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【摘要】写作是语文综合能力的体现，也是语文教学的重中之重。学生的写作能力不是一蹴而就的，它需要教师长期有意识、有方法、有耐心地去引导。多年来，她在教学中实践、总结、归纳出作文教学“三部曲”，即：课内学方法、生活找素材、阅读添文采。
【关键词】学方法;找素材;添文采
小学生多数不愿写作文，往往是因为“不会写”而产生畏惧心理。态度决定结果。只有让学生不把作文当难事，学生才能写出好作文。多年来，笔者在教学中实践、总结、归纳出作文教学“三部曲”，认为这在引领学生习作上是切实可行并行之有效的。
第一部：课内学方法
常言道：“有规可循，循之有序得体;有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。”学生要学会习作，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。我国历史悠久，文化灿烂。从古到今，有着大量的优秀篇章与写作理论书籍。这些宝贵资料是学生写作入门的铺路石。对写作处于茫然的小学生来说，先模仿再创新，未尝不是一个好方法。小学语文课本中就为我们提供了许多好的习作范文，如：写游记的《记金华的双龙洞》;写动物的《白鹅》;写风景的《桂林山水》;写人物的《人物描写一组》;写情感的《窃读记》等等。只要教师在教学中做到真正落实听说读写的任务，根据各类典型课文，以读导写，学生的写作水平就不难提高。比如，《白鹅》一文，在教学中适时引导学生在写动物上掌握多种写作手法，如，可以写外形，写性格，写生活习性;可以动静结合;可以物人互动;可采用拟人手法丰富形象;字里行间充分流露作者的情感使之动人……让学生有法可循，有路可走，消除了学生的畏难情绪，学生自然乐于尝试。
正所谓“它山之石，可以攻玉”。我国古籍里的许多关于写作的理论对指导学生写作也大有帮助。如，“文似看山不许平”“凡文以意为主”“动人心者先关乎于情”“凤头、猪肚、豹尾”等等，如果教师在教学中相机渗透，就不难提高学生的写作水平了。
第二部：生活找素材
写作能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材的作文是空洞的。“生活是写作的源泉”。只有把写作训练融入实践生活，让学生在生活中体验，生活中寻找素材，做生活的有心人，这样作文才会有“源头活水”。 如，作文“对我影响最深的一句话”，学生就选取了电视节目《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼每次打败后说的“我一定会回来的”这句话来写，主旨鲜明，立意深远。但小学生对生活的感悟、洞察力较弱，不善于发现素材，积累素材。因此，需要教师根据学生年龄特点，有针对性地开展课内课外活动来丰富学生的生活（课外在家长陪同下完成）。如，主题班会、节日欢庆、课间事件、参观游览、观察日记、公益服务……学生的生活越豐富，作文的内容才能越充实。《语文课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当地语言文字表述出来。指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。”鼓励学生随身带一本小笔记本（纳博克夫身上装满了小卡片），随时随地记下自己的灵感。及时地记录下来，便可以成为学生写作的素材。
美国教育家华特曾说过：“语文的外延和生活的外延是相等的。”如果我们引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活，在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不再是一句空话。
第三部：阅读添文采
没有大量阅读为基础，作文是难有深度与广度的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分说明了阅读对于写作的重要性。正所谓“厚积薄发”。古往今来，优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始的。大量阅读文学作品，能提高语文素养。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上也依赖于阅读。因此，仅满足于课内阅读是往往不够的，要想让学生有大量的积累、雄厚的储备，必须让其广泛地阅读。尽可能地多读名著，在引导学生看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。
高尔基说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。”教师对阅读的热爱，对知识的追求也会深深影响学生。当学生有了大量阅读，逐步掌握了阅读方法，就会体会到阅读的乐趣，就会有兴趣的读下去，就会产生写作冲动。这样，阅读不仅会丰富情感，提升思想，也会提高写作水平，使文章更具有文采与思想性。
作文教学是块硬骨头，费时、费力，见效又慢，绝非一日之功。但“运用之妙，存乎一心”，只要我们心系学生的发展，潜心教研，就一定能看到花开，收获硕果。
参考文献：
[1]陈正南.小学作文教学[M].江苏人民出版社，1984.
