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与一般的记叙文相比，写人叙事类散文的笔法往往更加含蓄，学生在阅读的过程中可能难以理解文章的主旨。对此，在执教这类散文的过程中，教师要带领学生理清文章的线索，抓住其中的人和事，深入挖掘文本的内涵。《金岳霖先生》是汪曾祺所写的一篇散文，主要回忆了金岳霖先生相关的事情，笔法轻松而活泼，情感含蓄而内敛。下面，笔者就分享一下自己的教学经验。
一、抓住重要事件，带领学生理清文章的线索
写人叙事类散文常常以塑造人物形象、叙述典型事件来表情达意。从选材来看，这类文章所写的内容往往空间范围广、时间跨度大。作者会从特定的角度来选材立意，文章的材料比较散，但文本内部存在着一条贯穿全文的线索。因此，教师在教学的过程中可以带领学生阅读文本，引导他们抓住文中的重要事件，理清文章的线索，轻松读懂文章。
例如，《金岳霖先生》的开头是这样写的：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”这是全文的核心句，文章就是围绕“有趣”二字展开的，“有趣”是文章的“文眼”。教师可要求学生梳理文中的主要事件，引导他们思考这些事件是如何体现金岳霖先生的“有趣”的。在文末，作者提到：“我对金先生所知甚少。”教师可以将这句话作为导读的切入点：作者“对金先生所知甚少”，那么，他到底写了哪些事情呢？
学生通过整理，明确了以下信息：文章写了金先生在课堂上与学生交流的事情，写了金先生捉跳蚤的事情，写了金先生和斗鸡同桌用餐的事情，写了金先生和小孩子比赛的事情……文本记录的与金先生有关的事件都是“有趣”的。如;“沈先生有时拉一个熟人去给少数爱好文学、写写东西的同学讲一点什么。金先生有一次也被拉了去。他讲的题目是《小说和哲学》。题目是沈先生给他出的。大家以为金先生一定会讲出一番道理。不料金先生讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系。”学生觉得这一件事非常有趣。由此可见，金先生不仅是一个幽默风趣的人，还是一个对学问有着独特见解的人。沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系，可见他是一个非常真诚、严谨的人。
此时，教师可以指导学生再读《金岳霖先生》，要让他們明确：寻找线索不能止步于“归纳”事件，还要进一步理清事件之间的关系。通过分析，学生就能明白，文章是以一个“趣”字为线索的，叙写金先生有趣的穿着、他所教的有趣的学科、有趣的课堂问答、有趣的爱孩子的方式、有趣的接触社会的方式等。
二、抓住细节描写，带领学生分析人物的特点
叙事散文以记事为载体，以刻画人物为重心，作者往往倾向于将自己对人物的态度或评价呈现在文章当中。在执教叙事类散文的过程中，教师要在梳理文章结构的基础上抓住文中的细节，引导学生分析人物的肖像、动作、神态、语言、心理等，让他们从多个角度分析人物的性格特征，了解其精神面貌，从而体会作者的思想情感。
我们都知道，小说一般会将一个人物形象刻画得相当丰满，而散文更倾向于表现人物形象的某一个特点，从而达到“窥斑见豹”的效果。
《金岳霖先生》一文围绕“有趣”来剪辑和组合材料，教师不妨带领学生紧扣文中描写金先生的语句，分析这一人物形象的特点，进而感受金先生的人格魅力。
如文中写到金先生的穿着和行走姿态：“他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了。好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直还没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。联大的教授穿衣服是各色各样的。闻一多先生有一阵穿一件式样过时的灰色旧夹袍，是一个亲戚送给他的，领子很高，袖口极窄……”
这些文字非常平淡，但具有很强的感染力。教师要指导学生披文入情，抓住细节分析人物形象的特点。比如，眼镜的细节体现了金先生勤俭好学的特点。他的性格比较独特，平时精心做学问。但在生活中，他不谙世事，学生觉得他很可笑。他一心只想着做学问，没有想过要从众、从俗。在西南联大艰苦的环境里，他坚守自我，努力克服了生活中的困难，这是一种多么宝贵的精神！ 又如，文中写金先生与学生相处，“今天，穿红毛衣的女同学回答问题”“林国达同学，我问你一个问题：‘Mr.林国达is perpendicular to the blackboard（林国达君垂直于黑板）.’这什么意思”“红楼梦里的哲学不是哲学”等，这些话语都是十分有趣的，写出了金先生的幽默风趣。在教学的过程中，他没有架子，因材施教，平易近人，在给学生做讲座时，他可以忽然停下来说声“对不起”，把跳蚤捏在手指里玩，营造了独特的互动氛围，展现了身为一名教师的亲和力。
金先生也是率真的，教师可以重点带领学生品读描写他“单身生活”的文字。作者用朴实的文笔记述了金先生的生活。金先生与鸡、小孩为伴，是写他的“不孤独”;金先生和孩子是忘年交，尊重孩子，讲义气，体现出他老顽童般的心理状态。作者有意识地罗列这些“有趣”的细节，最终体现了金先生对生活的热爱之情。
教师可以带领学生“解码”金先生这一人物形象，思考他到底哪里“有趣”。《世说新语》中说：“圣人忘情，最下不及情。情之所钟，正在我辈。”“有趣”的金先生继承了魏晋文人率性钟情的风骨，他身上折射出西南联大许多知识分子所具有的精神魅力。所以，文章最后说：“我对金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。联大的许多教授都应该有人好好地写一写。”这与开头“有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写”遥相呼应，这些“有趣”的回忆也引发了作者对过去的人、事、物的怀念之情。教师要注意带领学生品一品这恬淡隽永的文字背后所蕴含的“苦味”。
