论文部分内容阅读
摘要：提升 教师对教材的解读能力，可以促进教师的专业成长。指导小学语文教师独立理解读教材要有的放矢、量体裁衣，借助科学的方法，在实践中激发教师高层次需求，实现可持续发展。
关键词：小学语文教师 解读教材 基本策略
作为教师，无论成长到哪一个阶段，独立解读教材的能力都是看家的本领，是教师自身发展的首项。因为教师的专业发展与解读教材的能力成正比：
因此，实现教师的专业发展，应该从根基出发，首先提升教师对教材的解读能力。
一、知善
知善，就是要知道“好”。什么才是好的？那一定是适合的。量体裁衣，合适了才好。只有给与老师们所需要的，才会劳有所值，劳而有功。所以，了解老师，分析他们的需要，知道什么样的教研对于他们是好的至关重要。
有的教师对教材把握不到位，就要和他一起研究教材，解决“教什么”的问题。
或细读静品文本，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度解读文本，明白课文说的是什么，重点说什么，采用什么结构说的，精彩的段、句、词有哪些，言外之意是什么。
或以课标作依托，紧紧扣住年段阶段目标，分析教材是怎样体现其中一个或几个目标的，相关理论的的落脚点在哪儿。
或指导教师独立阅读，借助“五读法”钻研教材。一读：详细记下初读体会，从字词、语句、段落、篇章四个层面记录下自己认为精彩的或难解的地方；二读：结合参考资料、工具书做第二次解读；三读：在教研时与同组教师交流，得到同伴的帮助；四读：走出课堂时问问学生的感受——还有没有不明白的，想知道的，有哪些是自己知道或想到了而老师却没讲到的……五读：在复习期间进行知识点的提炼。
实践证明，这些方法对教师独立钻研教材非常有帮助。
有的教师选择教学策略是弱项，就要帮他解决“怎么教”的问题。或交给基本方法，明确课时任务和基本模式。如低段第一课时可采用“四环节”教学法：听（听课文，知道讲的是谁，讲的他的什么事）——读（自读课文标出识记有困难的字，互读课文，交流识字方法，识一部分字）——识（在教师指导下集中识字）——感（以学习正确、流利、有感情地朗读课文为主线，对课文有所感受和体验）。再如中、高年级第一课时可采用“五读法”：一读知大意，二读学字词，三读明内容，四读理层次，五读悟中心，引导学生充分的自主学习与合作学习。
有的老师步入了职业倦怠期，就要开拓他的视野。如推荐他读一些国学书籍，《孔子》《老子》，参一点禅，触摸一下优秀的企业文化，在生活中感悟哲学的精髓……外面的世界很精彩，用教育教学以外的多姿多彩，再一次点亮他的职业生活。
“80后”“90后”的教师知识面宽，自我意识强，富于挑战精神，敢于尝试创新，就要提供展示自我的平台，在实践中引导他们自解、自审、自悟、自省，少说教，多点拨；少统一，多开放；少繁琐，多单一；少定性，多定位，逐步实现发展。
二、行善
行善，就是要做好。怎样才能做到更好？首先要解决好“内涵”和“外施”这两个关键。
内因是事物存在的基础，是第一位的，所以扩大内涵是实现自身发展的前提。“海纳百川，有容乃大”，作为指导者，必须勤学，会学，持学，杂学，自己丰厚了，才会有高度。首先要亲临课堂，了解教学第一线的实际情况，这样才不会脱离实际，空谈泛教。在听课过程中，还要对每一节课都以眉批和总评的形式写下自己的思考。为指导、引领教师发展提供保障。
外施，要敢于当砖头，引出美玉来；乐于当梯子，托起送一程；巧于当伯乐，慧眼识良才。小型专题研究、大型专题讲座、教材辅导、质量调研及分析、联动大教研、教学大赛、课题实验等，都是对教师进行有效指导的好方法。比如，借助课题研究来提升教师独立解读教材能力，效果就尤为明显，尤其是“三点两线四补白”（三点：重点、难点、切入点；两线——情节线、情感线；四补白：自主钻研——学生清盘——同伴互助——专家引领）的方法，更加科学、序列、有效地指导了小学语文教师独立解读教材。
