论文部分内容阅读
【教材分析】
三年级下册《语文园地四》一共五个板块，内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“趣味语文”。在平时的教学中，教师比较关注前两个板块的教学，而对于后三个板块往往疏于钻研，匆匆过场。比如，多数教师在处理“日积月累”时，只作为一种知识，要求学生背出、记住。如果学生存在认知困难，教师只是帮助疏通文义而已。当“日积月累”演变成“读读背背”，于学生已经变成一种学业负担，容易浇灭其学习语言文字的兴趣，学生的文化积淀也只是蜻蜓点水。这些现象应引起我们的注意。
在研究教材中发现，《语文园地四》“日积月累”中的“读读背背”都是有关读书、自学的四字成语，“趣味语文”是“看图说成语”，这两块内容都和成语有关，如果教师打通这两个部分，顺便复习第四单元课文中的成语，变成以成语为主的综合性学习活动也是非常有新
意的。
【教学目标】
1.借助“查字典，联系成语出处，听、找成语故事”等方式理解成语，发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语、背诵成语，形成积累。
2.通过看图说成语，在老师的引导下，发现、总结图画谜语的编制规律，小组合作编制图画谜语。
3.感受成语文化，激发学习成语的兴趣，体验学习成语的乐趣。
【教学重点】
初步掌握朗读成语的方法，背诵积累成语；发现、总结图画谜语的编制规律。设计“成语书签”。
【教学难点】
发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语。
【设计思路】
1.突出主题性。本课教学紧紧围绕成语学习安排教学内容，组织学生学习。这样设计主题鲜明，便于学生明确学习目标。结合学校开展的“读书节”和“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累上。
2.强调整合性。整合注意两个方面：一是单元内容整合，把单元课文中出现的成语复习与语文园地中“日积月累”“趣味成语”整合在一起，使得内容前后关联，提升学习效率。二是传统媒体与现代媒体的整合。课堂中，将白板与多种媒体整合在一起，这样既丰富了教学手段，又增加了学习的趣味性。
3.凸显资源性。应用技术和数字资源改变教学内容呈现方式，特别是在迅速把握学情、理解成语意思、积累成语等流程中充分利用信息技术，达到不仅传递知识，更传承文化的效果。
4. 追求学为中心。整个教学过程努力体现以生为本，在课堂上舍得花时间，“让学”给学生，给学生明确的学习任务，渗透相应的学习方法，力求在学生的读读、背背、写写、画画中落实言语实践。
【教学设计】
一、以制作书签导入——走近成语
1.同学们，知道今天是什么日子吗？（世界读书日） 设立这个节日就是为了鼓励人们多读书。博览群书能让人们收获知识，增长见闻；博览群书能让人们开阔视野，启迪智慧。在今天这样一个特别的日子里，我们一起来做一件有意义的事，设计一张属于自己的阅读书签。假如你来设计，你会在这张书签上写上些什么呢？（生发言）
2.没错，你们说得都很好，老师觉得还有一个内容也可以——（成语）咱们可以来设计一张“成语书签”。
3.成语是中华民族传统文化的精华，从古代沿用至今，经过不断总结而形成，通常用简练的几个字，表达一定的意思。成语的来源非常广泛，有的来自神话故事，有的来自寓言故事，有的来自古代名著或歇后语。如 “李逵穿针——粗中有细”“关公面前耍大刀——自不量力”；有的来自宗教用语，如“长生不老”“灵丹妙药”；有的来自历史故事，如“惊弓之鸟”“闻鸡起舞”“程门立雪”“精忠报国”。
4.相信你们肯定积累了很多的成语。在刚学过的第四单元的课文中就有好多的成语。
（课件出示：成千上万、诚心诚意、情不自禁、脱口而出、鸦雀无声、人山人海、光阴似箭、日月如梭）（师一个一个播出，生一个一个读。）
5.咱们今天在设计书签时，可以把跟读书、学习有关的成语放进书签，《语文园地四》的“读读背背”里就有不少这样的成语。（板书：语文园地四）
