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【摘要】 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】 信息技术 任务驱动 自主协作 分层评价
“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。
一、课前准备应用——设计任务，搭建平台
要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：Word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。
可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在学习excel时，数据的求和时，我们可以设计一个求自己某几次考试成绩的总分，对于掌握的好的同学还可以再设计任务，如比较哪一次考的比较理想，可以提醒同学排序。
趣味性原则。人常说“兴趣是最好的教师”。设计的任务若能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习鼠标和键盘的操作时，可设计益智性的游戏或打字练习作为任务。
实用性原则。设计的任务要结合其它学科的学习，应用学科有机的整合，还应较多的联系生活，生产和科研来设计任务。例如：在word学习中，学习美化文档一节时，可选一篇学生的优秀作文作为美化文档的任务，在学习信息技术的应用时，可罗列出日常生活中用过的或见过的家用电器、机器人等作为任务。
开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键字排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。再如，word学习中，学习图片的环绕方式时，图片排列方式作为任务，将每一种方式用在什么情况下，作为“留白”实现任务开放，给学生充分的创造发展的空间，使学生思维得到发展。
二、课堂实施中的应用——自主协作，完成任务
在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师应是学生学习的组织者，服务者和导航者。教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。
1、教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源
新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师是学生学习过程中的组织者，引导者，因此在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，如将静态的知识转化为动态的问题，将完事问题转化为缺陷问题，充分发挥网络计算机教室，网络信息交互平台，学习资源库和学生分组中的方案调配等多种处理信息的功能。设定特定的情境，创设良好的学习氛围，如果把有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿的学习，主动地完成学习任务。
2、教师参与学生的学习活动，把握学习进展，发现问题及时指导点拨
学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。教学活动以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展，教学是教师的教学和学生的学习的统一，这种统一的实质是合作交往，交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动。在互动中，教师积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。
三、课堂评价应用——分层评价，方式多样
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别鼓励。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式。
树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
总之，信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神。
（作者单位：河北省南皮县第二中学）
【关键词】 信息技术 任务驱动 自主协作 分层评价
“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。
一、课前准备应用——设计任务，搭建平台
要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：Word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。
可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在学习excel时，数据的求和时，我们可以设计一个求自己某几次考试成绩的总分，对于掌握的好的同学还可以再设计任务，如比较哪一次考的比较理想，可以提醒同学排序。
趣味性原则。人常说“兴趣是最好的教师”。设计的任务若能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习鼠标和键盘的操作时，可设计益智性的游戏或打字练习作为任务。
实用性原则。设计的任务要结合其它学科的学习，应用学科有机的整合，还应较多的联系生活，生产和科研来设计任务。例如：在word学习中，学习美化文档一节时，可选一篇学生的优秀作文作为美化文档的任务，在学习信息技术的应用时，可罗列出日常生活中用过的或见过的家用电器、机器人等作为任务。
开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键字排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。再如，word学习中，学习图片的环绕方式时，图片排列方式作为任务，将每一种方式用在什么情况下，作为“留白”实现任务开放，给学生充分的创造发展的空间，使学生思维得到发展。
二、课堂实施中的应用——自主协作，完成任务
在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师应是学生学习的组织者，服务者和导航者。教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。
1、教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源
新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师是学生学习过程中的组织者，引导者，因此在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，如将静态的知识转化为动态的问题，将完事问题转化为缺陷问题，充分发挥网络计算机教室，网络信息交互平台，学习资源库和学生分组中的方案调配等多种处理信息的功能。设定特定的情境，创设良好的学习氛围，如果把有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿的学习，主动地完成学习任务。
2、教师参与学生的学习活动，把握学习进展，发现问题及时指导点拨
学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。教学活动以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展，教学是教师的教学和学生的学习的统一，这种统一的实质是合作交往，交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动。在互动中，教师积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。
三、课堂评价应用——分层评价，方式多样
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别鼓励。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式。
树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
总之，信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神。
（作者单位：河北省南皮县第二中学）