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摘要：小学数学课程体系较完善，教学内容较为简单，知识结构合理，教学内容以比较法为主。但是，小学生的知识水平相对较低，对复杂知识要素的掌握不足，知识转化和应用能力低下，这不仅是小学生发展的一个重要特点，而且也是影响数学进步的因素之一。在数学课堂中，如果学生没有形成完整的数学概念，很难有效地掌握数学知识，且解题逻辑较弱。于是，在数学学习过程中，学生们发现他们在面对未思考的问题时不知所措。要克服这一现象，教师必须制定易错题的应对策略，进行干预，分析知识与思维的差距，分析学生在学习过程中遇到的问题。
關键词：小学数学;易错题;提前干预
一、对易错题进行提前干预的重要性
（一）能够有效地对学生认知偏差进行及时纠正
对小学生而言，思维与逻辑发展不充分，会导致知识内容、已有知识以及新知识内容的认知矛盾。这样就会导致学生对一些概念知识的理解不足，设置任务时会产生概念上的偏差，造成各种错误。老师对易错问题的早期干预能够及时有效地纠正学生的认知偏差，从而明显减少他们遇到的问题。
（二）能够帮助教师发现问题并进行改正
学生在做题中容易出现易错题，这不仅体现了学生对数学知识内容的理解程度，而且还体现在教师根据学生学习的特殊性和内容，及时有效地纠正学生的学习方式和方法，有利于提高学生的学习兴趣。
二、小学数学易错题的提前干预的有效策略
（一）及时制作错题本
在小学数学领域，充分利用易错题教学资源解决数学问题，有效地建立易错题名单，使学生在纠正错误的过程中发现学习中的不足，更有针对性地构建知识点体系，提高学生的数学思维能力，使教学效果加倍。在日常教学中，教师要充分利用宝贵的易错题教学资源，让学生编写易错题，既有利于提高教师的教，也有利于培养学生的自主学习和总结错误的能力。他们可以建立自己的易错题图表，将问题分组，并且可以改写典型的例子来解决问题。
（二）培养学生养成良好的学习习惯
数学教师要培养学生良好的学习习惯，以提高教学质量和效果，减少错误行为的发生。第一，数学教师要引导学生积极预习。比如，在描述“比例”的内容时，教师可以事先安排好学生进行预习，让学生熟悉教材的内容，再画出重要的知识点，深入思考他们所学的数学知识，并对自己不能理解或提出的问题打分。通过教师讲授，可以提高教学质量，是学生学习的有效途径。第二，数学教师要培养学生认真研究问题的能力。提高学生对自己决定问题的认识，引导学生获得数学问题的关键信息，找到已知条件和推理过程，在正式解决题目前，先在草稿纸上写出公式和运算规则。在学生掌握良好的阅读技巧后，教师能有效地提高问题解决的准确性，减少易错题的存在。
（三）课上结组讨论问题
在教学过程中，教师可以以“旁观者”的身份，观察学生的解决能力和独立思考能力，然后成为教学的组织者、领导者、合作伙伴，在学生学习过程中搭建自我发现的平台，让学生积极参与知识的产生与发展，独立学习新知识，这样的观察可以让学生在课堂上展示自己的思想，间接暴露自己的学习问题。老师也会采取措施，改善学生的状况，以便尽早进行干预。教学过程中，教师可将学生分成多个小组，让学生自由讨论自己的答案，以发展独立思考能力。同学们在讨论中自觉参与课堂活动。举例来说，计算平行四边形的面积过程中。可以先让学生讨论自己的计算方法，然后再进行计算。有些学生把这个平行四边形分成两个等面积的三角形，再乘以2就可以得到总面积。一些学生把平行四边形分为两个三角形和一个正方形，解出这三个图形面积，最终也可以得到平行四边形的面积。
（四）在兴趣教学中加深学生的记忆
由于数学是一门枯燥的学科，这会增加学生进一步学习的难度。为此，教师应激发教学兴趣，在方便学生的氛围下，向学生展示不同小学的数学知识，加深学生的印象，丰富学生的记忆，减少易错题，解决问题。举例来说，当进行分数这一教学的时候，教师可以举出小学数学的例子来加深学生对成绩的印象，并介绍教学情境。假如有一位学生过生日，总共有7个人，那么学生们是怎样分发生日蛋糕的，因此，当学生完全沉浸在教学环境中时，为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入教学情境，老师在介绍数学知识之前已经完成了将近一半的教学，老师可以对学生的回答进行分析，比如将答案分成七个部分，学生的答案涉及评价的概念，即，教师平均输入七个部分，然后进行数学教学。在课堂上进行兴趣情境教学、标记性知识、教学介绍等，使学生对标记性知识有了更深的了解，提高了问题解决的准确性。
结语
一般而言，教师要想提前介入易错题的干预，就必须结合数学教学中严重的难点，结合学生的实际情况，对新的教学与复习课程中经常出现的问题进行归纳、重点讲解、辅导。教育没有既定的规律，学生习惯、思维方式的差异决定着教师的教学方法。在教学实践中制定有效的教学和应对策略，提前发现不足，帮助学生建立完善的易错题知识库和思维体系，减少做题中的失误，是提高教学效果的重要形式。
参考文献：
[1]任淑娟. 小学数学易错题的提前干预策略[J]. 新课程，2021（30）：121.
