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摘 要： 学生解题时往往会受母语思维干扰，或有的学生只是凭记忆去处理某些词汇或句式而产生了定性思维的干扰。为帮助学生更好地运用地道的英语，更灵活地应对变化万端的高考题干，作者在教学实践中摸索了一些实效方法帮助学生提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，从而促使学生形成有效的学习策略，提高可持续发展的自主学习能力。
关键词： 学习策略 可持续发展 自主学习能力
《新课程标准》指出普通高中英语课程要帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素质。高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
《老子》中有句古训“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，一抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和别差基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。因此，教师不能只是简单传授字词的基本用法或者语法规则，而是要教会学生怎么去分析各种语境下的题干，属于何种考点，再灵活地运用字词的功能和语法规则去破解题干。这就是符合高中生认知结构的教学法则。只有教会了学生运用分析问题的思维能力去解决问题，才是对学生“授之以渔，而非授之以鱼”，学生的可持续学习能力才能得以培养和提高。
根据《新课程标准》，高中英语课程教学要有利于学生优化英语学习方式，使他们运用观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。我在教学实践中一直尝试着运用一些事半功倍的有利于提高学生学习效率的教学方法。
一、帮助学生克服母语干扰，培养学生的英语思维和表达能力。
学生们受十几年的母语语言文化的熏陶，在英语学习中，很多语言表达都受到母语语序和词汇使用的惯性干扰，所以“汉英语”（Chinenglish）的语言表达很多，尤其是在写作中，学生不仅不能用地道的英语表达，而且不能用正确的英语句式来表达。
例1：汉语中说“我反对你”，学生就直接说“I against you.”（学生不清楚英语的每个句子是要用动词作谓语的，而against只是一个介词，不可以直接用作谓语，必须和be动词连用才能作谓语，正确的说法是：“I am against you.”
例2：汉语中说“工作完成了”，学生就直接按中文思维说：“The work has finished.”（学生不清楚英语的动词要分为及物动词 宾语；不及物动词；联系动词 表语。此句中的finish是一个及物动词，它的宾语应该是“work”，此处“work”用来作句子主语，那么“work”与“finish”之间就是被动关系，所以要用被动语态，正确的说法是“The work has been finished.”）。
例3：汉语中说“昨晚发生了一场交通事故”，学生就按照汉语语序直接说“Last night happened an accident.”（学生没有把握英语中的不及物动词是不可以直接带宾语的，此句中的happen是不及物动词，accident是happen的施动者而非受动者，正确的说法是：“An accident happened last night.”）。
我在教学中试着编写了词性用法口诀：名词代词用法同，主表宾语用它们；谓语之处动词上，语态时态细思量；介宾之处用得当，形作定表，副作状；并列成分（间）从句前，要用连词才放行。运用这一词性用法口诀，学生们能有意识地克服母语干扰，准确地考虑英语词汇的词性功能，培养英语思维和表达能力，也可以说是学会了“捕鱼”，为他们的可持续发展的英语学习能力打下了很好的基础。
二、帮助学生优化学习方法，提高自主学习能力。
高考考点千变万化，要学生全靠记忆来完成不太可能。而好的解题策略事半功倍。在高考的单项题中，常见的题干要么十分冗长，学生感觉解题无从下手，要么省略得非常简短，学生容易掉以轻心。总之，高考题是真正检测学生能力的，不是简单的经验或记忆能应对的。高考题的“陷阱”常常都是很隐性的，学生要做到步步为营，处处设防确是不易。所以我在教学中帮助学生尽量找到好的学习方法，减轻学习负担。在针对冗长题干时，教会学生做“减法”，而对于省略题干，我则教会学生做“加法”。
例1：（2009，江苏，26）Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers，almost three times the number hired last year，?摇?摇 reduce unemployment pressures.
A.help B.to have helped C.to help D.having helped
（解析：此题题干冗长，句子结构容易给学生造成视觉干扰，所以建议学生用“减法”来处理题干。这题中有一个介于两个逗号中的插入语“almost three times the number hired last year”，两个逗号等于没有逗号，解题时可以将这插入语减掉，这样句子结构就简单明了，后面的“帮助减缓失业压力”是目的状语，学生就很清楚用非谓语动词的不定式作目的状语，正确答案是C。）
例2：（2006，辽宁，27）The father as well as three children ?摇?摇 skating on the frozen river every Sunday afternoon in winter.