在使用单元教材解读模板之前，教师只能孤立的解读教材，再像串糖葫芦一样摞起来，不能把握整组教材之间的联系构建起来。
例如，人教实验版一年级上册第五单元，两位教师绘制的单元知识结构图，介入《单元教材解读模板》后，教师通过对本组教材的整体再浏览，反复研读，找共性，找主线，找联系，进一步理清了整单元教材的脉络，无论是《我多想去看看》《雨点儿》《平平搭积木》《自己去吧》还是《一次比一次有进步》都围绕着“我”展开——
《我多想去看看》是“我”美好的愿望；
《雨点儿》是“我”的不同选择，相同的价值；
《平平搭积木》是“我”为他人付出的劳动；
《自己去吧》是“我”独立意识的初步形成；
《一次比一次有进步》是“我”的成长过程。
围绕“我”，五篇教材之间产生了多种密切的联系：
基于对单元教材的逐步理解，教师再一次描绘单元知识结构图，就比较精要地提炼出了单元教材的重、难点，找到了实施教学的切入点。然后再精备一课，借助《课文解读模板》把握本篇课文的知识结构，理出教材的情节线和情感线，确定教学三维目标。在教师自主钻研的基础上，走进课堂，实施教学，得到学生、同伴、专家的帮助（即四补白：自主实施——学生清盘——同伴互助——专家引领）。
三、扬善
扬善，就是要长久地做好。当代最伟大的心理学家马斯洛研究表明，人有7种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。前两层为低级需要，后五层为高级需要。高级需要的追求，以低级需要的满足为基础，但是只有高级需要的满足才能使人产生更深刻的内在幸福感。
提升教师对教材的解读能力，指导者在开展指导活动的时候，要先基于倾听，要尊重别人，要承认自己未必了解别人，自己的意见未必正确，正确的意见未必一种。要先互识再共识，以问号促思想，实现各种思想的碰撞。与广大教师同在共行，共同实现自我价值，共同享受职业幸福。
关键词：小学语文教师 解读教材 基本策略
作为教师，无论成长到哪一个阶段，独立解读教材的能力都是看家的本领，是教师自身发展的首项。因为教师的专业发展与解读教材的能力成正比：
因此，实现教师的专业发展，应该从根基出发，首先提升教师对教材的解读能力。
一、知善
知善，就是要知道“好”。什么才是好的？那一定是适合的。量体裁衣，合适了才好。只有给与老师们所需要的，才会劳有所值，劳而有功。所以，了解老师，分析他们的需要，知道什么样的教研对于他们是好的至关重要。
有的教师对教材把握不到位，就要和他一起研究教材，解决“教什么”的问题。
或细读静品文本，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度解读文本，明白课文说的是什么，重点说什么，采用什么结构说的，精彩的段、句、词有哪些，言外之意是什么。
或以课标作依托，紧紧扣住年段阶段目标，分析教材是怎样体现其中一个或几个目标的，相关理论的的落脚点在哪儿。
或指导教师独立阅读，借助“五读法”钻研教材。一读：详细记下初读体会，从字词、语句、段落、篇章四个层面记录下自己认为精彩的或难解的地方；二读：结合参考资料、工具书做第二次解读；三读：在教研时与同组教师交流，得到同伴的帮助；四读：走出课堂时问问学生的感受——还有没有不明白的，想知道的，有哪些是自己知道或想到了而老师却没讲到的……五读：在复习期间进行知识点的提炼。
实践证明，这些方法对教师独立钻研教材非常有帮助。
