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专题教学活动指的是为了某一个教学目的而选择特定时机围绕特定主题而精心策划的教学活动。在专题性教学活动中，学生可以围绕相关主题进行实践参与、观察访问、问题讨论、资料查询等多种活动，以此为契机获取各种知识，并利用所获得的信息解决实际问题。这是一种行之有效的学习方式。在小学语文教学中，教师可以将专题教学活动与德育教育融合在一起，如可以组织四季类主题活动，促使学生在提高语文素养的同时形成爱护自然的品质，体现出语文教学的育人效果。
一、趣，感受四季之美
专题活动的设定要立足于一个“趣”字，在组织学生参加四季类专题活动时，教师也要充分注意这一点。教师可以带领学生走入大自然之中，展开寻找四季气息，感受四季美好的兴趣活动。在愉快参与的过程中，学生积极的情感体验能调动起来，能充分感受到四季的美好，进而产生热爱大自然，自觉保护大自然的良好品质。
在学习《夹竹桃》一文后，教师可以组织学生参与到“四季草木大不同”的专题观察活动中。教师可以组织学生走入大自然中，观察一年四季的典型植物，并尝试找出其特点所在。此后则可以组织学生参考课文《夹竹桃》的手法进行创作，写出自己最喜欢的某一种植物。如有学生尝试以银杏树为例子进行创作，不仅通过仔细的观察写出了银杏树的特点，而且还写出了该植物在不同季节中的变化。“银杏树的叶子就好像是一个个蚌壳，薄得好像纸片一样，轻得好像羽毛一样。满树的银杏树叶子就好像是一只只展开的小翅膀，给人轻盈的感觉。到了秋天，银杏树就会变成黄色，但不是普通树叶的枯黄，而是一种金黄色。叶子随着秋风优雅地飘落到地上，变成满地黄色的碎花地毯。”由于学生在观察大自然的过程中找到了该植物的特点，因此写出了其在不同季节中不同的美。
孔子曾经提出知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，由此可见兴趣对于学习来说尤其重要。在组织学生参与探寻四季之美的专题活动时，教师要充分发挥学生的自主权，尊重学生的选择，让学生的兴趣得到激发。
二、导，彰显四季智慧
《语文课程标准》提出在语文教学中教师要注重对学生进行引导。在组织学生参加四季类专题活动时，教师也要充分重视这一点。教师可以给学生提出一些富有探究价值的问题，引导学生围绕四季主题进行深入探索。在探究问题的过程中，学生能感受到四季主题中隐藏的智慧，从而对探究大自然产生更为浓厚的兴趣。
《烟台的海》一文展现了烟台的海在一年四季不同的状态。教师可以围绕该文章提出一些问题，引导学生进行思考。如：“大家有没有注意到，这篇文章不仅写出了烟台的海，而且也写出了欣赏海的人。大家看看烟台的海在不同的季节有什么特点，而烟台的人又有什么特点。”学生在教师的引导下围绕该问题进行探讨。如有学生发现不同季节的游客似乎性格也有所不同。如夏天看海的人似乎也有了海一般勇敢、豪放的性格，而春天的渔民则有着一种期待的情怀，秋天的游人如同高远的秋日一般，给人恬然闲适的感觉。教师继而引导学生思考作者为何这样写，如有学生在探究中提出作者可能是运用了以景喻人的手法。还有其他的学生提出自己在创作四季类作文的过程中也可以使用类似的方法，这样能让作文显得意境深远。
问题讨论是专题活动中的重要活动形式。教师要引导学生积极进行师生活动和生生互动。在讨论探究的过程中，学生的思维能力可以得到很大的提高。
三、悟，丰富四季情感
《语文课程标准》提出学习语文注重感悟和积累。教师可以组织学生进行资料搜索活动，并积累素材后进行自主分析，尝试撰写调查报告，写出自己对四季主题的体验和领悟。从积累资料到尝试创作是一个量变到质变的过程，能让学生在搜索、分析、创作的过程中丰富情感，更加热爱绚烂的四季。
《春光染绿我们双脚》是一首情感丰富的诗歌，教师在教学中可以先引导学生思考作者在诗歌中体现出了怎样的情感，而后则可以让学生尝试展开广泛阅读，寻找其他和四季有关的诗文，并让学生在诵读的过程中思考不同的作者对于不同季节的感受是否一致，为何人们会产生这样的情感。学生在阅读了大量的诗词资料后发现不少作者在看待春天时都认为春天象征着希望，如散文《春》就是如此;不少作者认为秋天象征着萧瑟，讓人感受到凄凉，如杜甫的诗歌《登高》体现的就是这种情感。有学生从中产生了感悟，认为大自然的变化会对人的心理产生一定的影响。但是也有学生发现有的作品写得颇有特点，如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”展现了秋高气爽。因此有学生领悟，由于作者的心情不同，所感受到的四季也可能会产生不同的特点。这促使学生对创作有了更多的感悟。
在引导学生参与四季专题活动的过程中，教师除了要让学生积极搜索资料，而且还要鼓励学生用心去感悟。在感受四季的过程中，学生的心灵得到了震撼，也能在反思内省中找到四季和人的情感之间的关系，让学生的人生观和价值观都得到提升。