A.is going B.go C.goes D.are going
（解析：此题中as well as three children是介词短语，不能充当主语，所以要采用“减法”删除掉，此题的主语是father单数，又有“every Sunday afternoon”。所以此题正确答案是C。）
例3：（2005，天津，9）It is what you do rather than what you say ?摇?摇 matters.
A.that B.what C.which D.this
（解析：此题中减去It is，后面仍然是一个完完整整的句子，这属于强调结构，强调句中只有两个连接词，指人的who，全保险的that，所以正确答案是A）.
例4：（2009，浙江，3）?摇?摇 and short of breath，Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.
A.To be tired B.Tired C.Tiring D.Being tired
（解析：此题题干非常简练，显然有省略现象，最好采用“加法”来处理题干。这题中的“疲劳且上气不接下气”的逻辑主语显然是主句中的“Andy and Ruby”，所以采用“加法”，把省略的加完整：Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai and Andy and Ruby were tired and short of breath.在主从句主语一致时，可以省略从句主语以及be动词，所以正确答案是B。）
例5：（2007，四川，35）The flowers his friend gave him will die unless ?摇?摇 every day.
A.watered B.watering C.water D.to water
（解析：此题中unless是连词应该带完整的从句，可是后面句子没有主语，显然有省略现象，所以此题应用“加法”来处理题干。将从句省略的加完整了应为unless the flowers are watered every day，当主从句主语一致时，可以省略从句主语及be动词，所以正确答案是A。）
例6：（2007，全国II，20）—Tom，you didn’t come to the party last night?
—I ?摇?摇，but I suddenly remembered I had homework to do.
A.had to B.didn’t C.was going to D.wouldn’t
（解析：此题是情景对话，在回答部分有非常显性的省略现象，应采用“加法”来处理题干。将回答部分加完整后为：A.I had to come B.I didn’t come C.I was going to come D.I wouldn’t come。只有C的“当我正打算来时，突然想起我有家庭作业要做”，是与语境的逻辑是相符的，所以正确答案为C。）
在教学中，解一道题容易，解变化万端的题是不易的。既要求学生有很好的悟性，要将教师所教授的知识内化成“内功”，又要求教师要培养学生以不变应万变的解题能力。这就要求教师不是简单地教会学生点点滴滴的知识，更要教会学生灵活地运用知识，要有真正能“捕到各种鱼”的能力。学生优化了学习方法，学习积极性提高了，自主学习能力也就自然提高了。
三、培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生可持续发展的学习能力创造必要条件。
在课堂教学中，我一直坚持用全英语授课，无论是语法课还是阅读课，都随时强化学生用英语解释词汇或分析句子结构或分析文章的段落大意的训练。例如，对于look up这个词，学生们总习惯按英汉词典上记忆为汉语“查字典”，我要求学生用完整的搭配记忆成look up words in the dictionary，这样就既纠正了学生对look up的用法错误，避免了汉语歧义，又培养了学生用英语获取信息的能力。又如，学生对accessible和available的汉语区分很困惑，我让学生用英语解释accessible=easily got to or reached；available=easily got/bought/connected，这样学生就很容易地应对下面的题干：
The book can be ?摇?摇 at the Xin Jiekou Bookstore，which can be ?摇?摇 by subway.（正确答案为B）
A.accessible；available
B.available；accessible
C.accessible；accessible
D.available；available
在阅读课上，学生会准确地运用main idea，key sentence，discussion；advantage，disadvantage，conclusion等专用词汇来分析阅读材料，慢慢就形成了用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为应对高考中各种题型打好了扎实的基础，更为以后的可持续发展的自主学习创造了必要的条件。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”应是我们教学中为培养学生的终身的可持续发展学习能力创造必要条件的一个教学准则。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中《英语课程标准（实验）》［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［2］任志鸿.十年高考分类解析与应试策略［M］.海口：南方出版社：南海出版公司，2010.
