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摘 要： 随着新课程的改革及其引发教学观念的改变已被众人所瞩目，如果将赏识教育理念融入小学英语词汇课堂的教学当中，既可以激发小学生的学习兴趣，让他们荡起心灵的双桨，努力划向成功的彼岸，又可以使那些课堂上不敢开口的学生鼓起勇气，大胆地去尝试，有利于后进生的转化，调动学生的潜能，建立和谐的师生关系。
关键词： 赏识教育 小学英语词汇教学 运用
新《小学英语课程标准》强调小学英语教学的关键不是语言知识的灌输，而是通过听、说、唱和游戏激发学生学习英语的兴趣，使学生获得一些对英语的感性认识，并养成良好的英语学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。这就要求英语教师密切关注学生情感态度的发展。词汇是学好英语的基石，要想让启蒙阶段的孩子掌握单词绝不是一件简单的事情，因为他们不会词根、词缀等构词法，也没有语音学知识，但如果英语教师把赏识教育的理念渗透到英语词汇课堂教学中，以情入手，以情换情，以情激情，则能把学习变成玩，使学生在玩中轻松掌握单词。
为什么在小学英语词汇教学中引入赏识教育理念呢？因为赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育。孩子学说话，说得再迟再差，我们也会说“贵人迟语”，父母从不抱怨和责备，只会坚持不懈地帮助他，结果每个孩子都学会了说话和走路，所以对于启蒙阶段的孩子学习英语词汇学得再差，老师也不能抱怨，而应该不断地鼓励、赞赏他们，其效果一样令人欣喜。我就是这样在小学英语词汇课堂上开展赏识教育的。
一、如何在小学英语教学中使用赏识教育
1.尊重差异，因材施教。
赏识教育承认差异，允许失败，符合生命成长规律，它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。例如，在2010年下半年新学期开学时，一位学生的父母在我第一天上课时就告诉我，因为他儿子身体残疾，导致其性格内向、孤僻，很少和人说话。于是我从一开始上课就一直关注他，不论我如何引导和鼓励，他都不愿意开口，但我并没有就此放弃。这一天，我带着一大堆水果进入教室，学生们一下子兴奋了，这时我看到他脸上也露出一丝喜悦，于是我改变了本已决定的开头，而是先让学生自由复习水果单词。我这么做是为了给他一点时间，让他做一个好的准备。我走到他的面前，将上一节课所学的单词一一和他一起复习，重点帮他复习apple，他复习得很认真。接下来，我拿着准备好的水果让学生品尝并用英语说出水果的单词来，学生个个把手举得很高，并喊着：“Me.”我看到他脸上不一样的表情，特地走到他面前，给他拿了一个大苹果，让他品尝，然后问道：“What’s this?”大家都注视着他，他顿了一下回答道：“Apple.”“Good！”我激动地对他竖起了大拇指，同学们也高兴地鼓起了掌，他脸上露出了羞涩的微笑。以后的英语课堂上他再也不沉默地坐在那，而是积极回答问题。
每个学生学习英语的天赋不同，外部条件也不同，自身努力程度不同，决定了学生在学习英语方面存在着差异。教师要尊重学生的个性差异，面向全体学生，因材施教，不同层次的学生给予不同的要求和评价标准，做到“人人能进步，人人能发展，人人能成功”，使人尽其学，学尽其能，让每个学生都体验到“跳一跳摘到桃”的成功感。
2.学会宽容，换位思考。
宽容是一种教育艺术。教师的宽容可以缓和师生之间紧张的局面，使学生的逆反心理得到消除，防止学生产生抵触的情绪，使“严”收到最佳的效果。由于小学生的有意注意能力较差，注意力不能长时间集中，单单领读单词和听录音磁带会使英语词汇课堂枯燥无味。例如：在教单词peach，pear，orange时，可以设计一个去水果店买水果的课件，在鼠标的点击下，如果谁能正确说出该鼠标所点击的单词，就让他“买”走，最后比一比谁“买”的水果最多。又如在教run，swim，fly，jump四个单词时，老师可以让学生在教室里一边大声说，一边做动作，这样既记住了单词，又调动了学生的积极性。
当然，由于学生认知能力存在着差异，当学生记不住单词时，就不能这样批评：“算了，我看你是不行了。”应耐心地鼓励他：“你已经记住了两个单词，我相信你也能记住其他单词的，试一试吧！”在此过程中，我们允许学生说错单词，只有这样激励，每个学生才能跃跃欲试，从而激发学生的学习兴趣。
3.耐心教导，持之以恒。
作为教师，我们对学生的教育要持之以恒，并要有打持久战的心理准备。有些教师付出一定劳动而见不到学生成绩提高时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。因此教师要有耐心，即使学生在一百次还出错，他也可能会在一百零一次说出正确的单词。具体在词汇教学时要遵循“词不离句”的原则，也就是在词汇教学中要坚持词汇教学和句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如在人民教育出版社的小学英语四年级上册Unit 4“My Home”中Part B部分词汇，我由bedroom引出新单词bed。首先把bedroom分解成bed和room两个单词，引出新单词bed，同时也复习了旧单词；然后把bed放在短语“make the bed”和句型“Is this a bed?Yes，it is/No，it isn’t”中，让学生在学习单词的同时也会运用单词，达到学以致用的目的。
