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【摘 要】随着新课改的不断深入，学校体育逐渐从对学生技术技能的培养向对学生能力以及锻炼习惯的培养过渡，良好的体育锻炼习惯有其固定的形成模式和特点。在小学体育教学中，教师应当培养学生的体育学习兴趣，强化学生的体育锻炼，促进小学体育课堂教学效率的不断提升。
【关键词】兴趣；培养；打造；高效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0156-01
新课标下的小学体育更注重对学生身体素质、心理健康水平和体育健康知识、技能的培养，注重对学生体育运动兴趣的培养，关注学生的个体差异，让学生在愉快的体育教学过程中，展示自我，强化体育锻炼，促进小学体育课堂教学效率的不断提升。那么，当前，在小学体育教学中，教师应当怎样构建高效的课堂教学呢？
一、精心设计培养兴趣
“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当作一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以教师应该根据小学生的心理特点，精心设计导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。以兴趣为导线，以学生为主体，使学生的身心得到全面发展，培养学生良好的心理品质，发展学生的个性。
二、“学”与“玩”的结合
小学生的情趣特点决定了在教学中应注重“学”与“玩”结合。爱玩好动是儿童的天性，他们兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求教学应从学生情趣出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样即能增加学生参加活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学的目的。采用灵活多样、富有趣味性的教学形式，感到体育活动的无限快乐。
1.游戏法。
引导学生实现各项教学目标。由于学生活泼好动，兴趣广泛，采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学，有利于完成课堂教学目标。
2.“变一变”法。
运用兴趣教学法，采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们的主动性、积极性得到充分调动，增强教学效果。
3.采用“玩”法队形教学。
接近学生“玩”的队形，集中他们的注意力，提高兴奋性，过多的集合、站队会降低学生的兴奋感。因此，在需要集体讲解示范时，不一定每次都要求集合站队或严格的队形，相反，可以让学生像平时“玩”一样很自然地围拢在老师的周围，安静地听老师做必要的讲解、示范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站隊单调组织形式，使学生的兴奋性得到调节，注意力以集中，避免了因不必要的集合而浪费时间。
三、关注学生差异，体会成功快乐
关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，这是新课程的基本理念之一。新课程充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。教师要使学生保持自信，不断进取。要尽力给学生创造发展的机会，有意识地为学生创造展示学习潜能的氛围，让每个学生都能感受到成功的乐趣。
四、激发主观能动，以儿童的发展为追求
如何激发出学生对体育课程学习的主动性，就成了高效课堂推行后一个重要的研究课题。让他们成为课堂的主人，让他们主动的维护课堂秩序，让他们用自己不太精炼的语言逐步规范管理，以儿童未来的健康发展为教学最终追求。教师可采用换位教学法，让学生轮流充当老师的角色，通过对技术技能的自我学习，在教师确认其掌握技术要领后，对其他学生进行讲解、示范。换位教学法不仅可以让孩子们尝试“小老师”调动课堂的“荣誉感”，培养学生对体育课程内容主动预习的学习兴趣，体会运动技能的动作细节，还有利于提升学生的自信心。
五、做好教学评价
学校体育的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。所以，高效课堂要注重教学评价的多样性，重视评价的激励功能，过去体育成绩一般都是以学生体育项目的考核进行评价为主，而忽视了学生的心理发展。其中存在着许多不科学、不公平的因素，使一些学生在体育学习中产生“厌学”情绪，从而影响对体育运动的兴趣。为了充分调动全体学生的学习主动性、积极性，使他们建立终身体育的观念，我们尝试改革评价方式，促使学生积极地投身于体育运动中，这样才能达到真正意义上的身心健康的目的，才能达到真正意义上的高效。所以，我们要通过师评、互评、自评等各种评价方式做好教学评价，肯定学生的进步和努力，促使学生可持续发展，更好地挖掘学生的体育潜能，奠定终身体育基础。
总之，只有每一位体育教师都改变观念，以科学的态度、求真的精神研究每一个教学内容，每一个教学过程，采用形式多样的教学方法，再发挥好教学评价功效，才能不断地激发学生学习的兴趣和创新的欲望，才能挖掘他们的想象力和创造力，使他们的身心和社会适应能力等都得到全面的发展，这才是我们所倡导的高效课堂的真谛。
参考文献
[1]张小敏《文理导航·教育研究与实践》，2016年第04期.
