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留白，是指绘画创作中留出一定空缺，予人以想象之余地，达到虚实相映，无画胜有画的艺术妙境。诚然，小学英语教学和绘画艺术不能完全等同，但它们确有诸多神似相通之处，我们不妨借鉴绘画的留白艺术并应用于小学英语教学，以提高课堂教学效率。
新课程改革以来，教师对小学英语课堂教学改革的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。新课改变革了教师的教育思想，改进了许多落后的教学行为。尽管在课堂形式上有了许多的改变和创新，但教学中仍存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。如何在小学英语课堂中发展学生的综合语言运用能力，在英语学习的过程中培养学生积极的情感态度、主动思维的习惯和自主学习的能力，是英语教师需要思考的问题。笔者通过英语课堂教学的留白尝试，给学生留出一片蔚蓝的天空，全面提高了小学生英语学科的学习能力。
一、词汇教学留白，以兴趣调动学生学习主动性
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”小学英语更是把激发学生学习英语的兴趣放在教学目的首位。词汇教学是小学英语教学的一个重点，是学习的基础，但词汇教学却是比较枯燥乏味的。因此在平时的教学中，教师总是用富有趣味性的游戏来进行教学，以此操练单词。但随着年级的升高，学生智力和能力的发展，学生会兴趣大减。这时候，教师要进行巧妙的留白，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
（一） 运用简笔画留白，见形知意
简笔画（Stick Figures）是一种直观教具，用于词汇教学，让学生观察思考，自然地去学习语言，增强学习兴趣，能达到“精、妙、新、活”的效果。比如，笔者曾上过一节关于家庭成员的单词教学课。第一步，画了6个圆圈，问学生这是什么。当时，学生的思维很活跃，就圆圈说出了许多相关的英语单词——apple、 plate、 moon、pie、 ball、 ballon等。第二步，给每个圆圈加上几笔，逐步画出各年龄阶段人物的外貌特点，向学生提问，使他们产生感性认识。第三步，让学生猜grandfather、grandmother、 father、mother、son、daughter的意义。通过分层次的留白处理，笔者成功地完成了所有的单词教学任务。
（二）渗透语音教学留白，授之以渔
语音和词汇是息息相关的。小学英语教师要做到“授之以渔”，就必须重视语音教学。但光是带读、跟读单词，死记硬背，学生就会缺乏自学单词的能力，兴趣锐减，最后导致不学。因此，教师不必急于示范领读，而是可以给学生留白，对字母发音通过比较、思考，总结归纳单词拼读的方法。如教师出示单词music，学生依次发出每个字母的发音m/m/， u/ju：/，s/s/， i/I/，c/k/，然后划分单词为music，学生就能轻而易举地读出来了。另外，当学生遇到与旧单词形相似的新单词，教师可以先罗列旧单词，如tea—meat—seat，留给学生时间悟出ea元音字母组合的发音。接着再板书：lead、cheap、sneakers，学生就能脱口而出这些单词。整个教学过程中，教师给了学生足够的留白，所以即使教师不朗读，学生也可以悟出规律，运用规律，体验成功的乐趣，达到事半功倍之效。
（三）拓展教材文本留白，内化提升
PEP教材在一些内容的编写上意犹未尽，教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展留白，使学生在学习过程中不仅接受文本内容，同时积极地参与对所学内容的补充完善和发展创造。例如：教学PEP英语六年级上Unit 1 How do you go there？关于交通工具的词汇时，书上的词汇只是局限于plane、bike、 on foot、train、bus等。而有些学生谈到I go to school by残疾车、电瓶车、出租车、私家车、小面包车、工具车等时明显感觉到课文中的内容与生活实际脱节，而且感觉对知识没有吃饱。因此给学生留下一个空间，让他们课后查资料，调查找出更多的交通工具。这样的留白，有效地拓展了学生的语言空间，使整个课堂更加充实和有趣。
二、 语篇教学留白，让体验激发学生思维发散性
（一）主题提问的留白，给学生深入思考的时间
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展。语篇教学课堂上，教师经常会围绕教学主题设计问题，并与学生展开对话操练，对于简单的提问，可以要求学生马上回答，但是对于稍难的一些问题，就要给学生留白，预留整理信息的时间。有时教师就某一主题抛出问题，急着让学生发言，结果学生要么答不上来，要么就是不着边际。究其原因，是他们缺少思考问题的时间。记得美国有位教育专家说：“在对学生提出每个问题之后，至少要等3秒钟。”这样做，可以让更多的学生主动而又恰当地回答问题，增加学生回答问题的多样性等。因此，在课堂教学中，教师提出问题后要有意识地停顿，给学生消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味的余地。只有这样，学生才有可能针对问题积极思索，主动探讨，他们的思维才能够在课堂上得以展现。
