学生的美术素养是在对生活美感的不断体验中获得的。对此，笔者在小学美术教学中作了多年的积极探索。通过充分理解和挖掘教材、积极创设体验的情境、加强学科间有机整合等途径，设计了多种形式的美术实践活动，引导学生体验美术学习的过程和方法，充分发挥了学生的自主学习精神，培养了获取知识的能力，提高了学生的美术感知能力、形象思维能力、表现能力和创造能力，从而发展创新精神和实践能力。
　　
　　一、充分理解教材，培养学生的兴趣
　　
　　《美术课程标准》从素质教育的高度，按学习方式把美术课程分为造型；表现、设计；应用、欣赏；评述、综合。探索四大学习领域，通过美术教材这一媒介赋予了学生很多体验性的学习内容。
　　小学一年级的美术教材中，动手体验学习的内容占了较大的比例。例如，《看谁涂得好看》是对色彩、线条的体验；《泥巴真听话》是对泥土性能的体验……把学习活动切入到研究性体验学习之中。教材中还有一组学生手拉手围成圈的照片为学习活动提供了具体的场景，使学生进一步通过体验理解教材所体现的情感内涵——感受集体生活的友情和快乐，激发热爱生活的情感。这些教学内容都特别重视让学生多感受、多实践，从不同角度、不同方式为学生提供了一个广阔的体验空间。
　　
　　二、创设体验情境，让学生快乐实践
　　
　　实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动。充分刺激学生的视觉、触觉、听觉等多种感官，从而使学生获得感知认识，更全面地完成对客体的认识。美术教学中，教师要积极创设体验的情境，引导学生以感受、观察、表现等学习方法，进行自主学习与合作交流，使学生了解美术学习的方式和方法。
　　如某教师曾自编了一套小学低年级《造型游戏》的教学内容，其中有一课是《玩水、画画》，教师根据学生喜欢玩水的天性，用水作为美术表现的素材。上课时，教师挽起袖子，双手往水里浸湿，然后不断变换手的动作和形态，在水泥操场上按印。奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像娃娃的脚丫子，有的像猫的脚印等，非常生动有趣。在教师表演示范后，学生们也争着玩起来，有的用手印出了狮子的头、鸡冠花、蝴蝶等形象；有的学生甚至通过几次按印，进行组合构成，使其成为现实生活中的某种形态。这种造型游戏活动，以学生的兴趣爱好为动力，通过学生愉快的精神体验，培养了学生的美术兴趣，学生活泼愉快地亲自参与到教师根据教学内容创造的教育情境中，体验到了美术造型表现活动的过程和方法，这对于发展学生的形象记忆、思维联想和创造性思维十分有益。在完成作业的过程中，学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，激发了内在动力，体验到美术学习的乐趣，享受到成功的喜悦。
　　
　　三、加强学科整合，培养学生综合能力
　　
　　美术的学习实质是美术文化的学习，离开了一定的文化情境理解美术，那一定是片面的。美术作为一门视觉艺术，本身并不是孤立存在的，它与舞蹈、音乐等姊妹艺术和其他人文学科有着密切的联系，美术文化的学习和体验有赖于这些相关学科。因此，教师在教学过程中很有必要把美术与其他学科有机整合，这既能激发学生的学习兴趣，发展学生的美术潜能，又能提高学生的美术素养，树立正确的文化价值观。涵养人文精神。
　　如在教学《观花灯》一课时。我们可以围绕元宵节‘这个主题开展一系列的美术体验活动。首先让学生通过各种途径调查中国传统元宵节的起源或传说，并用文字和图像的形式记录调查结果，以小组为单位制作一张主题内容是元宵节的剪报，让学生们对中国传统佳。古-——元宵节有所了解，并在活动中了解剪报的制作方法。其次，在家长的帮助下用不同材料和方式设计、制作与众不同的花灯。如有可能的话，在学校的统一组织下，举办一个元宵提灯会：在元宵节前一天晚上，和学生们一起提着花灯绕所在的小镇或校园走一圈，展示自己制作的灯具，享受造型表现活动的乐趣。最后，用花灯美化校园或社区，美化我们的生活。本次活动让学生在生活中学习美术，在体验中理解美术。通过美术与其他学科之间的有机整合，培养了学生动手、动脑的能力，促进了创新思维的发展，让学生体验到美术学习的意义，享受到成功的喜悦。通过多种形式的体验活动，培养了学生的综合学习能力。本活动注重人文教育的内涵，既弘扬了民间文化，又让学生感受到了民俗风情。