【设计意图：巧妙结合上课当天是“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语学习上，并把复习课文中的成语、了解成语的发展出处和来源有机结合，激发学习对成语的兴趣。】
二、学习 “读读背背”——读中学成语
1.打开课本，借助拼音把“读读背背”中的成语读正确。（生自由读）
2.同桌互读，如果对方读得正确，用你喜欢的方式夸夸他。如果读错了，请你帮他纠正。（生互动）
3.得到同桌帮助的同学举手。同桌帮你纠正了哪些地方？重读这些成语。（生自由读）同伴互助是一种很好的学习方式，咱们遇到困难可以向同伴、老师请教。
4.接下来带着疑问读，哪些成语你不太明白，希望老师讲讲的，读完这个成语后举手提问。（生提问，师统计。）
5.反馈交流。只有个别学生不懂的成语让懂得的学生来教，讲讲意思。比较集中的成语教师引导学生理解。
（1）孜孜不倦：“孜”平时很少见，老师查了字典，意思解释为：勤奋、勤勉；倦：疲倦。将成语意思连起来说说。
小结：遇到不理解的地方，我们可以用查字典的方式来理解。
（2）锲而不舍：“锲而不舍”常常与“金石可镂”连用，什么意思呢？请看一篇文章。（出示文字資料——典故“锲而不舍”）
（3）废寝忘食：先让学生尝试说意思，教师再补充典故。（播放录像动画：《废寝忘食》） （4）业精于勤：这个成语出自韩愈的《进学解》，在文中的原句是——（课件出示：业精于勤，荒于嬉。）《进学解》是一篇关于学习的文章，可以用组词的方式来理解。业：学业；精：精通；勤：勤奋；嬉：嬉戏。合起来的意思就是说“学业因为勤奋而精通，学业因为嬉戏而荒废”。“业精于勤，荒于嬉”是韩愈从正、反两个方面来说道理。
根据这样的意思，朗读时的节奏是：“业/精于勤”。
【设计意图：此环节在课件中采用“超链接”，根据学情的统计，确定下一步着重讲哪几个成语。在教学预设上，实现了由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设翻转。以上环节在教学中不仅引导学生理解成语，还教学生学会用“查词典、读成语典故、看成语故事、找成语出处”等方式来理解成语，更在理解中积淀成语文化。】
6.有感情朗读。
像这样读的成语还有2个。（课件出示：锲而不舍、学而不厌）（先讲意思，再朗读。）
我们以前学过的成语有不少也是这样在第一个字后面停顿，“一三式”朗读的：“目/不转睛”“情/不自禁”“面/不改色”……但是在成语中更多的是像你们理解的那样，在第2个字后面作停顿，“二二式”朗读的。
（课件出示）
博览/群书 竭尽/全力 脚踏/实地（师生配合着读）
孜孜/不倦 坚持/不懈 专心/致志（指名读，齐读。）
勤学/好问 聚精/会神 废寝/忘食（先发现前两个字与后两个字意思相近，再齐读。）
（男女生配合读，齐读，自由读。）
【设计意图：四字成语的朗读有其特定的读法类型，一般分三类，即：“一三式”——在第一个字后停顿，“二二式”——在第二个字后停顿，“三一式”——在第三个字后停顿。成语的意思决定了这个成语的读法，所以在成语的诵读中得按一定的节奏来读。对三年级学生来说，只要大致知道根据意思按节奏来读就可以了，不必深究构词形式。】
7.读读背背——分类检测学生。
读了这么几次，能背下来吗？我们来检测一下。（师出示课件，分类检测学生。）
（1） 精于勤 而不舍 而不厌
（2）脚踏 竭尽
博览
（3）巧变成语，把词语变为所学的成语。
学问： 学 问
精神： 精 神
寝食： 寝 食
（4）说出第三个字为“不”的成语，课内课外的都可以。
【设计意图：吴忠豪教授认为，小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言。教材中把这些成语编在“读读背背”中，定位也明确，就是熟读成诵。教学中学生在教师的引导下有滋有味地读，在不知不觉中积累。背诵成语反对一股脑儿背诵12个成语，这样对三年级学生是有难度的，结果往往导致死记硬背，现在采用分类检测，化难为易，从課内延伸到课外，学生兴趣盎然。】
不知不觉我们积累了很多成语，在设计书签时，可以按朗读的节奏，分类把成语写进书签里。