[2]蒋榕桢. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 考试周刊，2020（94）：69-70.
[3]赵志玺. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 新课程，2021（7）：204.
[4]卢明远. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略探究[J]. 中外交流，2019，26（19）：286-287.
關键词：小学数学;易错题;提前干预
一、对易错题进行提前干预的重要性
（一）能够有效地对学生认知偏差进行及时纠正
对小学生而言，思维与逻辑发展不充分，会导致知识内容、已有知识以及新知识内容的认知矛盾。这样就会导致学生对一些概念知识的理解不足，设置任务时会产生概念上的偏差，造成各种错误。老师对易错问题的早期干预能够及时有效地纠正学生的认知偏差，从而明显减少他们遇到的问题。
（二）能够帮助教师发现问题并进行改正
学生在做题中容易出现易错题，这不仅体现了学生对数学知识内容的理解程度，而且还体现在教师根据学生学习的特殊性和内容，及时有效地纠正学生的学习方式和方法，有利于提高学生的学习兴趣。
二、小学数学易错题的提前干预的有效策略
（一）及时制作错题本
在小学数学领域，充分利用易错题教学资源解决数学问题，有效地建立易错题名单，使学生在纠正错误的过程中发现学习中的不足，更有针对性地构建知识点体系，提高学生的数学思维能力，使教学效果加倍。在日常教学中，教师要充分利用宝贵的易错题教学资源，让学生编写易错题，既有利于提高教师的教，也有利于培养学生的自主学习和总结错误的能力。他们可以建立自己的易错题图表，将问题分组，并且可以改写典型的例子来解决问题。
（二）培养学生养成良好的学习习惯
数学教师要培养学生良好的学习习惯，以提高教学质量和效果，减少错误行为的发生。第一，数学教师要引导学生积极预习。比如，在描述“比例”的内容时，教师可以事先安排好学生进行预习，让学生熟悉教材的内容，再画出重要的知识点，深入思考他们所学的数学知识，并对自己不能理解或提出的问题打分。通过教师讲授，可以提高教学质量，是学生学习的有效途径。第二，数学教师要培养学生认真研究问题的能力。提高学生对自己决定问题的认识，引导学生获得数学问题的关键信息，找到已知条件和推理过程，在正式解决题目前，先在草稿纸上写出公式和运算规则。在学生掌握良好的阅读技巧后，教师能有效地提高问题解决的准确性，减少易错题的存在。
（三）课上结组讨论问题
在教学过程中，教师可以以“旁观者”的身份，观察学生的解决能力和独立思考能力，然后成为教学的组织者、领导者、合作伙伴，在学生学习过程中搭建自我发现的平台，让学生积极参与知识的产生与发展，独立学习新知识，这样的观察可以让学生在课堂上展示自己的思想，间接暴露自己的学习问题。老师也会采取措施，改善学生的状况，以便尽早进行干预。教学过程中，教师可将学生分成多个小组，让学生自由讨论自己的答案，以发展独立思考能力。同学们在讨论中自觉参与课堂活动。举例来说，计算平行四边形的面积过程中。可以先让学生讨论自己的计算方法，然后再进行计算。有些学生把这个平行四边形分成两个等面积的三角形，再乘以2就可以得到总面积。一些学生把平行四边形分为两个三角形和一个正方形，解出这三个图形面积，最终也可以得到平行四边形的面积。
（四）在兴趣教学中加深学生的记忆
由于数学是一门枯燥的学科，这会增加学生进一步学习的难度。为此，教师应激发教学兴趣，在方便学生的氛围下，向学生展示不同小学的数学知识，加深学生的印象，丰富学生的记忆，减少易错题，解决问题。举例来说，当进行分数这一教学的时候，教师可以举出小学数学的例子来加深学生对成绩的印象，并介绍教学情境。假如有一位学生过生日，总共有7个人，那么学生们是怎样分发生日蛋糕的，因此，当学生完全沉浸在教学环境中时，为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入教学情境，老师在介绍数学知识之前已经完成了将近一半的教学，老师可以对学生的回答进行分析，比如将答案分成七个部分，学生的答案涉及评价的概念，即，教师平均输入七个部分，然后进行数学教学。在课堂上进行兴趣情境教学、标记性知识、教学介绍等，使学生对标记性知识有了更深的了解，提高了问题解决的准确性。
结语
一般而言，教师要想提前介入易错题的干预，就必须结合数学教学中严重的难点，结合学生的实际情况，对新的教学与复习课程中经常出现的问题进行归纳、重点讲解、辅导。教育没有既定的规律，学生习惯、思维方式的差异决定着教师的教学方法。在教学实践中制定有效的教学和应对策略，提前发现不足，帮助学生建立完善的易错题知识库和思维体系，减少做题中的失误，是提高教学效果的重要形式。
参考文献：
[1]任淑娟. 小学数学易错题的提前干预策略[J]. 新课程，2021（30）：121.
[2]蒋榕桢. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 考试周刊，2020（94）：69-70.
[3]赵志玺. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 新课程，2021（7）：204.
[4]卢明远. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略探究[J]. 中外交流，2019，26（19）：286-287.