现代教学的特点是启迪思维，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。因此，如何提高课堂教学效率是教师需要深思的一个问题。教师在教学中应注意加强学生对学具的操作训练，让他们通过动口、动手、动脑等活动启迪思维，获得知识，培养能力。在教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性，使他们乐于学习、善于学习，并且学得轻松，记得牢。那么，如何加强学生对学具的操作训练呢?以下是我在小学低年级数学课堂教学中的一些体会：
　　
　　一、运用直观教具，以动促思，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力
　　
　　低年级学生的思维形式是以具体形象思维为主，并逐步向逻辑思维过渡。通过直观操作可以帮助学生从具体事物的感知出发，然后逐步形成抽象的数学概念。低年级学生对色彩鲜艳的学具极感兴趣，教学中如能恰当地运用动手操作，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于培养他们的观察能力。如教学“正方形的认识”时，我发给学生四种形状(正方形、梯形、平行四边形、长方形)的纸片让学生操作，引导学生数这四个图形的边和角，并说出它们有什么共同点。学生通过动手操作，找出这些图形都有四条边和四个角。然后再让学生用直尺量这四种图形的边长，并比一比看谁最先测量出四条边都相等的图形，学生很快找出了四条边都相等的图形是正方形。接着请学生用三角板的直角比一比每个图形的角，并找出四个角都是直角的图形。通过数、量、比等实践活动，学生对正方形产生了浓厚的兴趣。我抓住这一契机，指出这个图形叫做正方形，并又给学生几个大小不一的正方形，请学生再次操作，如数边、量边、比角等。在此基础上，请学生自己归纳出正方形的特征。低年级的学生好动、好奇，思考问题往往离不开具体的形象，因而借助直观操作既有利于激发他们的学习兴趣，又使他们在大量的感性材料中获取了知识。如在“相差应用题”的教学中，我让学生充分利用学具进行操作，使学生在操作中了解到：△有与○同样多的部分，还有比○多的部分，要使△比○多2个，就要先拿出与○同样多的△，然后再拿出2个△：要使△比○少2个，可先摆出与○同样多的△，再从中取出2个，也可以先遮盖住2个○，再摆出同样多的部分。这样，学生逐步体会到较大数可以分为两部分，一部分和较小数同样多，另一部分是比较小数多出的。经过这样的直观操作和对比训练，学生能比较准确地确定算法，并列式计算。
　　
　　二、通过操作。牢固掌握知识，促进思维发展
　　
　　教材十分重视学生的实际操作，让学生在实际操作中运用多种感官，通过积极思维获取知识，切实把操作、思维与语言表达有机地结合起来，既有利于学生对知识的理解和把握，又有利于发展学生的思维。如教学“9的组成”时，我采用摆小木棒的形式，让学生将9根小棒分成2堆，看有几种不同的摆法。学生边摆边说：“我左边摆8根，右边摆1根，8和1组成9。”“还可以想到什么?”我问。引导学生说出调换两堆小棒的位置，即1和8也可以组成9。通过这样的联系，学生能很快地说出几种不同的摆法，理解了数的组成。又如我在教学“34 2”时，让学生用小棒摆一摆，再说出结果。学生首先摆出代表这两个加数的两部分小棒，这时我要求学生想一想：“要加的2根小棒是与34根中的3捆合起来，还是与4根合起来?2根和4根合起来是6根，这道题的结果是不是6呢?”通过操作学生明白，两部分小棒合起来的结果不是6，而是36。学生的计算法则是在实际操作的过程中逐步建立的，为了培养学生的具体抽象思维，可给学生一个反思的空间，让他们对照自己所摆的想一想“应先摆什么，再摆什么，得到的结果是什么”，进而使实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较完整的印象。这样做虽费时，但获益多。一年级的学生年龄小，为了培养他们的数学语言表达能力，在课堂教学中，可先让学生对照自己所摆的学具进行叙述，使每个学生都有表达的机会，然后再让优生给学困生“补台”。通过分析与比较，使每个学生心明、口明、思路明。
　　心理学家认为：“智慧动于手指上。”在课堂教学中，教师应适当增加学生动手操作的机会，并让学生叙述操作的过程。这样，不仅可以提高学生的口头表达能力和思维能力，分散学习难点，而且学生学习起来比较轻松，知识记得牢固，达到了提高教学效率的目的。