在组织学生参与四季类专题活动的过程中，教师要组织学生参与有趣的活动，引导学生积极思考，引导学生积累并感悟。这样学生才能体会到四季之美，理解四季之智慧，感受四季之情感。
一、趣，感受四季之美
专题活动的设定要立足于一个“趣”字，在组织学生参加四季类专题活动时，教师也要充分注意这一点。教师可以带领学生走入大自然之中，展开寻找四季气息，感受四季美好的兴趣活动。在愉快参与的过程中，学生积极的情感体验能调动起来，能充分感受到四季的美好，进而产生热爱大自然，自觉保护大自然的良好品质。
在学习《夹竹桃》一文后，教师可以组织学生参与到“四季草木大不同”的专题观察活动中。教师可以组织学生走入大自然中，观察一年四季的典型植物，并尝试找出其特点所在。此后则可以组织学生参考课文《夹竹桃》的手法进行创作，写出自己最喜欢的某一种植物。如有学生尝试以银杏树为例子进行创作，不仅通过仔细的观察写出了银杏树的特点，而且还写出了该植物在不同季节中的变化。“银杏树的叶子就好像是一个个蚌壳，薄得好像纸片一样，轻得好像羽毛一样。满树的银杏树叶子就好像是一只只展开的小翅膀，给人轻盈的感觉。到了秋天，银杏树就会变成黄色，但不是普通树叶的枯黄，而是一种金黄色。叶子随着秋风优雅地飘落到地上，变成满地黄色的碎花地毯。”由于学生在观察大自然的过程中找到了该植物的特点，因此写出了其在不同季节中不同的美。
孔子曾经提出知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，由此可见兴趣对于学习来说尤其重要。在组织学生参与探寻四季之美的专题活动时，教师要充分发挥学生的自主权，尊重学生的选择，让学生的兴趣得到激发。
二、导，彰显四季智慧
《语文课程标准》提出在语文教学中教师要注重对学生进行引导。在组织学生参加四季类专题活动时，教师也要充分重视这一点。教师可以给学生提出一些富有探究价值的问题，引导学生围绕四季主题进行深入探索。在探究问题的过程中，学生能感受到四季主题中隐藏的智慧，从而对探究大自然产生更为浓厚的兴趣。
《烟台的海》一文展现了烟台的海在一年四季不同的状态。教师可以围绕该文章提出一些问题，引导学生进行思考。如：“大家有没有注意到，这篇文章不仅写出了烟台的海，而且也写出了欣赏海的人。大家看看烟台的海在不同的季节有什么特点，而烟台的人又有什么特点。”学生在教师的引导下围绕该问题进行探讨。如有学生发现不同季节的游客似乎性格也有所不同。如夏天看海的人似乎也有了海一般勇敢、豪放的性格，而春天的渔民则有着一种期待的情怀，秋天的游人如同高远的秋日一般，给人恬然闲适的感觉。教师继而引导学生思考作者为何这样写，如有学生在探究中提出作者可能是运用了以景喻人的手法。还有其他的学生提出自己在创作四季类作文的过程中也可以使用类似的方法，这样能让作文显得意境深远。
问题讨论是专题活动中的重要活动形式。教师要引导学生积极进行师生活动和生生互动。在讨论探究的过程中，学生的思维能力可以得到很大的提高。
三、悟，丰富四季情感
《语文课程标准》提出学习语文注重感悟和积累。教师可以组织学生进行资料搜索活动，并积累素材后进行自主分析，尝试撰写调查报告，写出自己对四季主题的体验和领悟。从积累资料到尝试创作是一个量变到质变的过程，能让学生在搜索、分析、创作的过程中丰富情感，更加热爱绚烂的四季。
《春光染绿我们双脚》是一首情感丰富的诗歌，教师在教学中可以先引导学生思考作者在诗歌中体现出了怎样的情感，而后则可以让学生尝试展开广泛阅读，寻找其他和四季有关的诗文，并让学生在诵读的过程中思考不同的作者对于不同季节的感受是否一致，为何人们会产生这样的情感。学生在阅读了大量的诗词资料后发现不少作者在看待春天时都认为春天象征着希望，如散文《春》就是如此;不少作者认为秋天象征着萧瑟，讓人感受到凄凉，如杜甫的诗歌《登高》体现的就是这种情感。有学生从中产生了感悟，认为大自然的变化会对人的心理产生一定的影响。但是也有学生发现有的作品写得颇有特点，如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”展现了秋高气爽。因此有学生领悟，由于作者的心情不同，所感受到的四季也可能会产生不同的特点。这促使学生对创作有了更多的感悟。
在引导学生参与四季专题活动的过程中，教师除了要让学生积极搜索资料，而且还要鼓励学生用心去感悟。在感受四季的过程中，学生的心灵得到了震撼，也能在反思内省中找到四季和人的情感之间的关系，让学生的人生观和价值观都得到提升。
在组织学生参与四季类专题活动的过程中，教师要组织学生参与有趣的活动，引导学生积极思考，引导学生积累并感悟。这样学生才能体会到四季之美，理解四季之智慧，感受四季之情感。