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［摘要］在新的社会经济发展的要求下，国际的交流越来越广泛。英语教学的陈旧模式在这种时代的大背景下，必须进行改革变法。文章通过对高级英语教学的现状分析，研究了创新教育在高级英语教学中的重要性及其实施。
［关键词］创新教育 高级英语教学 重要性 实施
［作者简介］刘秀莲（1965- ），女，河南郾城人，江汉大学外国语学院副教授，硕士，主要研究方向为跨文化交际和应用语言学。（湖北武汉430056）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0111-03
一、前言
创新是人类文明进步的基本条件，特别是在知识经济迅速发展的今天，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定性因素。中国在经历了二十多年的改革开放之后，已经打下了较为牢固的经济基础。但同时也应看到，我们与世界其他发达国家之间还存在着较大差距。如何缩短这一差距并能屹立于世界发达国家之林，仅靠廉价劳动力来降低生产成本是实现不了这一目标的，必须加强教育的力量。因此，胡锦涛总书记在全国科学技术大会上提出了十五年内把我国建成“创新型国家”的伟大口号。只有创新才能使中国适应全球化的经济形势的变化发展，而“创新型国家”的建设靠的是创新型人才。因此，培养创新型人才这一历史重任就落在了教育上。原有的教育理念、教育模式和教育制度自然也必须随着中国经济进入全球一体化的进程而变革，特别是我国的外语教学更是首当其冲。为达到高效交流的目的，语言教学就得改变过去旧有的教学模式，进行创新教育，培养塑造出能顺应时代要求变化的创新人才。因此，外语教学中的创新教育研究，意义十分重大。
二、创新教育与外语教学的关系
所谓创新，指的是产生前所未有的新事物的活动方式。它既指创造出新的物质文明活动，也包括思想创新、观念创新等意识形态的活动，“新”是创新活动的根本特征。
那么，以创新为前提的教育又指什么呢？国外发达国家在构建创新教育体系时，着重在“新”字上做文章。它们把目标定位于培养既有现代知识又有创新能力，品德高尚，体魄健美，身心发展良好的现代化的新人，即善于适应变化和创新的新人上。如日本的创新教育提出要成为“能够打开发挥个人创造力大门的钥匙”，而美国则强调创新教育首要的目的就是释放学生的创造力，要培养骨髓中都充满未来思想和未来意识的创新人才。那么，在我国经济开始腾飞的时代背景下，这种创新教育首先应该是转变旧有的教育思想和观念，改变过去记忆性、工匠式的培养模式，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。通过对学生施以这种教育和影响，培养独立的学生个体，使他们能够善于发现和认识有意义的新事物、新知识和新方法，掌握其中潜含的基本规律，具备相应的创新能力，以迎接知识经济时代的各种挑战。
随着知识更新速度的加快，总量的激增，学校的教育不能再用设定好的模式去培养人才，而是要考虑如何为学生应对未来不断发展的变化做准备。所以，创新型教育应是全方位的教育，深层次的变革，包括教育理念、教育模式、教育制度等诸多层面的整体性变革。这无疑对我国高校英语专业的教学提出了新的挑战，如何培养高层次的适应于信息时代的外语人才成为当务之急。长期以来在原有经济模式下的英语教育已形成相对固定的模式，教育机构和教育者的思维模式和行为习惯已成定式，这直接影响到了现代创新人才的培养。唯有改变这种已有的教育模式，才能跟上高速发展的知识经济时代的步伐。
三、高级英语教学的现状
在现有的高校英语专业教学中，虽然教育者对教学模式与教育方法一直都在不断地探索研究，但由于旧的模式是在长期教学实践基础上形成的，变革并非一朝一夕所能成就。就英语专业的高级英语课程而言，课堂教学还是以教师为主的单一性的知识输入。由于教材内容有一定的难度，教师总担心学生吃不透，理解不了。在相关文化背景的介绍、文章的内容分析、句法结构、词汇释义上，教师都大包大揽，至于高级英语中涉及的语言修辞等专业性较强的知识更是包揽无余。在教学过程中虽有一些双向交流及讨论，但学生基本上还是处于被动接受的状态。造成这种局面的原因一是旧有的教学大纲没能及时调整修改；二是任课教师受原有教学模式的影响较深，担心课改过快会造成不良教学效果。