论文部分内容阅读
合作学习是新课程改革大力倡导的学习方式。但它只有建立在个人努力的基础上才能有成效，只有在独立思考的前提下才能获得成功。因为，独立思考是课堂动态生成的关键。更是让“合作学习”有效进行的根本。
一、合作学习——必须在独立思考基础上进行
人类任何知识能力的获得都离不开独立学习。要让其经历一个思考的过程。而“合作学习”是知识与经验共享、升华的有效手段，两者自有先后顺序。记得我校一位教师上“用多种知识解应用题”的公开课时。她的意图是发挥学生的自主性，体现合作学习。于是出示例题之后，立即要求四人一小组合作讨论这道题有哪些解法，并让小组长负责组织各位同学发言。可是任务布置下去后，同学们先是相互张望一下，然后各自认真审题，独立思考，把自己的解法写在本子上，有的同学写了一种，有的写了两种，有的写了三四种。这时教师着急了，便到每一小组去再次要求他们赶快合作讨论。几分钟后，有的小组开始交流自己的解题思路了，但这时时间已经过去五六分钟，教师更是着急，如果还让其合作，后面的教学任务就完成不了了，如果不让其合作了，多数小组才刚刚开始交流……权衡再三，教师还是让学生停止合作而收场了。下课后，这位老师说：“班上的学生胆子太小了，看到这么多老师在听课。都不敢讨论，今天的合作学习很不理想。”
其实，这并不是学生胆子小，而是学生根本没有什么可以合作交流的。究其原因是教师组织合作学习的时机不当。让我们好好反思一下就会明白，刚把例题出示，就让学生小组合作交流，没有给学生独立思考的时间和空间，学生还没来得及认真看题。独立解答，头脑中还没有形成自己的答案与见解，拿什么去跟别人交流合作呢?即便有少数反应较快的学生能交流。其余学生也只是听众而已。时机不到，教师硬要学生合作讨论，也只能是做样子，走过场，学生不可能有多大的收获。由此可见，有效的合作学习，必须在独立思考的基础上进行。
二、合作学习——只有在独立思考之后才有效
有效合作、动态生成的课堂是新课程所追寻的目标之一。实践告诉我们，若把课堂看做一个有机体，那么独立思考就是整个有机体的关键部位，就是整个课堂的重点环节，而合作学习只有在独立思考之后才有效。让我们好好体会一下二年级这位老师教学“厘米的认识”中这一片段。这位老师在解决“断尺上从刻度2到刻度5的长度是几厘米”这个问题时，对学生的要求是先观察并独立思考，然后进行同桌交流(一二年级学生以同桌讨论比较合适，三年级以上的学生以小组讨论为主)。于是学生一个个陷入了沉思……过一会儿，同桌开始讨论。非常投入而热烈……到了班级交流的时候。学生纷纷要求发表自己的见解，有插嘴的、有抢着要说的，还有自动站起来补充的。场面真是热闹非凡。归纳起来的情况大致是这样：A说：从刻度2到刻度5的长度是3厘米，因为从刻度2到刻度3是1厘米，从刻度3到刻度4是1厘米。从刻度4到刻度5是1厘米，合起来就是3厘米。B说：把刻度2看做0。往后数出3厘米，就是刻度5，因此，从刻度2到刻度5的长度是3厘米。C说：用5厘米减去2厘米得3厘米，所以从刻度2到刻度5是3厘米。D说：从刻度O到刻度3有0、1、2、3四个数，是3厘米长，从刻度2到刻度5有2、3、4、5四个数，也是3厘米长。课上到这儿，听课的老师都觉得学生不简单!是不是教师帮学生预设过?我还真的在一旁询问了两个学生，都说没有。那么这只能肯定是“独立思考”的结果，是合作交流有效的成果，是教师确实掌握班上每一个学生数学学习情况的真实体现……不难发现。四种解题方法的正确、合理、科学，是因为每一个学生都经过了自己的细心观察、独立思考与精心计算，也是因为每一个学生都经过了方法的交流、思维的碰撞、智慧的升华……所以说，合作学习只有在独立思考之后才更有效。
三、独立思考——有效合作学习之本根本
新课程改革所倡导的小组合作学习与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。在我们的教学过程中，学生无论学习什么样的知识，首先应该要求学生人人思考、个个努力。一个人如果丢失了独立思考，他还能有什么创新呢?因此，“合作学习”必须以独立思考为基础，因材施教。面向全体。
若课堂脱离学生的独立思考，则很难获得有效的合作交流，也很难产生动态的课堂生成。在“用多种知识解应用题”案例中可以看出，学生还没有经过独立思考与自主探索学习，还没有形成自己的知识经验与理性思辨，拿什么去和他人合作交流呢?在“厘米的认识”案例中可以看到，D同学的推理发现所引发的动态生成应归功于学生的独立思考，假如没有开始时学生个体进行的独立思考，能产生D同学的精彩生成吗?……毫无疑问，独立思考是合作学习有效、课堂动态生成之根本。
