论文部分内容阅读
摘要：阅读是提高英语水平的关键，提高英语阅读水平可以有效提升学生的英语语感。但在高中英语阅读课堂中，常见的问题就是学生的参与性不强，学校较为注重成绩，会忽略英语阅读方面的教育，教师在阅读上的教学方法较枯燥，不太注重英语阅读的实质作用，这样就导致英语阅读课堂的教学效率不高。所以教师要鼓励学生积极参与到阅读课堂中，努力提升英语综合应用能力。
关键词：英语阅读;教学效率;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在进行以往的英语教学时，所选择的教学方案往往以教为主。而在开展英语课堂的设计时，往往通过快速阅读的方式来寻找文章的大意，并且在训练时主要选择听说读的方式来督促学生进行一系列的细节化检查，教师可以通过复述课文或者续写课文的方式来进行阅读成果的检查，而这样的课堂在进行设计时涉及了听说读写等多个方面的培养，这也是现代大多数教学设计的主要架构。但在以往的研究中发现，这样的阅读课堂设计，无法对学生的自主阅读能力进行培养，更加无法激发学生的阅读兴趣，很多时候学生在进行阅读时，仅仅是被动地跟着老师的思路，才完成了最终的教学目标或者阅读任务，导致学生在整个阅读过程中过于被动。所以教师在进行教学时需要合理地进行高中阅读课堂的支架设计，建立以学为主的阅读性课堂，使学生的阅读能力得到激发。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.英语阅读教学效率不高。对于高中生来说，英语阅读既是一个难关，同时也是一个重点，之所以被称为“难关”，是因为在高中生的英语阅读的实践中，不知道应该如何展开自己个性化的阅读活动，尤其是在面对一些知识容量较大的阅读的时候更是无从着手，这与当前的高中英语阅读教学模式具有十分密切的关系。当前的高中英语阅读教学就是一种程序化的模式，即高中英语教师就是将英语范文作为高中生英语阅读的模板，要求学生根据这一模板来完成自己的阅读任务，长此以往，就会使得学生们只知道僵化的读，而不知道靈活地用，一旦出现丝毫的变化，则会陷入手足无措的境地，这不利于学生创新能力与实践精神的培养。
2.不适用新课标对英语教学目标的新要求。在传统的课堂上，高中英语阅读教法主要是采取教师讲解为主，即将对学生讲解阅读中出现的语法知识、词汇知识以及文化知识，但是，在这一过程中，教师往往会采取“学生练习—教师讲解——布置作业”的基本流程，教师在自己的课堂上主动的“教”，学生在课堂上则是根据教师的引导被动的“接受”，但是却无法对学生的基本语言应用的能力、语言知识的运用能力、建立正确的情感态度价值观、养成思考与解析阅读良好习惯，以及拓展学生的视野等方面产生积极的影响，至于学生是否达标、是否实现本节课的学习目标，学生的整体阅读与感悟的素质是否得到提高等都是不得而知的，传统化的教学方法并没有真正尊重学生的主体地位，学生的语言实践的能力也没有得到真正的培养。
二、有效英语阅读教学模式的建构
1.建构有效教学模式的初始环节。第一步—小组构建。在小组构建的环节，教师可以根据学生的水平的差异与性格特点的不同进行人员的合理搭配，成员的数目大体上应该是维持在四到六人之间，务必形成优势互补、互相促进的局面，这对于差生的发展极为有利，差生可以在小组的活动中获得适合于自己的阅读学习任务，在完成自己阅读任务的实践中，可以得到教师与自己同伴的大力协作，从而大大增强自己的信心与勇气，以至于对待阅读的态度就从“相隔万里”到“近在咫尺”。在这里需要有一个基本的前提，即教师必须在小组成员的搭配之前对小组成员进行充分的调研，这就为人员的合理搭配提供依据。
2.创设阅读情境。就有效教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践来说，创设情境应该就成为有效教学模式实践规范性运作的重要过渡阶段，具有承前启后的作用。