因此，在这种教学模式中，学生自主性学习的机会较少，思维也很难得到独立的锻炼。这种定式的思维习惯和行为习惯也让他们不仅懒于独立思考、自主探索，去寻求解决问题的思路和方法，而且一味地依赖任课教师，即使是课文中词汇释义的问题也要等着任课教师来输入。学习的过程基本上都是由教师来完成的，没有了独立认识与思考的过程，学生怎么可能有创造的思维、创新的精神和创新的能力呢？恩格斯说过：“人对事物、现象、过程等的认识是从现象到本质，从不甚深刻，到更深刻的本质的深化的无限过程。”也就是说人的认识活动不可能一次完成，而是一个逐渐深入的过程。而我们的学生在这种教学模式中，缺少的就是这个认识的自主深化过程。因此，对于高级英语学习，学生总觉得很难这种现象也就不难理解了。这种教学、学习的模式，很难为他们毕业之后适应社会提供准备，更不用说培养创新型人才了。
毋庸置疑，现有的高级英语教学还存在着许多亟待改革的方面。无论是授课教师还是学习知识的学生，为了能顺应未来经济社会的发展变化，对这一教学模式必须进行深入的研究，探索出一种新形势下有效的教学体系。
四、创新教育活动在高级英语教学中的实施
为了实现科教兴国，建设“创新型国家”，赶上全球经济的步伐，使中华民族早日腾飞，教育的作用至关重要。在这一战略性目标的实现过程中，外语教育也被赋予了新的历史使命。特别是高校英语教学，其教学模式的变革与创新应成为整个教学体系创新的重点。在教学过程中，要从主要作为传授知识的活动转变为学习和交流活动；从以学科为中心转变为以学习者为中心；从规范的统一性转变为选择的多样性；从维持性学习转变为创新性学习。教育不再是灌输知识的机器，而成为开发和释放个体创造潜能的发动机。只有有了人际间的双向交流活动，人类社会才能进步，在教育中始终强调师生之间的对话与交流，这一点在英语教学中尤其重要。没有这一过程，学生对知识的掌握根本谈不上到实践中去活用，学生的创新能力和创新意识得不到锻炼，充其量只能是个接收器。就高级英语教学而言，创新教育应涉及三个方面，即教师把握教学过程的创新，学生培养模式的创新以及教材灵活运用的创新。
1.教师把握教学过程的创新。英语教学的实质是让学生学会用英语交际，在这一过程中，它既包括教师的活动也包括学生的活动。根据巴拉诺夫的教育理论，这是一个 “专门组织起来的认识活动”。那么，在此过程中教师的作用是非常关键的，有什么样的教师素质，就会呈现出什么样的教学模式。因此，在面对现代经济社会的挑战时，教师应充分认识创新教育在自己课程中的重要位置。作为一名高级英语的任课教师，首先要有创新的教学理念。对于自己的授课对象，要用一种平等的关系去对待，让学生在充分民主的气氛中极大地发挥个人的创造性思维，独立地、自主地探索未知事物；在授课设计上，要充分考虑情景的设置，让学生真切地体会语言材料使用的交际效果。如高级英语教材中 “The Middle Eastern Bazaar”一课的设计，可在课堂上设计出中东“bazaar”的情景，或让学生事先在互联网上下载一些相关图片，还原真实的语言材料，这可以极大地丰富学生的想象力，激发他们在此场景中的语言创造力，将市场中各种商品交易的活动场面生动地用英语语言表现出来。其次，设计出易于激发学生个体好奇心的问题，让每个学生都有机会也有能力参与进来；在教学内容的把握上，不要限定答案，要留给学生足够的自我创造的空间，并引导学生主动提问，让其经历好奇、提问、观察、猜想、验证、推理、交流等过程的认识活动，使其对语言材料以及涉及的文化有一个多极认知的过程，不断深化知识点以及语言应用能力。只有教师有了这样的教学创新理念，培养创新人才才可能成为现实。
2.学生自主学习培养的创新。教学活动的另一重要方面即教授对象——学生的学习活动。由于教学理念有了创新，对学生的培养方式也应创新变革。过去在英语教学中，人们常常认为教材所持有的观点即为权威的观点，是不容置疑的。若学生有不同的意见，教师也会设法引导其放弃而接受权威的观点，久而久之，学生就会失去质疑探索的意识与积极性，从而养成思维懒惰的习惯，被动接受他人的观点，自主学习的积极性遭到极大的挫伤。而教师在课堂上则更多地是去灌输旧有的语言知识，满足于完成教学大纲的规定要求。殊不知，这样的教学，即使学生对所学知识掌握较好，最后充其量也不过是个学习工匠而已。