［3］郑和钧，邓京华.高中生心理学［M］.浙江：浙江教育出版社，1993.
关键词： 学习策略 可持续发展 自主学习能力
《新课程标准》指出普通高中英语课程要帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素质。高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
《老子》中有句古训“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，一抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和别差基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。因此，教师不能只是简单传授字词的基本用法或者语法规则，而是要教会学生怎么去分析各种语境下的题干，属于何种考点，再灵活地运用字词的功能和语法规则去破解题干。这就是符合高中生认知结构的教学法则。只有教会了学生运用分析问题的思维能力去解决问题，才是对学生“授之以渔，而非授之以鱼”，学生的可持续学习能力才能得以培养和提高。
根据《新课程标准》，高中英语课程教学要有利于学生优化英语学习方式，使他们运用观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。我在教学实践中一直尝试着运用一些事半功倍的有利于提高学生学习效率的教学方法。
一、帮助学生克服母语干扰，培养学生的英语思维和表达能力。
学生们受十几年的母语语言文化的熏陶，在英语学习中，很多语言表达都受到母语语序和词汇使用的惯性干扰，所以“汉英语”（Chinenglish）的语言表达很多，尤其是在写作中，学生不仅不能用地道的英语表达，而且不能用正确的英语句式来表达。
例1：汉语中说“我反对你”，学生就直接说“I against you.”（学生不清楚英语的每个句子是要用动词作谓语的，而against只是一个介词，不可以直接用作谓语，必须和be动词连用才能作谓语，正确的说法是：“I am against you.”
例2：汉语中说“工作完成了”，学生就直接按中文思维说：“The work has finished.”（学生不清楚英语的动词要分为及物动词 宾语；不及物动词；联系动词 表语。此句中的finish是一个及物动词，它的宾语应该是“work”，此处“work”用来作句子主语，那么“work”与“finish”之间就是被动关系，所以要用被动语态，正确的说法是“The work has been finished.”）。
例3：汉语中说“昨晚发生了一场交通事故”，学生就按照汉语语序直接说“Last night happened an accident.”（学生没有把握英语中的不及物动词是不可以直接带宾语的，此句中的happen是不及物动词，accident是happen的施动者而非受动者，正确的说法是：“An accident happened last night.”）。
我在教学中试着编写了词性用法口诀：名词代词用法同，主表宾语用它们；谓语之处动词上，语态时态细思量；介宾之处用得当，形作定表，副作状；并列成分（间）从句前，要用连词才放行。运用这一词性用法口诀，学生们能有意识地克服母语干扰，准确地考虑英语词汇的词性功能，培养英语思维和表达能力，也可以说是学会了“捕鱼”，为他们的可持续发展的英语学习能力打下了很好的基础。
二、帮助学生优化学习方法，提高自主学习能力。
高考考点千变万化，要学生全靠记忆来完成不太可能。而好的解题策略事半功倍。在高考的单项题中，常见的题干要么十分冗长，学生感觉解题无从下手，要么省略得非常简短，学生容易掉以轻心。总之，高考题是真正检测学生能力的，不是简单的经验或记忆能应对的。高考题的“陷阱”常常都是很隐性的，学生要做到步步为营，处处设防确是不易。所以我在教学中帮助学生尽量找到好的学习方法，减轻学习负担。在针对冗长题干时，教会学生做“减法”，而对于省略题干，我则教会学生做“加法”。
例1：（2009，江苏，26）Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers，almost three times the number hired last year，?摇?摇 reduce unemployment pressures.
A.help B.to have helped C.to help D.having helped
（解析：此题题干冗长，句子结构容易给学生造成视觉干扰，所以建议学生用“减法”来处理题干。这题中有一个介于两个逗号中的插入语“almost three times the number hired last year”，两个逗号等于没有逗号，解题时可以将这插入语减掉，这样句子结构就简单明了，后面的“帮助减缓失业压力”是目的状语，学生就很清楚用非谓语动词的不定式作目的状语，正确答案是C。）
例2：（2006，辽宁，27）The father as well as three children ?摇?摇 skating on the frozen river every Sunday afternoon in winter.