三、学习“趣味语文”——玩中学成语
1.（导入）除了直接写，我们还可以用画画的方式来表现成语呢。怎么画呢？我们来看“趣味语文”——看图猜成语。
2.看图说成语。（白板写答案：开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中）
反馈：举起白板，教师了解情况，再同桌互相看看，及时订正。
让学生说说是怎么猜的——小结图画谜语的规律：（1）“开门见山”——直接图画；（2）“大材小用”——选择这个成语中的字来设计；
（3）百发百中——数字 文字。
掌握了这个窍门，相信下面的看图说成语也难不倒了你们了。
3.补充图片说成语。
（出示图片）
火上浇油 虎背熊腰——板书：图画
多此一举 声东击西——板书：文字
心中有数 小心翼翼——板书：图画 文字
无中生有 丢三落四——板书：数字
4.根据成语创作谜语。
（导入）设计书签时，除了分类写成语，还可以用——（画图的方式表达成语）
运用这样的方法来画刚才学的成语和以前学过的成语。四人一组，商量选择其中的2个，再商量怎么来表现这个成语。我们先在白板上试试。
（生小组合作上台反馈）
（课件出示：博览群书、脚踏实地、三五成群、粗中有细、一叶障目、举一反三、脱口而出、七上八下。）
【设计意图：以上环节在教学程序上由传统的“先教后学”向“先学后教”翻转。在学生自己尝试学习的基础上，引导学生发现总结图画谜语的规律，不仅知其然，还知其所以然。课堂交互上采用自学自写、同伴互学、小组合作，来体验、理解、表达所得。】
四、小结延伸——生活处处有成语
1.除了分类写、画图，成语书签还可以怎么设计？（例如：成语接龙、成语迷宫等。）
2.连线走成语迷宫。
从图中的“放”字开始，一次走完所有的格子，并把所经过的字连成8句首尾相连的成语。
3.成语怎么积累。
不管用哪种方式来设计“成语书签”，首先心中要有成语。我们可以通过看《小学生趣味成语》《成语典故大全》《成语词典枭雄》这些书的方式了解更多的成语。可以通过看中央电视台科教频道《中国成语大会》的方式了解更多的成语。爸爸妈妈都有手机，当别人在玩游戏时，我们可以用手机学习——演示“看图说成语”。
【设计意图：此环节利用信息技术、网络链接、手机、重播《中国成语大会》片段等方式，在教学手段上由单一的“口耳相传”向声情并茂的“视听盛宴”翻转。达到引导学生在书中、生活中、玩中积累成语，感受成语的魅力。】
4.同学们，在你们的抽屉里，老师放了一张漂亮的纸，请你设计一张“成语书签”，书签的形状可以创新设计，过几天我们来展示书签。下课！
【教学反思】
一、树立正确的内容观，明确“教什么”
小学语文教学首先要树立正确的内容观，即明确“教什么”，其次才是“怎么教”。 树立正确的内容观要认识到语文教学内容不等于教科书内容，从教学的角度来说，是为实现语文教学法的目标，对教科书内容进行“二度”开发，既包括对现有教科书内容的直接选用，也包括对教科书内容进行处理、加工和改造。在本课的教学中，对《语文园地四》的“日积月累”中的“读读背背”和“趣味语文”及课文中的成语进行加工、整合、创新，变成以“成语”为主题的综合性学习，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累上。
二、利用现代教育技术，研究“怎么教”
为了使学生在轻松愉悦的氛围中初步掌握朗读成语的方法，深入浅出地理解成语，顺其自然地积累成语，灵活自如地编制图画谜语，潜移默化地感受成语文化，本课教学充分利用了现代信息技术和数字教育资源。创新教学方法，翻转教学内容的呈现、教学程序上的“先学后教”以及教学手段上的创新，有效解决了教学重难点。
三、配置教学设施设备，优化“教学效果”
本课是以“成语”为主题的综合性学习活动，倘若能配置更好的设备，比如人人一台平板电脑，那么在了解学生学情时，可以让教师更快速地把握学情；在小组合作以“图画”方式表现成语这些环节中，当部分学生有困难时，可马上在网络上查找资料，得到启发。这样也许学生会学得更加兴味盎然，教学环节会更优化，教学效果也会更好。
（作者单位：浙江嵊州市开发区莲塘中心小学）