一是情景设置的必要性。对于高中英语阅读的态度已经在上文中予以论述，这就要求教师利用有效教学模式，引导学生就最近发展区参与阅读活动的时候必须关注激发学生的兴趣点，兴趣是最好的老师，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师必须要对这一问题具有清醒的认知，基于此而言，教师就应该借助于情境的设置来激发学生的兴趣点，使之可以较快地走进主题;
二是情景设置的多元性。情境的设置具有多元化的特点，举例来说，在互联网技术高度发达的今天，多媒体技术逐渐走进了高中英语阅读的课堂，这就为英语阅读有效教学的实践提供了一个良好的契机，据此而言，在情景设置的这一环节，教师就可以充分挖掘网络资源，将与主题相关的视频资料或是图片展示出来，从而在开拓学生的视野、丰富学生知识的基础上，激发起学生的情趣。当然，除利用网络资源之外，其他的情景设置的模式也是多种多样的，这主要是根据主题来进行择取。
三是引导学生阅读独立探索。这一阶段实质上就是教师有意识创设条件放手的环节，这一环节具有“学生的主体性”与“活动的具体性”这两方面的特点。
一是学生的主体性，对于有效阅读教学模式的实践而言，学生的主体地位是实施有效活动的最为重要的前提，在独立探索的环节中，学生不再依靠教师的扶持，而是要求学生自己进入自己独立活动的程序，在解决问题的基础上求得阅读实践能力的不断提高;
二是活动的具体性。在独立探索的阶段，教师会为学生的阅读活动提出具体的要求，这一要求就是在规定的时间之内完成阅读主旨的理解、阅读内容的把握、阅读方法的应用，提纲的完成就说明学生应经具有阅读这一主题的基本思路，从而就为下一步的英语阅读夯实基础。
总而言之，在当前的教育背景下，将课外阅读应用在学科教学活动中是一种必然的趋势，不仅可以优化教学结构，使学生的学习过程更加轻松，还能够落实以生为本的教育思想，为学生提供更多自主学习、探究思考的时间，从而有效提高其学习质量。鉴于此，现代高中英语老师要主动将课外阅读与本学科的教学工作融合起来，在创新中帮助学生高效地学习，在实践中推动英语教学成效的进一步提升，从而真正实现构建趣味课堂、高效课堂的目标，有利于为学生英语学科素养的发展创造有利条件。
参考文献
[1]韩芬.借助KWLS思维工具优化高中英语阅读教学的实践研究[J].英语教师，2021，21（02）：182-188.
[2]王春霞.基于支架理论下的高中英语阅读教学研究[J].中学生英语，2021（02）：10.
关键词：英语阅读;教学效率;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在进行以往的英语教学时，所选择的教学方案往往以教为主。而在开展英语课堂的设计时，往往通过快速阅读的方式来寻找文章的大意，并且在训练时主要选择听说读的方式来督促学生进行一系列的细节化检查，教师可以通过复述课文或者续写课文的方式来进行阅读成果的检查，而这样的课堂在进行设计时涉及了听说读写等多个方面的培养，这也是现代大多数教学设计的主要架构。但在以往的研究中发现，这样的阅读课堂设计，无法对学生的自主阅读能力进行培养，更加无法激发学生的阅读兴趣，很多时候学生在进行阅读时，仅仅是被动地跟着老师的思路，才完成了最终的教学目标或者阅读任务，导致学生在整个阅读过程中过于被动。所以教师在进行教学时需要合理地进行高中阅读课堂的支架设计，建立以学为主的阅读性课堂，使学生的阅读能力得到激发。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.英语阅读教学效率不高。对于高中生来说，英语阅读既是一个难关，同时也是一个重点，之所以被称为“难关”，是因为在高中生的英语阅读的实践中，不知道应该如何展开自己个性化的阅读活动，尤其是在面对一些知识容量较大的阅读的时候更是无从着手，这与当前的高中英语阅读教学模式具有十分密切的关系。当前的高中英语阅读教学就是一种程序化的模式，即高中英语教师就是将英语范文作为高中生英语阅读的模板，要求学生根据这一模板来完成自己的阅读任务，长此以往，就会使得学生们只知道僵化的读，而不知道靈活地用，一旦出现丝毫的变化，则会陷入手足无措的境地，这不利于学生创新能力与实践精神的培养。