以上是笔者总结出的一些经验，希望广大教师可以不断创新，总结出更多的方法，使写人叙事类散文阅读教学收获实施。
（作者单位：江苏省宜兴第一中学）
一、抓住重要事件，带领学生理清文章的线索
写人叙事类散文常常以塑造人物形象、叙述典型事件来表情达意。从选材来看，这类文章所写的内容往往空间范围广、时间跨度大。作者会从特定的角度来选材立意，文章的材料比较散，但文本内部存在着一条贯穿全文的线索。因此，教师在教学的过程中可以带领学生阅读文本，引导他们抓住文中的重要事件，理清文章的线索，轻松读懂文章。
例如，《金岳霖先生》的开头是这样写的：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”这是全文的核心句，文章就是围绕“有趣”二字展开的，“有趣”是文章的“文眼”。教师可要求学生梳理文中的主要事件，引导他们思考这些事件是如何体现金岳霖先生的“有趣”的。在文末，作者提到：“我对金先生所知甚少。”教师可以将这句话作为导读的切入点：作者“对金先生所知甚少”，那么，他到底写了哪些事情呢？
学生通过整理，明确了以下信息：文章写了金先生在课堂上与学生交流的事情，写了金先生捉跳蚤的事情，写了金先生和斗鸡同桌用餐的事情，写了金先生和小孩子比赛的事情……文本记录的与金先生有关的事件都是“有趣”的。如;“沈先生有时拉一个熟人去给少数爱好文学、写写东西的同学讲一点什么。金先生有一次也被拉了去。他讲的题目是《小说和哲学》。题目是沈先生给他出的。大家以为金先生一定会讲出一番道理。不料金先生讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系。”学生觉得这一件事非常有趣。由此可见，金先生不仅是一个幽默风趣的人，还是一个对学问有着独特见解的人。沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系，可见他是一个非常真诚、严谨的人。
此时，教师可以指导学生再读《金岳霖先生》，要让他們明确：寻找线索不能止步于“归纳”事件，还要进一步理清事件之间的关系。通过分析，学生就能明白，文章是以一个“趣”字为线索的，叙写金先生有趣的穿着、他所教的有趣的学科、有趣的课堂问答、有趣的爱孩子的方式、有趣的接触社会的方式等。
二、抓住细节描写，带领学生分析人物的特点
叙事散文以记事为载体，以刻画人物为重心，作者往往倾向于将自己对人物的态度或评价呈现在文章当中。在执教叙事类散文的过程中，教师要在梳理文章结构的基础上抓住文中的细节，引导学生分析人物的肖像、动作、神态、语言、心理等，让他们从多个角度分析人物的性格特征，了解其精神面貌，从而体会作者的思想情感。
我们都知道，小说一般会将一个人物形象刻画得相当丰满，而散文更倾向于表现人物形象的某一个特点，从而达到“窥斑见豹”的效果。
《金岳霖先生》一文围绕“有趣”来剪辑和组合材料，教师不妨带领学生紧扣文中描写金先生的语句，分析这一人物形象的特点，进而感受金先生的人格魅力。
如文中写到金先生的穿着和行走姿态：“他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了。好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直还没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。联大的教授穿衣服是各色各样的。闻一多先生有一阵穿一件式样过时的灰色旧夹袍，是一个亲戚送给他的，领子很高，袖口极窄……”
这些文字非常平淡，但具有很强的感染力。教师要指导学生披文入情，抓住细节分析人物形象的特点。比如，眼镜的细节体现了金先生勤俭好学的特点。他的性格比较独特，平时精心做学问。但在生活中，他不谙世事，学生觉得他很可笑。他一心只想着做学问，没有想过要从众、从俗。在西南联大艰苦的环境里，他坚守自我，努力克服了生活中的困难，这是一种多么宝贵的精神！ 又如，文中写金先生与学生相处，“今天，穿红毛衣的女同学回答问题”“林国达同学，我问你一个问题：‘Mr.林国达is perpendicular to the blackboard（林国达君垂直于黑板）.’这什么意思”“红楼梦里的哲学不是哲学”等，这些话语都是十分有趣的，写出了金先生的幽默风趣。在教学的过程中，他没有架子，因材施教，平易近人，在给学生做讲座时，他可以忽然停下来说声“对不起”，把跳蚤捏在手指里玩，营造了独特的互动氛围，展现了身为一名教师的亲和力。
金先生也是率真的，教师可以重点带领学生品读描写他“单身生活”的文字。作者用朴实的文笔记述了金先生的生活。金先生与鸡、小孩为伴，是写他的“不孤独”;金先生和孩子是忘年交，尊重孩子，讲义气，体现出他老顽童般的心理状态。作者有意识地罗列这些“有趣”的细节，最终体现了金先生对生活的热爱之情。
教师可以带领学生“解码”金先生这一人物形象，思考他到底哪里“有趣”。《世说新语》中说：“圣人忘情，最下不及情。情之所钟，正在我辈。”“有趣”的金先生继承了魏晋文人率性钟情的风骨，他身上折射出西南联大许多知识分子所具有的精神魅力。所以，文章最后说：“我对金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。联大的许多教授都应该有人好好地写一写。”这与开头“有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写”遥相呼应，这些“有趣”的回忆也引发了作者对过去的人、事、物的怀念之情。教师要注意带领学生品一品这恬淡隽永的文字背后所蕴含的“苦味”。
以上是笔者总结出的一些经验，希望广大教师可以不断创新，总结出更多的方法，使写人叙事类散文阅读教学收获实施。
（作者单位：江苏省宜兴第一中学）