这样培养出来的人才怎么可能完成 “创新型国家”建设的大业？新形势下我们究竟应如何培养学生的创新性自主学习呢？第一，我们要将创新的教学理念影响于学生，从而培养学生敢于向权威挑战或怀疑的精神。第二，要鼓励学生发表不同于常人常规的意见或观点。这种方式会促使每个个体积极思考，勤于探索。如在上“Mark Twain—Mirror of America”一课时，对于Mark Twain成功的原因分析，允许并鼓励学生从各个层面去发现他的成功原因所在。无论是很堂皇的理由还是很消极的理由，只要学生说得有道理，首先都应尊重他，然后再进行讨论并给予指导。第三，培养学生对新、特、奇等事物进行探索的心理倾向。第四，激发学生科学的怀疑精神。古语道：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有敢于疑问，勇于探索，才会有突破，才能有进步。第五，要激发学生丰富的想象力，尤其是对未来未知事物的想象力。第六，要培养学生进行逆向思维、发散性思维的习惯，从而在寻求解决问题的思路和方式上获得更多的启发。
针对以上学生创新性自主学习培养的研究，我们在高级英语的教学中就不用担心开放性教学所带来的不良后果了。根据认知心理学理论，认知的核心是 “如何获得改变、操纵、应用以及储存知识，简而言之是人类如何对知识的加工”。认知学家皮亚杰则进一步认为认知是主体与客体不断作用的过程。没有这种不断作用的过程，人类的认知是无法不断完善的。所以，在高级英语教学中，文化背景知识的导入，完全可以事先让学生利用互联网等先进的查寻手段来获取，而利用互联网学习本身就能有效促使学生大量接触语言材料及相关知识，并能激发起他们更大的好奇心和探索欲，教师则只需在课堂上引导学生进行交流讨论，从而加强学生对课文的深刻理解。在这一过程中学生所获得的东西远比教师直接输入给他的多得多。对于难度较大的课文，教师更应放手让学生以小组讨论、平等对话的方式进行研究性学习。师生平等，民主协商，教学相长，这既加强了语言的面对面交流，又便于教师了解学生的个体差异，学生在不知不觉中完成了实践的学习任务。更重要的是他们掌握了用英语进行实际交流的能力，为以后适应不断变化发展的社会交流打下了基础。
3.教材内容处理上的创新。虽然教学过程中教师和学生是绝对的活动主体，但教材内容的处理亦不能忽视。众所周知，教材的编写是语言专家们多年研究实践的成果，它可直接影响我们的教学效果，其语言的经典性不容置疑。但是在教学编写的过程中，语言并非停滞不前。随着社会科学技术、经济文化的发展，语言本身会得到不断的丰富。那么，当教师在处理教材内容时，就应考虑这一变化，不要唯教材而教材。对于教材中不合时宜的语言现象，教师可有选择地使用。同时，要补充与之相应的发展中的语言材料。如“Blackmail”一课的讲解，对于20世纪的语言材料的使用特点要让学生了解，同时更要激发学生去探求用当代语言进行交际的方法，将课本中僵化的语言活化到现实中来，促进教师、教材、学生的融通。
所以教学的创新，特别是教学模式的创新，离不开教师、学生、教材三者之间的关系研究。做好这项研究才有可能切实有效地培养出“创新型国家”建设所需的外语人才，教育才能在这一意义上发挥它应有的作用，也才能促进我们的民族早日赶上世界先进国家经济发展的步伐。
五、结束语
创新教育作为科技兴国、“创新型国家”建设的重要环节，是一个时代的课题。不同领域、不同层次进行的创新教育研究是实现我国全面素质教育的重要前提。人才观的创新，从根本上说是这一创新教育的关键。因此，需要顺应时代要求，创新教育过程，变革教育方法，从单向知识的灌输，转变为双向的学习交流；从单一结论的趋同，转变为多向思维的求异；激发学生在前人成果的基础上做出新的创造，鼓励学生用不同的思路大胆去思考，得出不同的结论；建立起平等民主的师生关系；实施发展研究性学习，让学生在语言学习过程中对语言材料不断深化了解。
学生的学习重要的不是结果而是在学习过程中自己的经历。只有让其不断经历疑问、观察、探索、实验、验证、推理等认知过程，我们的创新教育才会得以实现，学生的创造力才会全面地得以释放，“创新型国家”的目标才能得以最终实现。
［参考文献］
［1］（前苏）巴拉诺夫.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1980.
