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合作是一种能力，也是一种品质，我们每个人都应该学会合作。为了培养学生的合作能力，我根据学科特征、学生年龄特点、教材内容以及自身教学风格等因素，尝试了小学体育合作式教学模式。
一、合作式教学在小学体育中的应用
1.合作准备——注重氛围营造
合作准备，是指在体育课的准备部分让学生通过合作来进行准备活动的教学环节。
例如，教学“ 叠罗汉”一课，要求学生在熟练掌握所学单个技巧动作的基础上，通过小组合作共同完成新动作。为使学生能够更加融洽地进行合作学习，教师在准备部分设计了“双人操”的练习活动，让学生初步体验合作的乐趣，从而为下面的合作奠定基础。
2.合作讨论——强调智慧共享
合作讨论，是指在体育课的基本部分让学生合作讨论要练习、实践、创编的动作的教学环节。
例如，在“五禽戏”教学中，需要启迪学生思维，在学习与掌握规定动作的基础上想象、创编自己的“五禽戏”。教师将学生分成五个小组，以五种动物的形态和神态作为讨论与学习的对象。学生较熟练地掌握了“五禽戏”的动作方法后，教师这样对学生说：“‘五禽戏’是中国古代劳动人民模仿动物的神态和形态创编出来的健身操，你能不能运用自己的智慧也来试一试呢？”学生听后都三个一群，两个一伙积极行动起来，课堂气氛异常活跃，通过他们的努力，创编出“小鸭戏水”、“小鸟啄食”、“蚂蚁搬家”等动作。合作式教学模式的运用使学生的创造意识得到潜移默化的影响，他们的创新能力也得到了不同程度的提高。
3.合作练习——促进巩固应用
合作练习，是指在体育课的基本部分组织学生练习实施管理、训练、保护等分工的教学环节。
例如，教学“跳上成跪撑——跪跳下”一课，在学练中，将学生分成四个小组，有负责组织练习的小组长，有负责保护帮助的学生。教学中，教师为学生提供了具体的学习步骤以及保护与帮助的方法，要求学生在小组讨论的基础上选择一类方法进行分组练习，并掌握动作要领。于是，各组学生在小组长的组织下纷纷进行练习，教师进行巡视与指导。这样不但使学生明确了动作的要领，而且使学生把这些要求都一一内化为自己的行动，教学效率明显地提高了。
4.互动评价——增强学生自信
合作评价，是指在体育课的教学中组织学生进行共同评价学习过程、学习效果的教学环节。
例如，教学“跳上成跪撑——跪跳下”一课，学生在练习过程中逐渐明确了动作的评价标准，通过组内的评比与讨论，选出代表在全班进行展示。各组代表在进行表演后，首先进行自我评价，然后其他成员结合评价标准进行组内讨论，共同确定动作完成的等级，教师再根据这些意见综合给出评价结果。学生通过组评、自评、师评等评价方法，不但掌握了动作要点，还学会了保护与帮助的方法，从而提高了他们的评价能力和增强了团结合作的意识。
5.合作创新——引领学生成功
合作创新，是指在体育课的教学中组织学生相互合作，不断创新的教学环节。
例如，“前滚翻交叉转体180度——后滚翻”一课，此内容要求学生在熟练掌握“前滚翻交叉转体”和“后滚翻”的基础上，将两个动作有机地组合再练习，以达到培养学生综合运用所学技能的能力。课上，学生可自由2人一组进行学习。教学过程中，教师首先向学生质疑：“我们都学过前滚翻、后滚翻、倒立等，那么我们能不能将它们重新组合再来练习呢？”一句话启发了学生的思维，各个小组都积极思考创造新的组合方式。在自由表演中，学生更是跃跃欲试，争先恐后来展示自己小组的创新成果。本节课中，小组合作的教学模式为实施创造性的教学提供了很好的基础，学生能够做出“后滚翻——跪跳起”、“后滚翻——肩肘倒立”等一些新的组合动作。
二、合作式教学在小学体育中的作用
1.树立了健康第一的思想
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，是合作式教学的关键。从教材内容的编排、模式的流程、器材的选择、教师的参与等都着力考虑，还充分考虑学生的最佳发展期，使整个教学围绕一个健康的主题。特别还加强了合作中的保护与帮助，以及健康知识的贯穿，起到一定的强化作用。
2.有效地开发了人力资源
合作式教学针对小学生实际存在的较大差异，相继实施了“共享组对”、“我与你同在”、“差异阶段递进”等策略。利用学生之间的差异这一有效教育资源，发挥每个学生的潜能，使各个层面的学生，尤其是学习暂时有困难的学生能在优等生帮助下得到较好发展；优秀生在帮助他人的过程中使自己学到的知识更条理化、系统化，动作更熟练化、规范化，各种能力都得到培养；中等生在别人的启发下，也可以“跳一跳摘到果子”，从而形成了“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的学练氛围。实践证明，合作式教学大大激发了学生的创造潜质和实践能力，有效地开发了人力资源。
3.营造了充满活力的课堂