A.is going B.go C.goes D.are going
（解析：此题中as well as three children是介词短语，不能充当主语，所以要采用“减法”删除掉，此题的主语是father单数，又有“every Sunday afternoon”。所以此题正确答案是C。）
例3：（2005，天津，9）It is what you do rather than what you say ?摇?摇 matters.
A.that B.what C.which D.this
（解析：此题中减去It is，后面仍然是一个完完整整的句子，这属于强调结构，强调句中只有两个连接词，指人的who，全保险的that，所以正确答案是A）.
例4：（2009，浙江，3）?摇?摇 and short of breath，Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.
A.To be tired B.Tired C.Tiring D.Being tired
（解析：此题题干非常简练，显然有省略现象，最好采用“加法”来处理题干。这题中的“疲劳且上气不接下气”的逻辑主语显然是主句中的“Andy and Ruby”，所以采用“加法”，把省略的加完整：Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai and Andy and Ruby were tired and short of breath.在主从句主语一致时，可以省略从句主语以及be动词，所以正确答案是B。）
例5：（2007，四川，35）The flowers his friend gave him will die unless ?摇?摇 every day.
A.watered B.watering C.water D.to water
（解析：此题中unless是连词应该带完整的从句，可是后面句子没有主语，显然有省略现象，所以此题应用“加法”来处理题干。将从句省略的加完整了应为unless the flowers are watered every day，当主从句主语一致时，可以省略从句主语及be动词，所以正确答案是A。）
例6：（2007，全国II，20）—Tom，you didn’t come to the party last night?
—I ?摇?摇，but I suddenly remembered I had homework to do.
A.had to B.didn’t C.was going to D.wouldn’t
（解析：此题是情景对话，在回答部分有非常显性的省略现象，应采用“加法”来处理题干。将回答部分加完整后为：A.I had to come B.I didn’t come C.I was going to come D.I wouldn’t come。只有C的“当我正打算来时，突然想起我有家庭作业要做”，是与语境的逻辑是相符的，所以正确答案为C。）
在教学中，解一道题容易，解变化万端的题是不易的。既要求学生有很好的悟性，要将教师所教授的知识内化成“内功”，又要求教师要培养学生以不变应万变的解题能力。这就要求教师不是简单地教会学生点点滴滴的知识，更要教会学生灵活地运用知识，要有真正能“捕到各种鱼”的能力。学生优化了学习方法，学习积极性提高了，自主学习能力也就自然提高了。
三、培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生可持续发展的学习能力创造必要条件。
在课堂教学中，我一直坚持用全英语授课，无论是语法课还是阅读课，都随时强化学生用英语解释词汇或分析句子结构或分析文章的段落大意的训练。例如，对于look up这个词，学生们总习惯按英汉词典上记忆为汉语“查字典”，我要求学生用完整的搭配记忆成look up words in the dictionary，这样就既纠正了学生对look up的用法错误，避免了汉语歧义，又培养了学生用英语获取信息的能力。又如，学生对accessible和available的汉语区分很困惑，我让学生用英语解释accessible=easily got to or reached；available=easily got/bought/connected，这样学生就很容易地应对下面的题干：
The book can be ?摇?摇 at the Xin Jiekou Bookstore，which can be ?摇?摇 by subway.（正确答案为B）
A.accessible；available
B.available；accessible
C.accessible；accessible
D.available；available
在阅读课上，学生会准确地运用main idea，key sentence，discussion；advantage，disadvantage，conclusion等专用词汇来分析阅读材料，慢慢就形成了用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为应对高考中各种题型打好了扎实的基础，更为以后的可持续发展的自主学习创造了必要的条件。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”应是我们教学中为培养学生的终身的可持续发展学习能力创造必要条件的一个教学准则。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中《英语课程标准（实验）》［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［2］任志鸿.十年高考分类解析与应试策略［M］.海口：南方出版社：南海出版公司，2010.
［3］郑和钧，邓京华.高中生心理学［M］.浙江：浙江教育出版社，1993.