笔者曾听过一堂课，课中师生讨论到“What’s your favourite fruit？”这一话题。学生很快得出答案。随后，教师又抛出问题“Why do you like them？”并给学生2-3分钟思考，学生答得非常精彩。“They are healthy. /They are fresh. /I like red. /Because it’s lovely.”从而增强了学生的语言表达能力，也达到了训练思维的目的。
（二）“纲要式”图表板书的留白，给学生想象推敲的空间
教学内容有主次、难易、轻重之分。若平均使力，次要因素会分散学生的注意力，同时也浪费课堂资源。教师在教学时根据学生原有的知识结构，将学生能自行解决的知识，以“空白”形态呈现，再让学生在其他时间段自行补充、联系，这样的“空白”不但无损于教学内容的完整性，反而会极好地帮衬和烘托学习主题。 例如：在教学对话“A： What would you like for dinner？ B： I’d like some vegetables and rice”时，教师边示范对话，边进行图表板书，再在表格中进行留白，给予学生发挥想象和思维扩散的空间，同时又让学生进行小组合作，讨论自己的想法，最后总结报告。
Name rice beef vegetables noodles meat soup juice others
Zhang Peng √ √ √
“纲要式”图表板书留白的运用，使学生一目了然对话的重点之处，并实现由难到易的转化，培养学生的英语思维能力和表达能力，也丰富了学生的交际语言活动。
（三）情感体验的留白，给学生体验生活的余地
小学生的生理、心理还没有发展到一定的阶段，往往学习了一个语篇，无法从中悟出更多。从教学目标的角度来说，真正的情感教育是什么，学生无法悟出，这节课就有不足之处。如能点悟，那此节课堪称完美。这就需要教师的点拨并给学生时间的留白。例如，PEP四年级上语篇教学之Unit 2 What’s in your schoolbag？Part A Let’s talk中的短短几句：
A： My schoolbag is heavy.
B： What’s in it？
A： Look！ 20 story-books，32 pencils， 8 rulers and 3 pencil-cases.
B： Wow！ Good！
这一对话的情景是for hope school，所以课堂结束之际，可把学生的视点由课本引向课外，如雅安大地震后，学生应该怎么做？“When disaster struck， help came from all sides一方有难，八方支援”。让学生的思维触须延伸到生活，加深情感积淀。一两分钟的留白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的情感教育效果。
三、 作业布置留白，用效率提高学生学习幸福度
教育学家指出：凡是学生能够自己独立去做的事情，教师都应放手去留白——设法让他们自己去思考和决定，去选择和实践，去创造和运用，而不要全盘包办和灌输。同时，教师也应当要承认、尊重学生的个体差异，因此在作业布置上可以分层布置，既可以有效地解决学生的个性发展问题，又使不同层次的学生都获得应有发展，体会到成功的快乐，提高学习的幸福指数。
（一）教师合理布置作业，难易适度，具有差异性
教师要以课程标准为依据，布置既符合学生特点，又能跟上时代发展的开放性题目，同时根据学生的情况分层布置作业，对基础薄弱的学生可布置些抄写性的、听读、录音作业。对于较好的同学则布置一些开放性的词汇检测或句子检测作业。
如学生在学完四年级下Unit 2 What time is it？Period 2 Let’s talk后，教师可布置作业如下：
（1）Make a timetable about yourself.（针对全班同学）
（2） Make a new dialogue with your partner and act it out in next class.（针对优秀学生）
（3） Read the dialogue for 10 minutes.（针对全班同学）
（二）学生自主选择作业，形式多样，具有开放性
学生自主选择作业内容，以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的实际情况选择作业，既可以选择自己感兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感。
例如，教师在教完课文四年级下 Unit 1 Our school 后，以“作业超市”的形式，请每个学生根据自己的实际情况进行选择：① 画出你理想中的学校，注上单词并涂上颜色；②听读作业；③实践作业；④对话作业；⑤录音作业。事实表明，学生自主完成自选的作业，积极性明显提高了，拖拉作业的现象也减少了。学生选择自己想完成的作业，多了反思的机会，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐，并让他们巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。
总而言之，留白不是避而不谈，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。在小学英语教学实践中，恰当地运用“留白艺术”，可激发学生的学习兴趣，调动学生思维的主动性和积极性，培养学生的探究精神，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人。