一旦使用合作式教学，你就会意识到它的整体优势。为完成任务所设的目标，能激发学生的积极性，甚至包括那些很难相处的学生。从容地进行合作式教学，能经营好一个鼓舞人心的课堂，一个充满活力的课堂。
（责编陈剑平）
一、合作式教学在小学体育中的应用
1.合作准备——注重氛围营造
合作准备，是指在体育课的准备部分让学生通过合作来进行准备活动的教学环节。
例如，教学“ 叠罗汉”一课，要求学生在熟练掌握所学单个技巧动作的基础上，通过小组合作共同完成新动作。为使学生能够更加融洽地进行合作学习，教师在准备部分设计了“双人操”的练习活动，让学生初步体验合作的乐趣，从而为下面的合作奠定基础。
2.合作讨论——强调智慧共享
合作讨论，是指在体育课的基本部分让学生合作讨论要练习、实践、创编的动作的教学环节。
例如，在“五禽戏”教学中，需要启迪学生思维，在学习与掌握规定动作的基础上想象、创编自己的“五禽戏”。教师将学生分成五个小组，以五种动物的形态和神态作为讨论与学习的对象。学生较熟练地掌握了“五禽戏”的动作方法后，教师这样对学生说：“‘五禽戏’是中国古代劳动人民模仿动物的神态和形态创编出来的健身操，你能不能运用自己的智慧也来试一试呢？”学生听后都三个一群，两个一伙积极行动起来，课堂气氛异常活跃，通过他们的努力，创编出“小鸭戏水”、“小鸟啄食”、“蚂蚁搬家”等动作。合作式教学模式的运用使学生的创造意识得到潜移默化的影响，他们的创新能力也得到了不同程度的提高。
3.合作练习——促进巩固应用
合作练习，是指在体育课的基本部分组织学生练习实施管理、训练、保护等分工的教学环节。
例如，教学“跳上成跪撑——跪跳下”一课，在学练中，将学生分成四个小组，有负责组织练习的小组长，有负责保护帮助的学生。教学中，教师为学生提供了具体的学习步骤以及保护与帮助的方法，要求学生在小组讨论的基础上选择一类方法进行分组练习，并掌握动作要领。于是，各组学生在小组长的组织下纷纷进行练习，教师进行巡视与指导。这样不但使学生明确了动作的要领，而且使学生把这些要求都一一内化为自己的行动，教学效率明显地提高了。
4.互动评价——增强学生自信
合作评价，是指在体育课的教学中组织学生进行共同评价学习过程、学习效果的教学环节。
例如，教学“跳上成跪撑——跪跳下”一课，学生在练习过程中逐渐明确了动作的评价标准，通过组内的评比与讨论，选出代表在全班进行展示。各组代表在进行表演后，首先进行自我评价，然后其他成员结合评价标准进行组内讨论，共同确定动作完成的等级，教师再根据这些意见综合给出评价结果。学生通过组评、自评、师评等评价方法，不但掌握了动作要点，还学会了保护与帮助的方法，从而提高了他们的评价能力和增强了团结合作的意识。
5.合作创新——引领学生成功
合作创新，是指在体育课的教学中组织学生相互合作，不断创新的教学环节。
例如，“前滚翻交叉转体180度——后滚翻”一课，此内容要求学生在熟练掌握“前滚翻交叉转体”和“后滚翻”的基础上，将两个动作有机地组合再练习，以达到培养学生综合运用所学技能的能力。课上，学生可自由2人一组进行学习。教学过程中，教师首先向学生质疑：“我们都学过前滚翻、后滚翻、倒立等，那么我们能不能将它们重新组合再来练习呢？”一句话启发了学生的思维，各个小组都积极思考创造新的组合方式。在自由表演中，学生更是跃跃欲试，争先恐后来展示自己小组的创新成果。本节课中，小组合作的教学模式为实施创造性的教学提供了很好的基础，学生能够做出“后滚翻——跪跳起”、“后滚翻——肩肘倒立”等一些新的组合动作。
二、合作式教学在小学体育中的作用
1.树立了健康第一的思想
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，是合作式教学的关键。从教材内容的编排、模式的流程、器材的选择、教师的参与等都着力考虑，还充分考虑学生的最佳发展期，使整个教学围绕一个健康的主题。特别还加强了合作中的保护与帮助，以及健康知识的贯穿，起到一定的强化作用。
2.有效地开发了人力资源
合作式教学针对小学生实际存在的较大差异，相继实施了“共享组对”、“我与你同在”、“差异阶段递进”等策略。利用学生之间的差异这一有效教育资源，发挥每个学生的潜能，使各个层面的学生，尤其是学习暂时有困难的学生能在优等生帮助下得到较好发展；优秀生在帮助他人的过程中使自己学到的知识更条理化、系统化，动作更熟练化、规范化，各种能力都得到培养；中等生在别人的启发下，也可以“跳一跳摘到果子”，从而形成了“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的学练氛围。实践证明，合作式教学大大激发了学生的创造潜质和实践能力，有效地开发了人力资源。
3.营造了充满活力的课堂
一旦使用合作式教学，你就会意识到它的整体优势。为完成任务所设的目标，能激发学生的积极性，甚至包括那些很难相处的学生。从容地进行合作式教学，能经营好一个鼓舞人心的课堂，一个充满活力的课堂。
（责编陈剑平）