［2］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1972.
［3］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［4］张汉熙.高级英语（第一册）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［关键词］创新教育 高级英语教学 重要性 实施
［作者简介］刘秀莲（1965- ），女，河南郾城人，江汉大学外国语学院副教授，硕士，主要研究方向为跨文化交际和应用语言学。（湖北武汉430056）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0111-03
一、前言
创新是人类文明进步的基本条件，特别是在知识经济迅速发展的今天，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定性因素。中国在经历了二十多年的改革开放之后，已经打下了较为牢固的经济基础。但同时也应看到，我们与世界其他发达国家之间还存在着较大差距。如何缩短这一差距并能屹立于世界发达国家之林，仅靠廉价劳动力来降低生产成本是实现不了这一目标的，必须加强教育的力量。因此，胡锦涛总书记在全国科学技术大会上提出了十五年内把我国建成“创新型国家”的伟大口号。只有创新才能使中国适应全球化的经济形势的变化发展，而“创新型国家”的建设靠的是创新型人才。因此，培养创新型人才这一历史重任就落在了教育上。原有的教育理念、教育模式和教育制度自然也必须随着中国经济进入全球一体化的进程而变革，特别是我国的外语教学更是首当其冲。为达到高效交流的目的，语言教学就得改变过去旧有的教学模式，进行创新教育，培养塑造出能顺应时代要求变化的创新人才。因此，外语教学中的创新教育研究，意义十分重大。
二、创新教育与外语教学的关系
所谓创新，指的是产生前所未有的新事物的活动方式。它既指创造出新的物质文明活动，也包括思想创新、观念创新等意识形态的活动，“新”是创新活动的根本特征。
那么，以创新为前提的教育又指什么呢？国外发达国家在构建创新教育体系时，着重在“新”字上做文章。它们把目标定位于培养既有现代知识又有创新能力，品德高尚，体魄健美，身心发展良好的现代化的新人，即善于适应变化和创新的新人上。如日本的创新教育提出要成为“能够打开发挥个人创造力大门的钥匙”，而美国则强调创新教育首要的目的就是释放学生的创造力，要培养骨髓中都充满未来思想和未来意识的创新人才。那么，在我国经济开始腾飞的时代背景下，这种创新教育首先应该是转变旧有的教育思想和观念，改变过去记忆性、工匠式的培养模式，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。通过对学生施以这种教育和影响，培养独立的学生个体，使他们能够善于发现和认识有意义的新事物、新知识和新方法，掌握其中潜含的基本规律，具备相应的创新能力，以迎接知识经济时代的各种挑战。
随着知识更新速度的加快，总量的激增，学校的教育不能再用设定好的模式去培养人才，而是要考虑如何为学生应对未来不断发展的变化做准备。所以，创新型教育应是全方位的教育，深层次的变革，包括教育理念、教育模式、教育制度等诸多层面的整体性变革。这无疑对我国高校英语专业的教学提出了新的挑战，如何培养高层次的适应于信息时代的外语人才成为当务之急。长期以来在原有经济模式下的英语教育已形成相对固定的模式，教育机构和教育者的思维模式和行为习惯已成定式，这直接影响到了现代创新人才的培养。唯有改变这种已有的教育模式，才能跟上高速发展的知识经济时代的步伐。
三、高级英语教学的现状
在现有的高校英语专业教学中，虽然教育者对教学模式与教育方法一直都在不断地探索研究，但由于旧的模式是在长期教学实践基础上形成的，变革并非一朝一夕所能成就。就英语专业的高级英语课程而言，课堂教学还是以教师为主的单一性的知识输入。由于教材内容有一定的难度，教师总担心学生吃不透，理解不了。在相关文化背景的介绍、文章的内容分析、句法结构、词汇释义上，教师都大包大揽，至于高级英语中涉及的语言修辞等专业性较强的知识更是包揽无余。在教学过程中虽有一些双向交流及讨论，但学生基本上还是处于被动接受的状态。造成这种局面的原因一是旧有的教学大纲没能及时调整修改；二是任课教师受原有教学模式的影响较深，担心课改过快会造成不良教学效果。