（浙江省乐清市虹桥镇蒲岐一小 325608）
新课程改革以来，教师对小学英语课堂教学改革的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。新课改变革了教师的教育思想，改进了许多落后的教学行为。尽管在课堂形式上有了许多的改变和创新，但教学中仍存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。如何在小学英语课堂中发展学生的综合语言运用能力，在英语学习的过程中培养学生积极的情感态度、主动思维的习惯和自主学习的能力，是英语教师需要思考的问题。笔者通过英语课堂教学的留白尝试，给学生留出一片蔚蓝的天空，全面提高了小学生英语学科的学习能力。
一、词汇教学留白，以兴趣调动学生学习主动性
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”小学英语更是把激发学生学习英语的兴趣放在教学目的首位。词汇教学是小学英语教学的一个重点，是学习的基础，但词汇教学却是比较枯燥乏味的。因此在平时的教学中，教师总是用富有趣味性的游戏来进行教学，以此操练单词。但随着年级的升高，学生智力和能力的发展，学生会兴趣大减。这时候，教师要进行巧妙的留白，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
（一） 运用简笔画留白，见形知意
简笔画（Stick Figures）是一种直观教具，用于词汇教学，让学生观察思考，自然地去学习语言，增强学习兴趣，能达到“精、妙、新、活”的效果。比如，笔者曾上过一节关于家庭成员的单词教学课。第一步，画了6个圆圈，问学生这是什么。当时，学生的思维很活跃，就圆圈说出了许多相关的英语单词——apple、 plate、 moon、pie、 ball、 ballon等。第二步，给每个圆圈加上几笔，逐步画出各年龄阶段人物的外貌特点，向学生提问，使他们产生感性认识。第三步，让学生猜grandfather、grandmother、 father、mother、son、daughter的意义。通过分层次的留白处理，笔者成功地完成了所有的单词教学任务。
（二）渗透语音教学留白，授之以渔
语音和词汇是息息相关的。小学英语教师要做到“授之以渔”，就必须重视语音教学。但光是带读、跟读单词，死记硬背，学生就会缺乏自学单词的能力，兴趣锐减，最后导致不学。因此，教师不必急于示范领读，而是可以给学生留白，对字母发音通过比较、思考，总结归纳单词拼读的方法。如教师出示单词music，学生依次发出每个字母的发音m/m/， u/ju：/，s/s/， i/I/，c/k/，然后划分单词为music，学生就能轻而易举地读出来了。另外，当学生遇到与旧单词形相似的新单词，教师可以先罗列旧单词，如tea—meat—seat，留给学生时间悟出ea元音字母组合的发音。接着再板书：lead、cheap、sneakers，学生就能脱口而出这些单词。整个教学过程中，教师给了学生足够的留白，所以即使教师不朗读，学生也可以悟出规律，运用规律，体验成功的乐趣，达到事半功倍之效。
（三）拓展教材文本留白，内化提升
PEP教材在一些内容的编写上意犹未尽，教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展留白，使学生在学习过程中不仅接受文本内容，同时积极地参与对所学内容的补充完善和发展创造。例如：教学PEP英语六年级上Unit 1 How do you go there？关于交通工具的词汇时，书上的词汇只是局限于plane、bike、 on foot、train、bus等。而有些学生谈到I go to school by残疾车、电瓶车、出租车、私家车、小面包车、工具车等时明显感觉到课文中的内容与生活实际脱节，而且感觉对知识没有吃饱。因此给学生留下一个空间，让他们课后查资料，调查找出更多的交通工具。这样的留白，有效地拓展了学生的语言空间，使整个课堂更加充实和有趣。
二、 语篇教学留白，让体验激发学生思维发散性
（一）主题提问的留白，给学生深入思考的时间
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展。语篇教学课堂上，教师经常会围绕教学主题设计问题，并与学生展开对话操练，对于简单的提问，可以要求学生马上回答，但是对于稍难的一些问题，就要给学生留白，预留整理信息的时间。有时教师就某一主题抛出问题，急着让学生发言，结果学生要么答不上来，要么就是不着边际。究其原因，是他们缺少思考问题的时间。记得美国有位教育专家说：“在对学生提出每个问题之后，至少要等3秒钟。”这样做，可以让更多的学生主动而又恰当地回答问题，增加学生回答问题的多样性等。因此，在课堂教学中，教师提出问题后要有意识地停顿，给学生消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味的余地。只有这样，学生才有可能针对问题积极思索，主动探讨，他们的思维才能够在课堂上得以展现。
