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摘要：生活教育的思想是陶行知教育理论的重要指导理念。将生活教育理念应用到幼儿园教育教学当中，能促进幼儿社会教育的进步，为幼儿的发展奠定坚实的基础。
关键词：陶行知;生活教育;生活化;启示
陶行知是我国伟大的教育学家，早在20世纪20年代，他就提出必须重视幼儿早期教育，并针对当时特殊的国情，建立了一套十分丰富的幼儿教育理论系统，推进了当时我国学前教育的历史进程。他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范，反映了其对生活和教育关系问题的认识，对当前幼儿教育实践中提倡的“课程回归生活”具有指导作用，对当今的教育改革有很大的启发意义。生活教育在幼儿园教育中的重要作用，越来越受到人们的重视，成为幼儿园教育活动的重要内容。为此， 在幼儿园教育教学中应努力挖掘“生活教育”的功能，使幼儿健康活泼地发展。生活教育不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿的持续发展与未来生活奠基。
一、生活化的语言活动
“生活教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为生活与生俱来具有重要的教育意义，幼儿教育从生活中来，最终也回到教育中去。语言教学活动与幼儿实际生活体验和实践相互结合统一能凸出幼儿在语言教学活动中的主体地位，有效满足幼儿各方面的发展需要，是当代语言教育改革的重要发展趋势。教师应选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的内容，捕捉幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿的教育资料。幼儿通过日常的生活经验来感知世界。因此生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习和探索的重要前提。对幼儿而言，最有效的学习是兴趣。幼儿教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将其扩展成教育内容，促使幼儿进行主动探索。比如，在以“你好，小鸟”为主题的活动中，教师引导幼儿回忆自己在日常生活中观察到的鸟类动物的生活习性，帮助幼儿分辨不同种类的鸟，激发幼儿产生保护鸟类、爱护自然的情感。鸟类是幼儿生活中常见的，基于此，设计了“大雁考上邮递员”这一语言活动。故事中麻雀、大雁都想要竞选邮递员的岗位，幼儿们对于这个小鸟比赛的故事内容十分感兴趣。麻雀、大雁在日常生活中是较为常见且熟知的，对于这两种鸟的外形特征，走路形态以及不同的本领都有前期的经验知识。在进行了比赛飞行、走路、下水三項技能后，最终大雁凭借着出色的发挥考上了邮递员的岗位。有趣的故事内容，趣味十足的鸟类比赛，吸引了注意，激发了兴趣。寓教于乐的教学模式是最为高效的，也比较符合幼儿的思维习惯与理解能力。因此，教师只有积极利用生活知识引导幼儿学习，才能够保障幼儿教育活动顺利开展。
二、生活化的教育内容
陶行知说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”在当前的幼儿教育活动中，普遍把教育过程演变成空洞、僵化的说教， 把儿童的生活变成教师控制下的“死生活”或照抄照搬课程，忽视了儿童生活实际的状况。事实上，幼儿教育与幼儿的生活是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活， 幼儿学习的途径亦主要是现实生活的途径，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢。首先，教育内容必须贴近幼儿的生活经验。其次，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们想知道和要解决的问题，都应及时纳入教育内容中来。最后，教育内容要考虑幼儿与真实生活情境的互动，让幼儿在生活中学习，在生活中感受，在生活中发展。但是在实际的教学活动中，幼儿因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。此时教师要善于采取各种有效的办法，把教育内容表达的意境再现出来，让幼儿能确切的感受。比如，进行“影子的形成”的活动时，教师选择了一个阳光充足的时间带领幼儿们到操场，先让幼儿们自己找找看自己的影子，再与影子玩游戏，最后引导幼儿想一想为什么会有影子呢？有的说：“是因为有太阳，就会影子”，有的说：“我们本来就有的……”最后，教师与幼儿们一起做实验，通过探究、操作的方式了解影子的形成。
三、生活化的教育环境
陶行知先生曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。”这就告诉我们教师，课堂应像磁铁一样，拥有着吸引幼儿的魅力。幼儿的学习是以获得直接经验为主的，所以要实现教育环境的生活化。因此，在一个新的教学活动开始之前，教师应想方设法去创设生活化的情境，从幼儿们熟悉的生活、感兴趣的话题入手，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用， 与教师、同伴之间的互动， 使幼儿获得经验，让幼儿们在对环境的接触中，深刻的感受和理解到周围的生活经验，使幼儿们产生对环境的兴趣和探究的欲望。比如，在“超市购物”活动时，教师可以先设置一个购物场景，让幼儿们将自己喜欢的各种动物玩具放在货架上，教师扮演售货员的角色，幼儿们来购物。当幼儿们跑来看玩具的时候，“售货员”就可以和幼儿们交流了。当然，也可以幼儿扮演“售货员”，教师扮演“顾客”，在这样的情境中，幼儿们的情绪高涨，兴致勃勃的参与其中。亲近生活，联系实际，以情景游戏的方式，幼儿们主动探究的欲望被激发出来。所以说幼儿教育要立足生活， 向生活回归。
总之，陶行知先生的生活教育理论具有深远的意义，幼儿园教师应深入解读生活教育理论，精准把握其理论精髓，将“生活教育”活动贴近于幼儿的日常真实生活之中，丰富幼儿教育理论体系，强调幼儿的主动参与，让幼儿在参与活动的过程中去感受、体验、积累，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1].王洁. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020（2）.
[2].陆晓益. 陶行知生活教育理念对当前幼儿教育的启示[J]. 作文成功之路（中旬）， 2019， 000（001）：29.
[3].辛超. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 新课程.综合， 2019， 000（010）：P.2-2.
