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摘要：素质教育的发展，要求教师在教学过程中贴近生活，以生活实例作为活教材融入教学中。初中物理教师必须要更新教学思想，紧紧围绕“生活理念”这一中心，借助生活资源优化初中物理教学，不仅可以让学生感受到生活中处处有物理，还可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主观能动性。
关键词：初中物理;生活化;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活中处处是知识，课本上的知识也是從生活中总结、提炼出来的，物理学科就是这样的一门课程。翻开物理课本，很多学生看到书中各种的概念和公式，觉得一头雾水。即使掌握了很多的物理概念，在生活中遇到实际情况也不会和理论联系起来。教师在物理授课中，要将难懂的理论知识和生活相联系，激发学生学习物理的兴趣，让他们理解物理就是生活中的各类现象，并非是高深难懂的概念。
一、初中物理生活化的重要性
初中物理课本中很多知识都和我们的生活相关联。如果教师不能结合生活中的现象，仍沿用老旧的授课方式，课堂上永远是讲不完的理论和背不完的公式，学生只会越来越反感物理。将物理教学和生活联系在一起，学生对物理知识的陌生感不再那么强烈，对自己熟悉的事情从心理上容易接受，也会对知识的理解更透彻，逐渐对物理的学习产生兴趣。比如，教师在讲“力学”时，如果翻来覆去地跟学生说阻力、摩擦力的概念和这些力的大小，学生很难接受。如果跟学生讲，人走路时和地面之间的力就会产生阻力和摩擦力，车辆行驶过程中的刹车、车轮和地面之间的力就是摩擦力。这样用生活中的实例去解释物理中的概念，学生对物理知识的理解会更简单。
二、初中物理生活化教学策略
（1）从生活实际出发，创设问题情境
我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
（2）从生活引导猜想，升华科学探究
探究是物理教学的灵魂，高层次的探究过程对提升学生的思维能力有很大帮助。而物理知识往往抽象晦涩，探究过程也很难引起学生思维的共鸣。引导学生在探究中紧密联系生活实际展开探索，通常能很有效地激发学生的思维，把物理知识转变成他们可以直接感知的物理事实，大大降低探究设计的难度，提升学生的思维能力。
比如，在引导学生探究电流通过导体产生热量与哪些因素有关时，由于电热对学生来说是一个陌生的概念，进行猜想时往往无从下手，这时可以通过生活实际为学生提供猜想的依据，从而降低难度。本人设计了这样三个情境：1.灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，而电线却不怎么热，这是为什么？3.相同的导线如果将灯泡换成大功率的取暖器，电线将显著发热，甚至会烧坏，这又是为什么？3.如果电熨斗的通电时间过长，会产生更多的热量，一不小心就会损坏衣料，这又是为什么？通过熟悉的生活场景使学生联想到电热可能与电阻、电流和通电时间有关，为后续的探究做了很好的铺垫，也让学生进一步认识物理知识与生产生活紧密相关，更进一步激发学生学习物理的热情和学习的主观能动性。猜想是科学探究的重要环节，能决定探究的质量和成败。作为老师，要多思考、多观察，留意生活中的各类现象，为学生创造丰富的学习情境，为他们的猜想提供切实的依据，使他们逐步学会从生活中获取宝贵的体验，运用猜想的方法解决问题。当然，有时学生从生活中获取的经验不一定是正确的，探究的过程也注定是有悬念，有波澜的，在他们体会成功的喜悦或失败的沮丧的过程中，也培养了他们积极的情感、态度和价值观。
（3）挖掘生活资源，开展物理实验教学
按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：1.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。2.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示;借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验;还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示;利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。3.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等。
总而言之，在设计物理教学时决不能脱离生活，让课堂充满生活气息才能让教学具有着力点和生长点，从而使学生获得物理综合素养的提升，最终实现新课程改革下的教学要求。
参考文献
[1]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]徐光宇.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].现代商贸工业，2018，39（02）：186-187.
[3]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）：164-166.
关键词：初中物理;生活化;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活中处处是知识，课本上的知识也是從生活中总结、提炼出来的，物理学科就是这样的一门课程。翻开物理课本，很多学生看到书中各种的概念和公式，觉得一头雾水。即使掌握了很多的物理概念，在生活中遇到实际情况也不会和理论联系起来。教师在物理授课中，要将难懂的理论知识和生活相联系，激发学生学习物理的兴趣，让他们理解物理就是生活中的各类现象，并非是高深难懂的概念。
一、初中物理生活化的重要性
初中物理课本中很多知识都和我们的生活相关联。如果教师不能结合生活中的现象，仍沿用老旧的授课方式，课堂上永远是讲不完的理论和背不完的公式，学生只会越来越反感物理。将物理教学和生活联系在一起，学生对物理知识的陌生感不再那么强烈，对自己熟悉的事情从心理上容易接受，也会对知识的理解更透彻，逐渐对物理的学习产生兴趣。比如，教师在讲“力学”时，如果翻来覆去地跟学生说阻力、摩擦力的概念和这些力的大小，学生很难接受。如果跟学生讲，人走路时和地面之间的力就会产生阻力和摩擦力，车辆行驶过程中的刹车、车轮和地面之间的力就是摩擦力。这样用生活中的实例去解释物理中的概念，学生对物理知识的理解会更简单。
二、初中物理生活化教学策略
（1）从生活实际出发，创设问题情境
我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
（2）从生活引导猜想，升华科学探究
探究是物理教学的灵魂，高层次的探究过程对提升学生的思维能力有很大帮助。而物理知识往往抽象晦涩，探究过程也很难引起学生思维的共鸣。引导学生在探究中紧密联系生活实际展开探索，通常能很有效地激发学生的思维，把物理知识转变成他们可以直接感知的物理事实，大大降低探究设计的难度，提升学生的思维能力。
比如，在引导学生探究电流通过导体产生热量与哪些因素有关时，由于电热对学生来说是一个陌生的概念，进行猜想时往往无从下手，这时可以通过生活实际为学生提供猜想的依据，从而降低难度。本人设计了这样三个情境：1.灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，而电线却不怎么热，这是为什么？3.相同的导线如果将灯泡换成大功率的取暖器，电线将显著发热，甚至会烧坏，这又是为什么？3.如果电熨斗的通电时间过长，会产生更多的热量，一不小心就会损坏衣料，这又是为什么？通过熟悉的生活场景使学生联想到电热可能与电阻、电流和通电时间有关，为后续的探究做了很好的铺垫，也让学生进一步认识物理知识与生产生活紧密相关，更进一步激发学生学习物理的热情和学习的主观能动性。猜想是科学探究的重要环节，能决定探究的质量和成败。作为老师，要多思考、多观察，留意生活中的各类现象，为学生创造丰富的学习情境，为他们的猜想提供切实的依据，使他们逐步学会从生活中获取宝贵的体验，运用猜想的方法解决问题。当然，有时学生从生活中获取的经验不一定是正确的，探究的过程也注定是有悬念，有波澜的，在他们体会成功的喜悦或失败的沮丧的过程中，也培养了他们积极的情感、态度和价值观。
（3）挖掘生活资源，开展物理实验教学
按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：1.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。2.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示;借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验;还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示;利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。3.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等。
总而言之，在设计物理教学时决不能脱离生活，让课堂充满生活气息才能让教学具有着力点和生长点，从而使学生获得物理综合素养的提升，最终实现新课程改革下的教学要求。
参考文献
[1]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]徐光宇.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].现代商贸工业，2018，39（02）：186-187.
[3]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）：164-166.