测试时应以学生情况、专业方向以及测试目的为依据实施综合评价。
（三）着力提升学业水平测试的科学性和题库的完善性
为实现高效化备考，完善试题库势在必行。在实施学业水平测试过程中，命题是一大难题，无论怎么命题都难以预料其测试的最终结果。上文所提到的物流基础学业水平测试试点在命题方面范围明确，这也是为什么这一试点能够成功的原因，尽管学生测试结果很好，但实际上，在水平与运气之间，最有可能的决定因素是运气。并且，太过狭窄的试题范围对于平时教学活动的展开也十分不利。对上文中的物流基础测试试点进行分析，在教材不统一的情况下，在命题范围确定方面复习指导用书并无明显价值。因此，完善试题库十分必要，若试题库有一定的题量且内容全面，对于学业水平测试效用保证与教学活动开展大有助益。但如何完善试题库，从而为教学与学业水平测试提供高质量试题库资源仍有待研究与实践。
对于中职学校的教学管理与安排来说，学业水平测试的实施为其提供了全新的政策环境，有助于将不同中职学校的教学基本要求统一化，促进学生综合技术素养的提升。物流专业教师与学生在学业水平测试中均面临着新的挑战，因此，教师需对大纲要求认真研读，通过不断的研究与实践对教学方法进行改进，优化教学质量。
（责任编辑：曹鸿骅）
Abstract： Comprehensive inspection of the students’ learning at school is the main purpose of academic proficiency test， which develops the test contents according to the curriculum standards. In addition to the basic skills and knowledge of the students， their learning abilities， problem analysis and problem solving abilities are also the key contents of the test， which helps control and optimize the professional basic courses， establish the minimum standards， improve the quality of teaching evaluation and further promote the standardization of professional teaching.
Key words： education； logistics specialty； basic teaching
关键词：物流专业；基础教学；学业水平测试
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0073-03
从中职学业水平测试的内涵来看，对学生知识与技能的掌握程度进行了解是测试的主要目的。除此之外，通过学业水平测试也能够对学生的学习具体需求进行了解，帮助学生提升自我认识程度，实现对学生潜能挖掘、促进个性发展的目的。与此同时，地区或学校的教学质量能够在中职学业水平测试结果中较好地反映出来，达到以考试推动学习、推动教学的目的，真正发挥了考试应有的作用。在学校课程标准与教学方案的执行上，学业水平测试亦有督促效果，促使学校办学行为规范化，并且，学校通过学业水平测试也可获得有力依据来对教师的教学质量进行考核，从而实现教学质量的全面提高。
一、学业水平测试的类型及实践状况
测试通常以不同的参照标准为依据，划分为两种类型，一个是标准参照测评，另一个是常模参照测评。比较具体目标标准与特定个体成绩是标准参照测评的主要方法，学业水平考试、驾照考试等，通过这样的方式对学生是否达标的情况进行确定，并明确其达标的具体程度。比较同一团体中其他成员与特定个体成绩是常模参照测评的主要方法，如公务员招录考试、高考等，通过这样的方式明确在团体中个体成绩所处的名次与位置。以上述分类标准为依据可将中职学业水平测试解释为：组织与实施者为省级教育行政部门，是在完成规定模块的学习后，以相关的课程标准为原则对中职相关科目中学生的学习情况进行考核，属于总结性标准参照考试，是以相关职业岗位要求与课程教学培养标准作为考核的标准。在中职学业水平测试中，最显著的特点是能够将学生职业能力与具体程度反映出来，同时这一特点也是区别于普通高中学测的重要依据。
2005年，江苏省率先在全国范围内实行了普通高中学业水平测试，高中生的评价体系由此变成三个部分构成。自学业水平测试实施以来，经过多年发展总结了不少实践经验与教训，使学业水平测试在中职教育中的展开有了充分的借鉴经验。
二、中等职业教育学业水平测试的特点及探索
中职学校需对中职教学的特点进行分析，以其具体特点为依据调整学业水平测试。江苏省中职教育学业水平测试的时间为三年级上学期或二年级下学期，在时间安排上与普通高中相一致。包括专业技能、专业基础课程、公共基础课程三项内容，其中公共基础课程包含计算机基础、德育课程以及语、数、英。同样以A、B、C、D四个等级对学生的成绩进行评定，学业水平测试合格即专业技能、专业基础课程、公共基础课程三项测试均达C或C以上。学业水平测试达合格标准的学生才能申请免试注册入学以及参加对口单独招生考试。
从全国来看，学业水平测试在职业教育系统尚处在起步阶段，只是在部分地区如浙江、江苏以及河南等职业教育中组织实施。江苏省在2014年开展了专业基础课测试，其测试命题统一，某职业院校2012级物流管理专业学生就是参与者之一。该测试共有66名在校在籍物流管理专业学生参加，中专生与高职生分别为27人和39人。经测试，所有学生成绩均超过60分，4名学生成绩在60～69分数段之间；2名学生成绩在70～79分之间；21名学生成绩在80～89分之间；39名学生成绩在90～100分之间。对66名学生的最终成绩进行分析，约有60%的学生成绩在较高分数段与高分数段，从这一点来看比较正常，此外，没有低分值成绩，中间段成绩学生相对较少。从整体测试结果来看，学生整体成绩看似处在较好的水平，但对其中的两项重要因素进行思考可以发现，这样的成绩也许只是表面现象。首先，该测试中的题目主要是在六套模拟试卷中集中选择，这样的题目在整个测试中所占比例达到90%，存在命题范围狭窄的问题。其次，学生对最基本的技能与最基础的知识掌握程度看似较好，实际上，死记硬背模拟试题是一些学生应对测试的主要方式，并不是通过积极参与课堂教学获得相关的技能与知识，这就背离了教学的目的与测试的初衷，没有能够反映学习规律。