笔者曾听过一堂课，课中师生讨论到“What’s your favourite fruit？”这一话题。学生很快得出答案。随后，教师又抛出问题“Why do you like them？”并给学生2-3分钟思考，学生答得非常精彩。“They are healthy. /They are fresh. /I like red. /Because it’s lovely.”从而增强了学生的语言表达能力，也达到了训练思维的目的。
（二）“纲要式”图表板书的留白，给学生想象推敲的空间
教学内容有主次、难易、轻重之分。若平均使力，次要因素会分散学生的注意力，同时也浪费课堂资源。教师在教学时根据学生原有的知识结构，将学生能自行解决的知识，以“空白”形态呈现，再让学生在其他时间段自行补充、联系，这样的“空白”不但无损于教学内容的完整性，反而会极好地帮衬和烘托学习主题。 例如：在教学对话“A： What would you like for dinner？ B： I’d like some vegetables and rice”时，教师边示范对话，边进行图表板书，再在表格中进行留白，给予学生发挥想象和思维扩散的空间，同时又让学生进行小组合作，讨论自己的想法，最后总结报告。
Name rice beef vegetables noodles meat soup juice others
Zhang Peng √ √ √
“纲要式”图表板书留白的运用，使学生一目了然对话的重点之处，并实现由难到易的转化，培养学生的英语思维能力和表达能力，也丰富了学生的交际语言活动。
（三）情感体验的留白，给学生体验生活的余地
小学生的生理、心理还没有发展到一定的阶段，往往学习了一个语篇，无法从中悟出更多。从教学目标的角度来说，真正的情感教育是什么，学生无法悟出，这节课就有不足之处。如能点悟，那此节课堪称完美。这就需要教师的点拨并给学生时间的留白。例如，PEP四年级上语篇教学之Unit 2 What’s in your schoolbag？Part A Let’s talk中的短短几句：
A： My schoolbag is heavy.
B： What’s in it？
A： Look！ 20 story-books，32 pencils， 8 rulers and 3 pencil-cases.
B： Wow！ Good！
这一对话的情景是for hope school，所以课堂结束之际，可把学生的视点由课本引向课外，如雅安大地震后，学生应该怎么做？“When disaster struck， help came from all sides一方有难，八方支援”。让学生的思维触须延伸到生活，加深情感积淀。一两分钟的留白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的情感教育效果。
三、 作业布置留白，用效率提高学生学习幸福度
教育学家指出：凡是学生能够自己独立去做的事情，教师都应放手去留白——设法让他们自己去思考和决定，去选择和实践，去创造和运用，而不要全盘包办和灌输。同时，教师也应当要承认、尊重学生的个体差异，因此在作业布置上可以分层布置，既可以有效地解决学生的个性发展问题，又使不同层次的学生都获得应有发展，体会到成功的快乐，提高学习的幸福指数。
（一）教师合理布置作业，难易适度，具有差异性
教师要以课程标准为依据，布置既符合学生特点，又能跟上时代发展的开放性题目，同时根据学生的情况分层布置作业，对基础薄弱的学生可布置些抄写性的、听读、录音作业。对于较好的同学则布置一些开放性的词汇检测或句子检测作业。
如学生在学完四年级下Unit 2 What time is it？Period 2 Let’s talk后，教师可布置作业如下：
（1）Make a timetable about yourself.（针对全班同学）
（2） Make a new dialogue with your partner and act it out in next class.（针对优秀学生）
（3） Read the dialogue for 10 minutes.（针对全班同学）
（二）学生自主选择作业，形式多样，具有开放性
学生自主选择作业内容，以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的实际情况选择作业，既可以选择自己感兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感。
例如，教师在教完课文四年级下 Unit 1 Our school 后，以“作业超市”的形式，请每个学生根据自己的实际情况进行选择：① 画出你理想中的学校，注上单词并涂上颜色；②听读作业；③实践作业；④对话作业；⑤录音作业。事实表明，学生自主完成自选的作业，积极性明显提高了，拖拉作业的现象也减少了。学生选择自己想完成的作业，多了反思的机会，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐，并让他们巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。
总而言之，留白不是避而不谈，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。在小学英语教学实践中，恰当地运用“留白艺术”，可激发学生的学习兴趣，调动学生思维的主动性和积极性，培养学生的探究精神，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人。
（浙江省乐清市虹桥镇蒲岐一小 325608）