责任编辑 田 晟
三年级下册《语文园地四》一共五个板块，内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“趣味语文”。在平时的教学中，教师比较关注前两个板块的教学，而对于后三个板块往往疏于钻研，匆匆过场。比如，多数教师在处理“日积月累”时，只作为一种知识，要求学生背出、记住。如果学生存在认知困难，教师只是帮助疏通文义而已。当“日积月累”演变成“读读背背”，于学生已经变成一种学业负担，容易浇灭其学习语言文字的兴趣，学生的文化积淀也只是蜻蜓点水。这些现象应引起我们的注意。
在研究教材中发现，《语文园地四》“日积月累”中的“读读背背”都是有关读书、自学的四字成语，“趣味语文”是“看图说成语”，这两块内容都和成语有关，如果教师打通这两个部分，顺便复习第四单元课文中的成语，变成以成语为主的综合性学习活动也是非常有新
意的。
【教学目标】
1.借助“查字典，联系成语出处，听、找成语故事”等方式理解成语，发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语、背诵成语，形成积累。
2.通过看图说成语，在老师的引导下，发现、总结图画谜语的编制规律，小组合作编制图画谜语。
3.感受成语文化，激发学习成语的兴趣，体验学习成语的乐趣。
【教学重点】
初步掌握朗读成语的方法，背诵积累成语；发现、总结图画谜语的编制规律。设计“成语书签”。
【教学难点】
发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语。
【设计思路】
1.突出主题性。本课教学紧紧围绕成语学习安排教学内容，组织学生学习。这样设计主题鲜明，便于学生明确学习目标。结合学校开展的“读书节”和“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累上。
2.强调整合性。整合注意两个方面：一是单元内容整合，把单元课文中出现的成语复习与语文园地中“日积月累”“趣味成语”整合在一起，使得内容前后关联，提升学习效率。二是传统媒体与现代媒体的整合。课堂中，将白板与多种媒体整合在一起，这样既丰富了教学手段，又增加了学习的趣味性。
3.凸显资源性。应用技术和数字资源改变教学内容呈现方式，特别是在迅速把握学情、理解成语意思、积累成语等流程中充分利用信息技术，达到不仅传递知识，更传承文化的效果。
4. 追求学为中心。整个教学过程努力体现以生为本，在课堂上舍得花时间，“让学”给学生，给学生明确的学习任务，渗透相应的学习方法，力求在学生的读读、背背、写写、画画中落实言语实践。
【教学设计】
一、以制作书签导入——走近成语
1.同学们，知道今天是什么日子吗？（世界读书日） 设立这个节日就是为了鼓励人们多读书。博览群书能让人们收获知识，增长见闻；博览群书能让人们开阔视野，启迪智慧。在今天这样一个特别的日子里，我们一起来做一件有意义的事，设计一张属于自己的阅读书签。假如你来设计，你会在这张书签上写上些什么呢？（生发言）
2.没错，你们说得都很好，老师觉得还有一个内容也可以——（成语）咱们可以来设计一张“成语书签”。
3.成语是中华民族传统文化的精华，从古代沿用至今，经过不断总结而形成，通常用简练的几个字，表达一定的意思。成语的来源非常广泛，有的来自神话故事，有的来自寓言故事，有的来自古代名著或歇后语。如 “李逵穿针——粗中有细”“关公面前耍大刀——自不量力”；有的来自宗教用语，如“长生不老”“灵丹妙药”；有的来自历史故事，如“惊弓之鸟”“闻鸡起舞”“程门立雪”“精忠报国”。
4.相信你们肯定积累了很多的成语。在刚学过的第四单元的课文中就有好多的成语。
（课件出示：成千上万、诚心诚意、情不自禁、脱口而出、鸦雀无声、人山人海、光阴似箭、日月如梭）（师一个一个播出，生一个一个读。）
5.咱们今天在设计书签时，可以把跟读书、学习有关的成语放进书签，《语文园地四》的“读读背背”里就有不少这样的成语。（板书：语文园地四）