[4].鲍茜迁. 陶行知生活教育理念在幼儿园教育中的渗透[J]. 好家长， 2019（32）.
关键词：陶行知;生活教育;生活化;启示
陶行知是我国伟大的教育学家，早在20世纪20年代，他就提出必须重视幼儿早期教育，并针对当时特殊的国情，建立了一套十分丰富的幼儿教育理论系统，推进了当时我国学前教育的历史进程。他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范，反映了其对生活和教育关系问题的认识，对当前幼儿教育实践中提倡的“课程回归生活”具有指导作用，对当今的教育改革有很大的启发意义。生活教育在幼儿园教育中的重要作用，越来越受到人们的重视，成为幼儿园教育活动的重要内容。为此， 在幼儿园教育教学中应努力挖掘“生活教育”的功能，使幼儿健康活泼地发展。生活教育不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿的持续发展与未来生活奠基。
一、生活化的语言活动
“生活教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为生活与生俱来具有重要的教育意义，幼儿教育从生活中来，最终也回到教育中去。语言教学活动与幼儿实际生活体验和实践相互结合统一能凸出幼儿在语言教学活动中的主体地位，有效满足幼儿各方面的发展需要，是当代语言教育改革的重要发展趋势。教师应选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的内容，捕捉幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿的教育资料。幼儿通过日常的生活经验来感知世界。因此生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习和探索的重要前提。对幼儿而言，最有效的学习是兴趣。幼儿教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将其扩展成教育内容，促使幼儿进行主动探索。比如，在以“你好，小鸟”为主题的活动中，教师引导幼儿回忆自己在日常生活中观察到的鸟类动物的生活习性，帮助幼儿分辨不同种类的鸟，激发幼儿产生保护鸟类、爱护自然的情感。鸟类是幼儿生活中常见的，基于此，设计了“大雁考上邮递员”这一语言活动。故事中麻雀、大雁都想要竞选邮递员的岗位，幼儿们对于这个小鸟比赛的故事内容十分感兴趣。麻雀、大雁在日常生活中是较为常见且熟知的，对于这两种鸟的外形特征，走路形态以及不同的本领都有前期的经验知识。在进行了比赛飞行、走路、下水三項技能后，最终大雁凭借着出色的发挥考上了邮递员的岗位。有趣的故事内容，趣味十足的鸟类比赛，吸引了注意，激发了兴趣。寓教于乐的教学模式是最为高效的，也比较符合幼儿的思维习惯与理解能力。因此，教师只有积极利用生活知识引导幼儿学习，才能够保障幼儿教育活动顺利开展。
二、生活化的教育内容
陶行知说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”在当前的幼儿教育活动中，普遍把教育过程演变成空洞、僵化的说教， 把儿童的生活变成教师控制下的“死生活”或照抄照搬课程，忽视了儿童生活实际的状况。事实上，幼儿教育与幼儿的生活是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活， 幼儿学习的途径亦主要是现实生活的途径，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢。首先，教育内容必须贴近幼儿的生活经验。其次，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们想知道和要解决的问题，都应及时纳入教育内容中来。最后，教育内容要考虑幼儿与真实生活情境的互动，让幼儿在生活中学习，在生活中感受，在生活中发展。但是在实际的教学活动中，幼儿因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。此时教师要善于采取各种有效的办法，把教育内容表达的意境再现出来，让幼儿能确切的感受。比如，进行“影子的形成”的活动时，教师选择了一个阳光充足的时间带领幼儿们到操场，先让幼儿们自己找找看自己的影子，再与影子玩游戏，最后引导幼儿想一想为什么会有影子呢？有的说：“是因为有太阳，就会影子”，有的说：“我们本来就有的……”最后，教师与幼儿们一起做实验，通过探究、操作的方式了解影子的形成。
三、生活化的教育环境
陶行知先生曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。”这就告诉我们教师，课堂应像磁铁一样，拥有着吸引幼儿的魅力。幼儿的学习是以获得直接经验为主的，所以要实现教育环境的生活化。因此，在一个新的教学活动开始之前，教师应想方设法去创设生活化的情境，从幼儿们熟悉的生活、感兴趣的话题入手，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用， 与教师、同伴之间的互动， 使幼儿获得经验，让幼儿们在对环境的接触中，深刻的感受和理解到周围的生活经验，使幼儿们产生对环境的兴趣和探究的欲望。比如，在“超市购物”活动时，教师可以先设置一个购物场景，让幼儿们将自己喜欢的各种动物玩具放在货架上，教师扮演售货员的角色，幼儿们来购物。当幼儿们跑来看玩具的时候，“售货员”就可以和幼儿们交流了。当然，也可以幼儿扮演“售货员”，教师扮演“顾客”，在这样的情境中，幼儿们的情绪高涨，兴致勃勃的参与其中。亲近生活，联系实际，以情景游戏的方式，幼儿们主动探究的欲望被激发出来。所以说幼儿教育要立足生活， 向生活回归。
总之，陶行知先生的生活教育理论具有深远的意义，幼儿园教师应深入解读生活教育理论，精准把握其理论精髓，将“生活教育”活动贴近于幼儿的日常真实生活之中，丰富幼儿教育理论体系，强调幼儿的主动参与，让幼儿在参与活动的过程中去感受、体验、积累，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1].王洁. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020（2）.
[2].陆晓益. 陶行知生活教育理念对当前幼儿教育的启示[J]. 作文成功之路（中旬）， 2019， 000（001）：29.
[3].辛超. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 新课程.综合， 2019， 000（010）：P.2-2.
[4].鲍茜迁. 陶行知生活教育理念在幼儿园教育中的渗透[J]. 好家长， 2019（32）.