《学习的革命》中有这样的一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我想每一位英语老师都要给自己一双善于观察、留心学生的眼睛，通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在英语词汇教学中要尊重差异，因材施教；学会宽容，换位思考；耐心教导，持之以恒。我们呼吁英语词汇课堂百花齐放，因为“一花独放不是春，百花齐放春满园”，所以要鼓励每个学生积极参与，在参与中提高。
二、如何培养学生的自赏能力
赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组，如：
A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；
B组：性格内向、善于记忆单词的学生，可以负责书面作业；
C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头背诵及表演作业；
D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。
当然，在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完“food”这个单词后，要求学生画出自己最喜欢的食物，并在图旁边作简洁的语言描述。在作品完成后，交换作品，每组选派两个代表以对话的形式互相询问，并评出“最佳绘画奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。
这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的话语中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中，应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高知名度，树立威望，形成优越感，从而激发学习兴趣，增强自信。这样既符合英语课堂教学原则，又真正体现了“以人为本”的教学思想。
总之，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价，学生体验参与的成功，提高英语学习兴趣。
三、赏识教育对教师的要求
赏识教育是一种新的教学理念，因此要做好赏识教育，教师自身也应该具有良好的品质和素质。在具体实施的过程中，教师应注意以下几点。
1.加强自身修养，做到慧心仁爱。
加强师德修养，炼就一颗仁爱之心。赏识教育，要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵，因此教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，不断加强品德修养，热爱教育事业。教师要一视同仁地善待每一个学生，不以学生成绩好坏、门第差异、长相乖丑而有不同，加强知识修养，炼就一颗聪慧之心。赏识教育不仅要教师热爱学生，而且要教师善于热爱学生。因此教师拥有较高的知识素养，掌握好教育教学所必备的专业技能显得十分重要。教师应根据自己所教学科和所教对象的不同需要，认真钻研教育教学理论，改善知识结构，更新教育观念，丰富教学方法，全面掌握和熟练运用现代教育教学手段，从而使自己具有精深的专业知识、广博的文化知识、宽厚的理论知识、精湛的教学技艺，以更好地服务于教育教学工作，成功地开展赏识教育。
2.善于发现问题，做到赏识有术。
教师是进行赏识教育的主要行为主体，而赏识教育最重要的环节就在于对学生闪光点的发现。这就要求教师细心观察，了解学生的心理发展变化，抓住其优点并将之放大。在赏识时还要注意艺术性，即发现学生的优点要及时给予肯定性和鼓励性语言进行赏识；而学生犯错误时，态度要宽容，批评的语言要婉转。如在学生英语书写很潦草时，老师应该说：“如果再工整些就更好了。”“相信你能写得更好！”又如在有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小时，老师可以说：“说得不错，如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的，对于有记忆单词很困难的学生，老师可以说：“很好，十个词你已经背出了两个，就这样背，相信你能背好的，试一试看！”说话时的语气要温柔，态度要诚恳，这样既可帮助学生找到不足，又可保护学生的自尊心。
总之，实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求、素质教育的需要，是面向未来的教育，它能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，从而在学习中获得知识技能，发展辩证思维。
参考文献：
［1］郝建平，李静纯.小学英语课程标准［M］.人民教育出版社，2010.
［2］周弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟［M］.四川少年儿童出版社，2000.
［3］王柳珍.赏识教育是开启学生心灵的钥匙［M］.河北:教育文学出版社，2005.
［4］罗森塔尔著.唐晓杰译［M］.人民教育出版社，1998.
［5］郁池莲.浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性［J］.小学教学参考，2010-09.
［6］陈春花.创设情景，培养语感［J］.小学教学参考，2010-09.