有的教师选择教学策略是弱项，就要帮他解决“怎么教”的问题。或交给基本方法，明确课时任务和基本模式。如低段第一课时可采用“四环节”教学法：听（听课文，知道讲的是谁，讲的他的什么事）——读（自读课文标出识记有困难的字，互读课文，交流识字方法，识一部分字）——识（在教师指导下集中识字）——感（以学习正确、流利、有感情地朗读课文为主线，对课文有所感受和体验）。再如中、高年级第一课时可采用“五读法”：一读知大意，二读学字词，三读明内容，四读理层次，五读悟中心，引导学生充分的自主学习与合作学习。
有的老师步入了职业倦怠期，就要开拓他的视野。如推荐他读一些国学书籍，《孔子》《老子》，参一点禅，触摸一下优秀的企业文化，在生活中感悟哲学的精髓……外面的世界很精彩，用教育教学以外的多姿多彩，再一次点亮他的职业生活。
“80后”“90后”的教师知识面宽，自我意识强，富于挑战精神，敢于尝试创新，就要提供展示自我的平台，在实践中引导他们自解、自审、自悟、自省，少说教，多点拨；少统一，多开放；少繁琐，多单一；少定性，多定位，逐步实现发展。
二、行善
行善，就是要做好。怎样才能做到更好？首先要解决好“内涵”和“外施”这两个关键。
内因是事物存在的基础，是第一位的，所以扩大内涵是实现自身发展的前提。“海纳百川，有容乃大”，作为指导者，必须勤学，会学，持学，杂学，自己丰厚了，才会有高度。首先要亲临课堂，了解教学第一线的实际情况，这样才不会脱离实际，空谈泛教。在听课过程中，还要对每一节课都以眉批和总评的形式写下自己的思考。为指导、引领教师发展提供保障。
外施，要敢于当砖头，引出美玉来；乐于当梯子，托起送一程；巧于当伯乐，慧眼识良才。小型专题研究、大型专题讲座、教材辅导、质量调研及分析、联动大教研、教学大赛、课题实验等，都是对教师进行有效指导的好方法。比如，借助课题研究来提升教师独立解读教材能力，效果就尤为明显，尤其是“三点两线四补白”（三点：重点、难点、切入点；两线——情节线、情感线；四补白：自主钻研——学生清盘——同伴互助——专家引领）的方法，更加科学、序列、有效地指导了小学语文教师独立解读教材。
在使用单元教材解读模板之前，教师只能孤立的解读教材，再像串糖葫芦一样摞起来，不能把握整组教材之间的联系构建起来。
例如，人教实验版一年级上册第五单元，两位教师绘制的单元知识结构图，介入《单元教材解读模板》后，教师通过对本组教材的整体再浏览，反复研读，找共性，找主线，找联系，进一步理清了整单元教材的脉络，无论是《我多想去看看》《雨点儿》《平平搭积木》《自己去吧》还是《一次比一次有进步》都围绕着“我”展开——
《我多想去看看》是“我”美好的愿望；
《雨点儿》是“我”的不同选择，相同的价值；
《平平搭积木》是“我”为他人付出的劳动；
《自己去吧》是“我”独立意识的初步形成；
《一次比一次有进步》是“我”的成长过程。
围绕“我”，五篇教材之间产生了多种密切的联系：
基于对单元教材的逐步理解，教师再一次描绘单元知识结构图，就比较精要地提炼出了单元教材的重、难点，找到了实施教学的切入点。然后再精备一课，借助《课文解读模板》把握本篇课文的知识结构，理出教材的情节线和情感线，确定教学三维目标。在教师自主钻研的基础上，走进课堂，实施教学，得到学生、同伴、专家的帮助（即四补白：自主实施——学生清盘——同伴互助——专家引领）。
三、扬善
扬善，就是要长久地做好。当代最伟大的心理学家马斯洛研究表明，人有7种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。前两层为低级需要，后五层为高级需要。高级需要的追求，以低级需要的满足为基础，但是只有高级需要的满足才能使人产生更深刻的内在幸福感。
提升教师对教材的解读能力，指导者在开展指导活动的时候，要先基于倾听，要尊重别人，要承认自己未必了解别人，自己的意见未必正确，正确的意见未必一种。要先互识再共识，以问号促思想，实现各种思想的碰撞。与广大教师同在共行，共同实现自我价值，共同享受职业幸福。