2.不适用新课标对英语教学目标的新要求。在传统的课堂上，高中英语阅读教法主要是采取教师讲解为主，即将对学生讲解阅读中出现的语法知识、词汇知识以及文化知识，但是，在这一过程中，教师往往会采取“学生练习—教师讲解——布置作业”的基本流程，教师在自己的课堂上主动的“教”，学生在课堂上则是根据教师的引导被动的“接受”，但是却无法对学生的基本语言应用的能力、语言知识的运用能力、建立正确的情感态度价值观、养成思考与解析阅读良好习惯，以及拓展学生的视野等方面产生积极的影响，至于学生是否达标、是否实现本节课的学习目标，学生的整体阅读与感悟的素质是否得到提高等都是不得而知的，传统化的教学方法并没有真正尊重学生的主体地位，学生的语言实践的能力也没有得到真正的培养。
二、有效英语阅读教学模式的建构
1.建构有效教学模式的初始环节。第一步—小组构建。在小组构建的环节，教师可以根据学生的水平的差异与性格特点的不同进行人员的合理搭配，成员的数目大体上应该是维持在四到六人之间，务必形成优势互补、互相促进的局面，这对于差生的发展极为有利，差生可以在小组的活动中获得适合于自己的阅读学习任务，在完成自己阅读任务的实践中，可以得到教师与自己同伴的大力协作，从而大大增强自己的信心与勇气，以至于对待阅读的态度就从“相隔万里”到“近在咫尺”。在这里需要有一个基本的前提，即教师必须在小组成员的搭配之前对小组成员进行充分的调研，这就为人员的合理搭配提供依据。
2.创设阅读情境。就有效教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践来说，创设情境应该就成为有效教学模式实践规范性运作的重要过渡阶段，具有承前启后的作用。
一是情景设置的必要性。对于高中英语阅读的态度已经在上文中予以论述，这就要求教师利用有效教学模式，引导学生就最近发展区参与阅读活动的时候必须关注激发学生的兴趣点，兴趣是最好的老师，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师必须要对这一问题具有清醒的认知，基于此而言，教师就应该借助于情境的设置来激发学生的兴趣点，使之可以较快地走进主题;
二是情景设置的多元性。情境的设置具有多元化的特点，举例来说，在互联网技术高度发达的今天，多媒体技术逐渐走进了高中英语阅读的课堂，这就为英语阅读有效教学的实践提供了一个良好的契机，据此而言，在情景设置的这一环节，教师就可以充分挖掘网络资源，将与主题相关的视频资料或是图片展示出来，从而在开拓学生的视野、丰富学生知识的基础上，激发起学生的情趣。当然，除利用网络资源之外，其他的情景设置的模式也是多种多样的，这主要是根据主题来进行择取。
三是引导学生阅读独立探索。这一阶段实质上就是教师有意识创设条件放手的环节，这一环节具有“学生的主体性”与“活动的具体性”这两方面的特点。
一是学生的主体性，对于有效阅读教学模式的实践而言，学生的主体地位是实施有效活动的最为重要的前提，在独立探索的环节中，学生不再依靠教师的扶持，而是要求学生自己进入自己独立活动的程序，在解决问题的基础上求得阅读实践能力的不断提高;
二是活动的具体性。在独立探索的阶段，教师会为学生的阅读活动提出具体的要求，这一要求就是在规定的时间之内完成阅读主旨的理解、阅读内容的把握、阅读方法的应用，提纲的完成就说明学生应经具有阅读这一主题的基本思路，从而就为下一步的英语阅读夯实基础。
总而言之，在当前的教育背景下，将课外阅读应用在学科教学活动中是一种必然的趋势，不仅可以优化教学结构，使学生的学习过程更加轻松，还能够落实以生为本的教育思想，为学生提供更多自主学习、探究思考的时间，从而有效提高其学习质量。鉴于此，现代高中英语老师要主动将课外阅读与本学科的教学工作融合起来，在创新中帮助学生高效地学习，在实践中推动英语教学成效的进一步提升，从而真正实现构建趣味课堂、高效课堂的目标，有利于为学生英语学科素养的发展创造有利条件。
参考文献
[1]韩芬.借助KWLS思维工具优化高中英语阅读教学的实践研究[J].英语教师，2021，21（02）：182-188.
[2]王春霞.基于支架理论下的高中英语阅读教学研究[J].中学生英语，2021（02）：10.