【摘 要】
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<正>教学疑难、争议问题历来是困扰一线教师、影响教学与评价的"沉疴痼疾"。究其原因,多数数学概念的疑议源于教材的阶段性要求、学科概念与生活习惯的差异以及教师的片面解
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<正>教学疑难、争议问题历来是困扰一线教师、影响教学与评价的"沉疴痼疾"。究其原因,多数数学概念的疑议源于教材的阶段性要求、学科概念与生活习惯的差异以及教师的片面解读等方面。根据小学生的认知特点和学段要求,教材里的数学概念多数采用描述性定义,因而产生了一些概念不明确、不完整和不严密的问题。要解决这些概念疑议,防止教师片面理解和错误解读,必须厘清整体与阶段、规定与俗成、形式与本质等三大关系。
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