一、合作学习——必须在独立思考基础上进行
人类任何知识能力的获得都离不开独立学习。要让其经历一个思考的过程。而“合作学习”是知识与经验共享、升华的有效手段，两者自有先后顺序。记得我校一位教师上“用多种知识解应用题”的公开课时。她的意图是发挥学生的自主性，体现合作学习。于是出示例题之后，立即要求四人一小组合作讨论这道题有哪些解法，并让小组长负责组织各位同学发言。可是任务布置下去后，同学们先是相互张望一下，然后各自认真审题，独立思考，把自己的解法写在本子上，有的同学写了一种，有的写了两种，有的写了三四种。这时教师着急了，便到每一小组去再次要求他们赶快合作讨论。几分钟后，有的小组开始交流自己的解题思路了，但这时时间已经过去五六分钟，教师更是着急，如果还让其合作，后面的教学任务就完成不了了，如果不让其合作了，多数小组才刚刚开始交流……权衡再三，教师还是让学生停止合作而收场了。下课后，这位老师说：“班上的学生胆子太小了，看到这么多老师在听课。都不敢讨论，今天的合作学习很不理想。”
其实，这并不是学生胆子小，而是学生根本没有什么可以合作交流的。究其原因是教师组织合作学习的时机不当。让我们好好反思一下就会明白，刚把例题出示，就让学生小组合作交流，没有给学生独立思考的时间和空间，学生还没来得及认真看题。独立解答，头脑中还没有形成自己的答案与见解，拿什么去跟别人交流合作呢?即便有少数反应较快的学生能交流。其余学生也只是听众而已。时机不到，教师硬要学生合作讨论，也只能是做样子，走过场，学生不可能有多大的收获。由此可见，有效的合作学习，必须在独立思考的基础上进行。
二、合作学习——只有在独立思考之后才有效
有效合作、动态生成的课堂是新课程所追寻的目标之一。实践告诉我们，若把课堂看做一个有机体，那么独立思考就是整个有机体的关键部位，就是整个课堂的重点环节，而合作学习只有在独立思考之后才有效。让我们好好体会一下二年级这位老师教学“厘米的认识”中这一片段。这位老师在解决“断尺上从刻度2到刻度5的长度是几厘米”这个问题时，对学生的要求是先观察并独立思考，然后进行同桌交流(一二年级学生以同桌讨论比较合适，三年级以上的学生以小组讨论为主)。于是学生一个个陷入了沉思……过一会儿，同桌开始讨论。非常投入而热烈……到了班级交流的时候。学生纷纷要求发表自己的见解，有插嘴的、有抢着要说的，还有自动站起来补充的。场面真是热闹非凡。归纳起来的情况大致是这样：A说：从刻度2到刻度5的长度是3厘米，因为从刻度2到刻度3是1厘米，从刻度3到刻度4是1厘米。从刻度4到刻度5是1厘米，合起来就是3厘米。B说：把刻度2看做0。往后数出3厘米，就是刻度5，因此，从刻度2到刻度5的长度是3厘米。C说：用5厘米减去2厘米得3厘米，所以从刻度2到刻度5是3厘米。D说：从刻度O到刻度3有0、1、2、3四个数，是3厘米长，从刻度2到刻度5有2、3、4、5四个数，也是3厘米长。课上到这儿，听课的老师都觉得学生不简单!是不是教师帮学生预设过?我还真的在一旁询问了两个学生，都说没有。那么这只能肯定是“独立思考”的结果，是合作交流有效的成果，是教师确实掌握班上每一个学生数学学习情况的真实体现……不难发现。四种解题方法的正确、合理、科学，是因为每一个学生都经过了自己的细心观察、独立思考与精心计算，也是因为每一个学生都经过了方法的交流、思维的碰撞、智慧的升华……所以说，合作学习只有在独立思考之后才更有效。
三、独立思考——有效合作学习之本根本
新课程改革所倡导的小组合作学习与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。在我们的教学过程中，学生无论学习什么样的知识，首先应该要求学生人人思考、个个努力。一个人如果丢失了独立思考，他还能有什么创新呢?因此，“合作学习”必须以独立思考为基础，因材施教。面向全体。
若课堂脱离学生的独立思考，则很难获得有效的合作交流，也很难产生动态的课堂生成。在“用多种知识解应用题”案例中可以看出，学生还没有经过独立思考与自主探索学习，还没有形成自己的知识经验与理性思辨，拿什么去和他人合作交流呢?在“厘米的认识”案例中可以看到，D同学的推理发现所引发的动态生成应归功于学生的独立思考，假如没有开始时学生个体进行的独立思考，能产生D同学的精彩生成吗?……毫无疑问，独立思考是合作学习有效、课堂动态生成之根本。