[2]朱家胜《速读·下旬》，2014年第05期.
[3]柳孟笑《小学生体育课心理障碍的研究》，2011年第05期.
【关键词】兴趣；培养；打造；高效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0156-01
新课标下的小学体育更注重对学生身体素质、心理健康水平和体育健康知识、技能的培养，注重对学生体育运动兴趣的培养，关注学生的个体差异，让学生在愉快的体育教学过程中，展示自我，强化体育锻炼，促进小学体育课堂教学效率的不断提升。那么，当前，在小学体育教学中，教师应当怎样构建高效的课堂教学呢？
一、精心设计培养兴趣
“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当作一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以教师应该根据小学生的心理特点，精心设计导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。以兴趣为导线，以学生为主体，使学生的身心得到全面发展，培养学生良好的心理品质，发展学生的个性。
二、“学”与“玩”的结合
小学生的情趣特点决定了在教学中应注重“学”与“玩”结合。爱玩好动是儿童的天性，他们兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求教学应从学生情趣出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样即能增加学生参加活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学的目的。采用灵活多样、富有趣味性的教学形式，感到体育活动的无限快乐。
1.游戏法。
引导学生实现各项教学目标。由于学生活泼好动，兴趣广泛，采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学，有利于完成课堂教学目标。
2.“变一变”法。
运用兴趣教学法，采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们的主动性、积极性得到充分调动，增强教学效果。
3.采用“玩”法队形教学。
接近学生“玩”的队形，集中他们的注意力，提高兴奋性，过多的集合、站队会降低学生的兴奋感。因此，在需要集体讲解示范时，不一定每次都要求集合站队或严格的队形，相反，可以让学生像平时“玩”一样很自然地围拢在老师的周围，安静地听老师做必要的讲解、示范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站隊单调组织形式，使学生的兴奋性得到调节，注意力以集中，避免了因不必要的集合而浪费时间。
三、关注学生差异，体会成功快乐
关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，这是新课程的基本理念之一。新课程充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。教师要使学生保持自信，不断进取。要尽力给学生创造发展的机会，有意识地为学生创造展示学习潜能的氛围，让每个学生都能感受到成功的乐趣。
四、激发主观能动，以儿童的发展为追求
如何激发出学生对体育课程学习的主动性，就成了高效课堂推行后一个重要的研究课题。让他们成为课堂的主人，让他们主动的维护课堂秩序，让他们用自己不太精炼的语言逐步规范管理，以儿童未来的健康发展为教学最终追求。教师可采用换位教学法，让学生轮流充当老师的角色，通过对技术技能的自我学习，在教师确认其掌握技术要领后，对其他学生进行讲解、示范。换位教学法不仅可以让孩子们尝试“小老师”调动课堂的“荣誉感”，培养学生对体育课程内容主动预习的学习兴趣，体会运动技能的动作细节，还有利于提升学生的自信心。
五、做好教学评价
学校体育的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。所以，高效课堂要注重教学评价的多样性，重视评价的激励功能，过去体育成绩一般都是以学生体育项目的考核进行评价为主，而忽视了学生的心理发展。其中存在着许多不科学、不公平的因素，使一些学生在体育学习中产生“厌学”情绪，从而影响对体育运动的兴趣。为了充分调动全体学生的学习主动性、积极性，使他们建立终身体育的观念，我们尝试改革评价方式，促使学生积极地投身于体育运动中，这样才能达到真正意义上的身心健康的目的，才能达到真正意义上的高效。所以，我们要通过师评、互评、自评等各种评价方式做好教学评价，肯定学生的进步和努力，促使学生可持续发展，更好地挖掘学生的体育潜能，奠定终身体育基础。
总之，只有每一位体育教师都改变观念，以科学的态度、求真的精神研究每一个教学内容，每一个教学过程，采用形式多样的教学方法，再发挥好教学评价功效，才能不断地激发学生学习的兴趣和创新的欲望，才能挖掘他们的想象力和创造力，使他们的身心和社会适应能力等都得到全面的发展，这才是我们所倡导的高效课堂的真谛。
参考文献
[1]张小敏《文理导航·教育研究与实践》，2016年第04期.
[2]朱家胜《速读·下旬》，2014年第05期.
[3]柳孟笑《小学生体育课心理障碍的研究》，2011年第05期.