【设计意图：巧妙结合上课当天是“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语学习上，并把复习课文中的成语、了解成语的发展出处和来源有机结合，激发学习对成语的兴趣。】
二、学习 “读读背背”——读中学成语
1.打开课本，借助拼音把“读读背背”中的成语读正确。（生自由读）
2.同桌互读，如果对方读得正确，用你喜欢的方式夸夸他。如果读错了，请你帮他纠正。（生互动）
3.得到同桌帮助的同学举手。同桌帮你纠正了哪些地方？重读这些成语。（生自由读）同伴互助是一种很好的学习方式，咱们遇到困难可以向同伴、老师请教。
4.接下来带着疑问读，哪些成语你不太明白，希望老师讲讲的，读完这个成语后举手提问。（生提问，师统计。）
5.反馈交流。只有个别学生不懂的成语让懂得的学生来教，讲讲意思。比较集中的成语教师引导学生理解。
（1）孜孜不倦：“孜”平时很少见，老师查了字典，意思解释为：勤奋、勤勉；倦：疲倦。将成语意思连起来说说。
小结：遇到不理解的地方，我们可以用查字典的方式来理解。
（2）锲而不舍：“锲而不舍”常常与“金石可镂”连用，什么意思呢？请看一篇文章。（出示文字資料——典故“锲而不舍”）
（3）废寝忘食：先让学生尝试说意思，教师再补充典故。（播放录像动画：《废寝忘食》） （4）业精于勤：这个成语出自韩愈的《进学解》，在文中的原句是——（课件出示：业精于勤，荒于嬉。）《进学解》是一篇关于学习的文章，可以用组词的方式来理解。业：学业；精：精通；勤：勤奋；嬉：嬉戏。合起来的意思就是说“学业因为勤奋而精通，学业因为嬉戏而荒废”。“业精于勤，荒于嬉”是韩愈从正、反两个方面来说道理。
根据这样的意思，朗读时的节奏是：“业/精于勤”。
【设计意图：此环节在课件中采用“超链接”，根据学情的统计，确定下一步着重讲哪几个成语。在教学预设上，实现了由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设翻转。以上环节在教学中不仅引导学生理解成语，还教学生学会用“查词典、读成语典故、看成语故事、找成语出处”等方式来理解成语，更在理解中积淀成语文化。】
6.有感情朗读。
像这样读的成语还有2个。（课件出示：锲而不舍、学而不厌）（先讲意思，再朗读。）
我们以前学过的成语有不少也是这样在第一个字后面停顿，“一三式”朗读的：“目/不转睛”“情/不自禁”“面/不改色”……但是在成语中更多的是像你们理解的那样，在第2个字后面作停顿，“二二式”朗读的。
（课件出示）
博览/群书 竭尽/全力 脚踏/实地（师生配合着读）
孜孜/不倦 坚持/不懈 专心/致志（指名读，齐读。）
勤学/好问 聚精/会神 废寝/忘食（先发现前两个字与后两个字意思相近，再齐读。）
（男女生配合读，齐读，自由读。）
【设计意图：四字成语的朗读有其特定的读法类型，一般分三类，即：“一三式”——在第一个字后停顿，“二二式”——在第二个字后停顿，“三一式”——在第三个字后停顿。成语的意思决定了这个成语的读法，所以在成语的诵读中得按一定的节奏来读。对三年级学生来说，只要大致知道根据意思按节奏来读就可以了，不必深究构词形式。】
7.读读背背——分类检测学生。
读了这么几次，能背下来吗？我们来检测一下。（师出示课件，分类检测学生。）
（1） 精于勤 而不舍 而不厌
（2）脚踏 竭尽
博览
（3）巧变成语，把词语变为所学的成语。
学问： 学 问
精神： 精 神
寝食： 寝 食
（4）说出第三个字为“不”的成语，课内课外的都可以。
【设计意图：吴忠豪教授认为，小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言。教材中把这些成语编在“读读背背”中，定位也明确，就是熟读成诵。教学中学生在教师的引导下有滋有味地读，在不知不觉中积累。背诵成语反对一股脑儿背诵12个成语，这样对三年级学生是有难度的，结果往往导致死记硬背，现在采用分类检测，化难为易，从課内延伸到课外，学生兴趣盎然。】
不知不觉我们积累了很多成语，在设计书签时，可以按朗读的节奏，分类把成语写进书签里。
三、学习“趣味语文”——玩中学成语