[2]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2006.
【关键词】学方法;找素材;添文采
小学生多数不愿写作文，往往是因为“不会写”而产生畏惧心理。态度决定结果。只有让学生不把作文当难事，学生才能写出好作文。多年来，笔者在教学中实践、总结、归纳出作文教学“三部曲”，认为这在引领学生习作上是切实可行并行之有效的。
第一部：课内学方法
常言道：“有规可循，循之有序得体;有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。”学生要学会习作，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。我国历史悠久，文化灿烂。从古到今，有着大量的优秀篇章与写作理论书籍。这些宝贵资料是学生写作入门的铺路石。对写作处于茫然的小学生来说，先模仿再创新，未尝不是一个好方法。小学语文课本中就为我们提供了许多好的习作范文，如：写游记的《记金华的双龙洞》;写动物的《白鹅》;写风景的《桂林山水》;写人物的《人物描写一组》;写情感的《窃读记》等等。只要教师在教学中做到真正落实听说读写的任务，根据各类典型课文，以读导写，学生的写作水平就不难提高。比如，《白鹅》一文，在教学中适时引导学生在写动物上掌握多种写作手法，如，可以写外形，写性格，写生活习性;可以动静结合;可以物人互动;可采用拟人手法丰富形象;字里行间充分流露作者的情感使之动人……让学生有法可循，有路可走，消除了学生的畏难情绪，学生自然乐于尝试。
正所谓“它山之石，可以攻玉”。我国古籍里的许多关于写作的理论对指导学生写作也大有帮助。如，“文似看山不许平”“凡文以意为主”“动人心者先关乎于情”“凤头、猪肚、豹尾”等等，如果教师在教学中相机渗透，就不难提高学生的写作水平了。
第二部：生活找素材
写作能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材的作文是空洞的。“生活是写作的源泉”。只有把写作训练融入实践生活，让学生在生活中体验，生活中寻找素材，做生活的有心人，这样作文才会有“源头活水”。 如，作文“对我影响最深的一句话”，学生就选取了电视节目《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼每次打败后说的“我一定会回来的”这句话来写，主旨鲜明，立意深远。但小学生对生活的感悟、洞察力较弱，不善于发现素材，积累素材。因此，需要教师根据学生年龄特点，有针对性地开展课内课外活动来丰富学生的生活（课外在家长陪同下完成）。如，主题班会、节日欢庆、课间事件、参观游览、观察日记、公益服务……学生的生活越豐富，作文的内容才能越充实。《语文课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当地语言文字表述出来。指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。”鼓励学生随身带一本小笔记本（纳博克夫身上装满了小卡片），随时随地记下自己的灵感。及时地记录下来，便可以成为学生写作的素材。
美国教育家华特曾说过：“语文的外延和生活的外延是相等的。”如果我们引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活，在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不再是一句空话。
第三部：阅读添文采
没有大量阅读为基础，作文是难有深度与广度的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分说明了阅读对于写作的重要性。正所谓“厚积薄发”。古往今来，优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始的。大量阅读文学作品，能提高语文素养。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上也依赖于阅读。因此，仅满足于课内阅读是往往不够的，要想让学生有大量的积累、雄厚的储备，必须让其广泛地阅读。尽可能地多读名著，在引导学生看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。
高尔基说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。”教师对阅读的热爱，对知识的追求也会深深影响学生。当学生有了大量阅读，逐步掌握了阅读方法，就会体会到阅读的乐趣，就会有兴趣的读下去，就会产生写作冲动。这样，阅读不仅会丰富情感，提升思想，也会提高写作水平，使文章更具有文采与思想性。
作文教学是块硬骨头，费时、费力，见效又慢，绝非一日之功。但“运用之妙，存乎一心”，只要我们心系学生的发展，潜心教研，就一定能看到花开，收获硕果。
参考文献：
[1]陈正南.小学作文教学[M].江苏人民出版社，1984.
[2]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2006.