三、中等职业教育实施学业水平测试的主要问题
（一）教材使用不统一
当前，省教育厅对中职学校的专业技能课及专业基础课教材并没有明确的统一要求。一般是学校自订自购。教材不统一的问题在没有实行学业水平测试时并无明显影响，即使各院校所用教材不同也都能将预定教学目标完成，但在学业水平测试实施后这一问题日益突出。所用教材不同，知识点的侧重与归纳差异较为明显，学校只能重新备课来完成学业水平测试，教师与学生在任务重、时间紧的情况下承受的压力非常大。
（二）教学计划安排不科学
学业水平测试所包含的内容较多，专业技能课程、专业理论课程以及公共基础课程均包含在其中。充分的课时量是保证大部分学生成绩的重要条件。在课程与教学周数安排方面，不同院校有着不同的安排，但均存在着课时不足的问题。以某职业院校物流专业课程为例，第四学期结束之前为该课程学业水平测试的具体时间，但该院校物流专业课程开设与结束时间均在第三学期，因第四学期面临着学业水平测试，只能重新进行复习迎考，这就不可避免地造成了教学计划的更改。
四、完善中等职业教育学业水平测试的相关建议
（一）明确学业水平测试的重要地位
在评奖评优、毕业、学分计算等环节加入学业水平测试项目，将测试结果落实在学生日常学习中，使其明白学业水平测试与自身的未来息息相关。以加强学业水平测试运用的方式促使学生正确把握素质评价与测试间的关系。为了调动学生积极性，教师应正确运用综合过程性评价的作用，积极在教学过程中加以利用，引导学生健康成长。因此，除了课堂表现、作业、纪律以及出勤等必备评价外，研究性学习、实训操作性作业以及探究性作业等也应是构成学习过程性评价的重要内容，并将其列入学分管理评价中，实现对评价体系的改进，使之人性化并具备发展性与全面性，对学生的发展进行综合考查。建立学科过程性成长记录不但有助于综合评价学生，对于学生学习进度的把握也十分有利。 （二）改进和优化学业水平测试的考核方法
对于教材使用不统一的问题可采取分层教学来解决，在分层教学的基础上实施相应的分层考核。分层方式下教师的备课难度会增加，同时也会提升管理学生的复杂程度，但总的来说是一个良好的趋势。此外，中职教育具有多种形式，如技工学校、成人中专、职业高中以及职业中专等，不但专业类别较多，技能要求、课程标准各不相同，来源复杂的学生也具有水平参差不齐的特点。因此，需以专业特点与学生情况为依据进行考核工作的组织，提高针对性，以多元化的评价主体、多样化的评价方式来对学生的潜能进行挖掘。与教师、学校相比，在职业岗位要求与行业标准要求方面的评价用人单位与行业协会标准更为适宜。将学生、用人单位、行业协会等作为评价的主体，即由第三方机构与利益相关者共同构成，从而使学业水平测试更为准确全面。通过多样化的评价能够将学生真实的水平反映出来，模拟现场、现场操作、面试、口试与笔试等是常用的评价方法，在实施学业水平测试时应以学生情况、专业方向以及测试目的为依据实施综合评价。
（三）着力提升学业水平测试的科学性和题库的完善性
为实现高效化备考，完善试题库势在必行。在实施学业水平测试过程中，命题是一大难题，无论怎么命题都难以预料其测试的最终结果。上文所提到的物流基础学业水平测试试点在命题方面范围明确，这也是为什么这一试点能够成功的原因，尽管学生测试结果很好，但实际上，在水平与运气之间，最有可能的决定因素是运气。并且，太过狭窄的试题范围对于平时教学活动的展开也十分不利。对上文中的物流基础测试试点进行分析，在教材不统一的情况下，在命题范围确定方面复习指导用书并无明显价值。因此，完善试题库十分必要，若试题库有一定的题量且内容全面，对于学业水平测试效用保证与教学活动开展大有助益。但如何完善试题库，从而为教学与学业水平测试提供高质量试题库资源仍有待研究与实践。
对于中职学校的教学管理与安排来说，学业水平测试的实施为其提供了全新的政策环境，有助于将不同中职学校的教学基本要求统一化，促进学生综合技术素养的提升。物流专业教师与学生在学业水平测试中均面临着新的挑战，因此，教师需对大纲要求认真研读，通过不断的研究与实践对教学方法进行改进，优化教学质量。
（责任编辑：曹鸿骅）
Abstract： Comprehensive inspection of the students’ learning at school is the main purpose of academic proficiency test， which develops the test contents according to the curriculum standards. In addition to the basic skills and knowledge of the students， their learning abilities， problem analysis and problem solving abilities are also the key contents of the test， which helps control and optimize the professional basic courses， establish the minimum standards， improve the quality of teaching evaluation and further promote the standardization of professional teaching.
Key words： education； logistics specialty； basic teaching