1.（导入）除了直接写，我们还可以用画画的方式来表现成语呢。怎么画呢？我们来看“趣味语文”——看图猜成语。
2.看图说成语。（白板写答案：开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中）
反馈：举起白板，教师了解情况，再同桌互相看看，及时订正。
让学生说说是怎么猜的——小结图画谜语的规律：（1）“开门见山”——直接图画；（2）“大材小用”——选择这个成语中的字来设计；
（3）百发百中——数字 文字。
掌握了这个窍门，相信下面的看图说成语也难不倒了你们了。
3.补充图片说成语。
（出示图片）
火上浇油 虎背熊腰——板书：图画
多此一举 声东击西——板书：文字
心中有数 小心翼翼——板书：图画 文字
无中生有 丢三落四——板书：数字
4.根据成语创作谜语。
（导入）设计书签时，除了分类写成语，还可以用——（画图的方式表达成语）
运用这样的方法来画刚才学的成语和以前学过的成语。四人一组，商量选择其中的2个，再商量怎么来表现这个成语。我们先在白板上试试。
（生小组合作上台反馈）
（课件出示：博览群书、脚踏实地、三五成群、粗中有细、一叶障目、举一反三、脱口而出、七上八下。）
【设计意图：以上环节在教学程序上由传统的“先教后学”向“先学后教”翻转。在学生自己尝试学习的基础上，引导学生发现总结图画谜语的规律，不仅知其然，还知其所以然。课堂交互上采用自学自写、同伴互学、小组合作，来体验、理解、表达所得。】
四、小结延伸——生活处处有成语
1.除了分类写、画图，成语书签还可以怎么设计？（例如：成语接龙、成语迷宫等。）
2.连线走成语迷宫。
从图中的“放”字开始，一次走完所有的格子，并把所经过的字连成8句首尾相连的成语。
3.成语怎么积累。
不管用哪种方式来设计“成语书签”，首先心中要有成语。我们可以通过看《小学生趣味成语》《成语典故大全》《成语词典枭雄》这些书的方式了解更多的成语。可以通过看中央电视台科教频道《中国成语大会》的方式了解更多的成语。爸爸妈妈都有手机，当别人在玩游戏时，我们可以用手机学习——演示“看图说成语”。
【设计意图：此环节利用信息技术、网络链接、手机、重播《中国成语大会》片段等方式，在教学手段上由单一的“口耳相传”向声情并茂的“视听盛宴”翻转。达到引导学生在书中、生活中、玩中积累成语，感受成语的魅力。】
4.同学们，在你们的抽屉里，老师放了一张漂亮的纸，请你设计一张“成语书签”，书签的形状可以创新设计，过几天我们来展示书签。下课！
【教学反思】
一、树立正确的内容观，明确“教什么”
小学语文教学首先要树立正确的内容观，即明确“教什么”，其次才是“怎么教”。 树立正确的内容观要认识到语文教学内容不等于教科书内容，从教学的角度来说，是为实现语文教学法的目标，对教科书内容进行“二度”开发，既包括对现有教科书内容的直接选用，也包括对教科书内容进行处理、加工和改造。在本课的教学中，对《语文园地四》的“日积月累”中的“读读背背”和“趣味语文”及课文中的成语进行加工、整合、创新，变成以“成语”为主题的综合性学习，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累上。
二、利用现代教育技术，研究“怎么教”
为了使学生在轻松愉悦的氛围中初步掌握朗读成语的方法，深入浅出地理解成语，顺其自然地积累成语，灵活自如地编制图画谜语，潜移默化地感受成语文化，本课教学充分利用了现代信息技术和数字教育资源。创新教学方法，翻转教学内容的呈现、教学程序上的“先学后教”以及教学手段上的创新，有效解决了教学重难点。
三、配置教学设施设备，优化“教学效果”
本课是以“成语”为主题的综合性学习活动，倘若能配置更好的设备，比如人人一台平板电脑，那么在了解学生学情时，可以让教师更快速地把握学情；在小组合作以“图画”方式表现成语这些环节中，当部分学生有困难时，可马上在网络上查找资料，得到启发。这样也许学生会学得更加兴味盎然，教学环节会更优化，教学效果也会更好。
（作者单位：浙江嵊州市开发区莲塘中心小学）
责任编辑 田 晟