因此，在这种教学模式中，学生自主性学习的机会较少，思维也很难得到独立的锻炼。这种定式的思维习惯和行为习惯也让他们不仅懒于独立思考、自主探索，去寻求解决问题的思路和方法，而且一味地依赖任课教师，即使是课文中词汇释义的问题也要等着任课教师来输入。学习的过程基本上都是由教师来完成的，没有了独立认识与思考的过程，学生怎么可能有创造的思维、创新的精神和创新的能力呢？恩格斯说过：“人对事物、现象、过程等的认识是从现象到本质，从不甚深刻，到更深刻的本质的深化的无限过程。”也就是说人的认识活动不可能一次完成，而是一个逐渐深入的过程。而我们的学生在这种教学模式中，缺少的就是这个认识的自主深化过程。因此，对于高级英语学习，学生总觉得很难这种现象也就不难理解了。这种教学、学习的模式，很难为他们毕业之后适应社会提供准备，更不用说培养创新型人才了。
毋庸置疑，现有的高级英语教学还存在着许多亟待改革的方面。无论是授课教师还是学习知识的学生，为了能顺应未来经济社会的发展变化，对这一教学模式必须进行深入的研究，探索出一种新形势下有效的教学体系。
四、创新教育活动在高级英语教学中的实施
为了实现科教兴国，建设“创新型国家”，赶上全球经济的步伐，使中华民族早日腾飞，教育的作用至关重要。在这一战略性目标的实现过程中，外语教育也被赋予了新的历史使命。特别是高校英语教学，其教学模式的变革与创新应成为整个教学体系创新的重点。在教学过程中，要从主要作为传授知识的活动转变为学习和交流活动；从以学科为中心转变为以学习者为中心；从规范的统一性转变为选择的多样性；从维持性学习转变为创新性学习。教育不再是灌输知识的机器，而成为开发和释放个体创造潜能的发动机。只有有了人际间的双向交流活动，人类社会才能进步，在教育中始终强调师生之间的对话与交流，这一点在英语教学中尤其重要。没有这一过程，学生对知识的掌握根本谈不上到实践中去活用，学生的创新能力和创新意识得不到锻炼，充其量只能是个接收器。就高级英语教学而言，创新教育应涉及三个方面，即教师把握教学过程的创新，学生培养模式的创新以及教材灵活运用的创新。
1.教师把握教学过程的创新。英语教学的实质是让学生学会用英语交际，在这一过程中，它既包括教师的活动也包括学生的活动。根据巴拉诺夫的教育理论，这是一个 “专门组织起来的认识活动”。那么，在此过程中教师的作用是非常关键的，有什么样的教师素质，就会呈现出什么样的教学模式。因此，在面对现代经济社会的挑战时，教师应充分认识创新教育在自己课程中的重要位置。作为一名高级英语的任课教师，首先要有创新的教学理念。对于自己的授课对象，要用一种平等的关系去对待，让学生在充分民主的气氛中极大地发挥个人的创造性思维，独立地、自主地探索未知事物；在授课设计上，要充分考虑情景的设置，让学生真切地体会语言材料使用的交际效果。如高级英语教材中 “The Middle Eastern Bazaar”一课的设计，可在课堂上设计出中东“bazaar”的情景，或让学生事先在互联网上下载一些相关图片，还原真实的语言材料，这可以极大地丰富学生的想象力，激发他们在此场景中的语言创造力，将市场中各种商品交易的活动场面生动地用英语语言表现出来。其次，设计出易于激发学生个体好奇心的问题，让每个学生都有机会也有能力参与进来；在教学内容的把握上，不要限定答案，要留给学生足够的自我创造的空间，并引导学生主动提问，让其经历好奇、提问、观察、猜想、验证、推理、交流等过程的认识活动，使其对语言材料以及涉及的文化有一个多极认知的过程，不断深化知识点以及语言应用能力。只有教师有了这样的教学创新理念，培养创新人才才可能成为现实。
2.学生自主学习培养的创新。教学活动的另一重要方面即教授对象——学生的学习活动。由于教学理念有了创新，对学生的培养方式也应创新变革。过去在英语教学中，人们常常认为教材所持有的观点即为权威的观点，是不容置疑的。若学生有不同的意见，教师也会设法引导其放弃而接受权威的观点，久而久之，学生就会失去质疑探索的意识与积极性，从而养成思维懒惰的习惯，被动接受他人的观点，自主学习的积极性遭到极大的挫伤。而教师在课堂上则更多地是去灌输旧有的语言知识，满足于完成教学大纲的规定要求。殊不知，这样的教学，即使学生对所学知识掌握较好，最后充其量也不过是个学习工匠而已。这样培养出来的人才怎么可能完成 “创新型国家”建设的大业？新形势下我们究竟应如何培养学生的创新性自主学习呢？第一，我们要将创新的教学理念影响于学生，从而培养学生敢于向权威挑战或怀疑的精神。第二，要鼓励学生发表不同于常人常规的意见或观点。这种方式会促使每个个体积极思考，勤于探索。如在上“Mark Twain—Mirror of America”一课时，对于Mark Twain成功的原因分析，允许并鼓励学生从各个层面去发现他的成功原因所在。无论是很堂皇的理由还是很消极的理由，只要学生说得有道理，首先都应尊重他，然后再进行讨论并给予指导。第三，培养学生对新、特、奇等事物进行探索的心理倾向。第四，激发学生科学的怀疑精神。古语道：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有敢于疑问，勇于探索，才会有突破，才能有进步。第五，要激发学生丰富的想象力，尤其是对未来未知事物的想象力。第六，要培养学生进行逆向思维、发散性思维的习惯，从而在寻求解决问题的思路和方式上获得更多的启发。
针对以上学生创新性自主学习培养的研究，我们在高级英语的教学中就不用担心开放性教学所带来的不良后果了。根据认知心理学理论，认知的核心是 “如何获得改变、操纵、应用以及储存知识，简而言之是人类如何对知识的加工”。认知学家皮亚杰则进一步认为认知是主体与客体不断作用的过程。没有这种不断作用的过程，人类的认知是无法不断完善的。所以，在高级英语教学中，文化背景知识的导入，完全可以事先让学生利用互联网等先进的查寻手段来获取，而利用互联网学习本身就能有效促使学生大量接触语言材料及相关知识，并能激发起他们更大的好奇心和探索欲，教师则只需在课堂上引导学生进行交流讨论，从而加强学生对课文的深刻理解。在这一过程中学生所获得的东西远比教师直接输入给他的多得多。对于难度较大的课文，教师更应放手让学生以小组讨论、平等对话的方式进行研究性学习。师生平等，民主协商，教学相长，这既加强了语言的面对面交流，又便于教师了解学生的个体差异，学生在不知不觉中完成了实践的学习任务。更重要的是他们掌握了用英语进行实际交流的能力，为以后适应不断变化发展的社会交流打下了基础。
3.教材内容处理上的创新。虽然教学过程中教师和学生是绝对的活动主体，但教材内容的处理亦不能忽视。众所周知，教材的编写是语言专家们多年研究实践的成果，它可直接影响我们的教学效果，其语言的经典性不容置疑。但是在教学编写的过程中，语言并非停滞不前。随着社会科学技术、经济文化的发展，语言本身会得到不断的丰富。那么，当教师在处理教材内容时，就应考虑这一变化，不要唯教材而教材。对于教材中不合时宜的语言现象，教师可有选择地使用。同时，要补充与之相应的发展中的语言材料。如“Blackmail”一课的讲解，对于20世纪的语言材料的使用特点要让学生了解，同时更要激发学生去探求用当代语言进行交际的方法，将课本中僵化的语言活化到现实中来，促进教师、教材、学生的融通。
所以教学的创新，特别是教学模式的创新，离不开教师、学生、教材三者之间的关系研究。做好这项研究才有可能切实有效地培养出“创新型国家”建设所需的外语人才，教育才能在这一意义上发挥它应有的作用，也才能促进我们的民族早日赶上世界先进国家经济发展的步伐。
五、结束语
创新教育作为科技兴国、“创新型国家”建设的重要环节，是一个时代的课题。不同领域、不同层次进行的创新教育研究是实现我国全面素质教育的重要前提。人才观的创新，从根本上说是这一创新教育的关键。因此，需要顺应时代要求，创新教育过程，变革教育方法，从单向知识的灌输，转变为双向的学习交流；从单一结论的趋同，转变为多向思维的求异；激发学生在前人成果的基础上做出新的创造，鼓励学生用不同的思路大胆去思考，得出不同的结论；建立起平等民主的师生关系；实施发展研究性学习，让学生在语言学习过程中对语言材料不断深化了解。
学生的学习重要的不是结果而是在学习过程中自己的经历。只有让其不断经历疑问、观察、探索、实验、验证、推理等认知过程，我们的创新教育才会得以实现，学生的创造力才会全面地得以释放，“创新型国家”的目标才能得以最终实现。
［参考文献］
［1］（前苏）巴拉诺夫.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1980.
［2］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1972.
［3］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［4］张汉熙.高级英语（第一册）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.