关键词： 赏识教育 小学英语词汇教学 运用
新《小学英语课程标准》强调小学英语教学的关键不是语言知识的灌输，而是通过听、说、唱和游戏激发学生学习英语的兴趣，使学生获得一些对英语的感性认识，并养成良好的英语学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。这就要求英语教师密切关注学生情感态度的发展。词汇是学好英语的基石，要想让启蒙阶段的孩子掌握单词绝不是一件简单的事情，因为他们不会词根、词缀等构词法，也没有语音学知识，但如果英语教师把赏识教育的理念渗透到英语词汇课堂教学中，以情入手，以情换情，以情激情，则能把学习变成玩，使学生在玩中轻松掌握单词。
为什么在小学英语词汇教学中引入赏识教育理念呢？因为赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育。孩子学说话，说得再迟再差，我们也会说“贵人迟语”，父母从不抱怨和责备，只会坚持不懈地帮助他，结果每个孩子都学会了说话和走路，所以对于启蒙阶段的孩子学习英语词汇学得再差，老师也不能抱怨，而应该不断地鼓励、赞赏他们，其效果一样令人欣喜。我就是这样在小学英语词汇课堂上开展赏识教育的。
一、如何在小学英语教学中使用赏识教育
1.尊重差异，因材施教。
赏识教育承认差异，允许失败，符合生命成长规律，它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。例如，在2010年下半年新学期开学时，一位学生的父母在我第一天上课时就告诉我，因为他儿子身体残疾，导致其性格内向、孤僻，很少和人说话。于是我从一开始上课就一直关注他，不论我如何引导和鼓励，他都不愿意开口，但我并没有就此放弃。这一天，我带着一大堆水果进入教室，学生们一下子兴奋了，这时我看到他脸上也露出一丝喜悦，于是我改变了本已决定的开头，而是先让学生自由复习水果单词。我这么做是为了给他一点时间，让他做一个好的准备。我走到他的面前，将上一节课所学的单词一一和他一起复习，重点帮他复习apple，他复习得很认真。接下来，我拿着准备好的水果让学生品尝并用英语说出水果的单词来，学生个个把手举得很高，并喊着：“Me.”我看到他脸上不一样的表情，特地走到他面前，给他拿了一个大苹果，让他品尝，然后问道：“What’s this?”大家都注视着他，他顿了一下回答道：“Apple.”“Good！”我激动地对他竖起了大拇指，同学们也高兴地鼓起了掌，他脸上露出了羞涩的微笑。以后的英语课堂上他再也不沉默地坐在那，而是积极回答问题。
每个学生学习英语的天赋不同，外部条件也不同，自身努力程度不同，决定了学生在学习英语方面存在着差异。教师要尊重学生的个性差异，面向全体学生，因材施教，不同层次的学生给予不同的要求和评价标准，做到“人人能进步，人人能发展，人人能成功”，使人尽其学，学尽其能，让每个学生都体验到“跳一跳摘到桃”的成功感。
2.学会宽容，换位思考。
宽容是一种教育艺术。教师的宽容可以缓和师生之间紧张的局面，使学生的逆反心理得到消除，防止学生产生抵触的情绪，使“严”收到最佳的效果。由于小学生的有意注意能力较差，注意力不能长时间集中，单单领读单词和听录音磁带会使英语词汇课堂枯燥无味。例如：在教单词peach，pear，orange时，可以设计一个去水果店买水果的课件，在鼠标的点击下，如果谁能正确说出该鼠标所点击的单词，就让他“买”走，最后比一比谁“买”的水果最多。又如在教run，swim，fly，jump四个单词时，老师可以让学生在教室里一边大声说，一边做动作，这样既记住了单词，又调动了学生的积极性。
当然，由于学生认知能力存在着差异，当学生记不住单词时，就不能这样批评：“算了，我看你是不行了。”应耐心地鼓励他：“你已经记住了两个单词，我相信你也能记住其他单词的，试一试吧！”在此过程中，我们允许学生说错单词，只有这样激励，每个学生才能跃跃欲试，从而激发学生的学习兴趣。
3.耐心教导，持之以恒。
作为教师，我们对学生的教育要持之以恒，并要有打持久战的心理准备。有些教师付出一定劳动而见不到学生成绩提高时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。因此教师要有耐心，即使学生在一百次还出错，他也可能会在一百零一次说出正确的单词。具体在词汇教学时要遵循“词不离句”的原则，也就是在词汇教学中要坚持词汇教学和句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如在人民教育出版社的小学英语四年级上册Unit 4“My Home”中Part B部分词汇，我由bedroom引出新单词bed。首先把bedroom分解成bed和room两个单词，引出新单词bed，同时也复习了旧单词；然后把bed放在短语“make the bed”和句型“Is this a bed?Yes，it is/No，it isn’t”中，让学生在学习单词的同时也会运用单词，达到学以致用的目的。
《学习的革命》中有这样的一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我想每一位英语老师都要给自己一双善于观察、留心学生的眼睛，通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在英语词汇教学中要尊重差异，因材施教；学会宽容，换位思考；耐心教导，持之以恒。我们呼吁英语词汇课堂百花齐放，因为“一花独放不是春，百花齐放春满园”，所以要鼓励每个学生积极参与，在参与中提高。
二、如何培养学生的自赏能力
赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组，如：
A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；
B组：性格内向、善于记忆单词的学生，可以负责书面作业；
C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头背诵及表演作业；
D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。
当然，在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完“food”这个单词后，要求学生画出自己最喜欢的食物，并在图旁边作简洁的语言描述。在作品完成后，交换作品，每组选派两个代表以对话的形式互相询问，并评出“最佳绘画奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。
这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的话语中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中，应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高知名度，树立威望，形成优越感，从而激发学习兴趣，增强自信。这样既符合英语课堂教学原则，又真正体现了“以人为本”的教学思想。
总之，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价，学生体验参与的成功，提高英语学习兴趣。
三、赏识教育对教师的要求
赏识教育是一种新的教学理念，因此要做好赏识教育，教师自身也应该具有良好的品质和素质。在具体实施的过程中，教师应注意以下几点。
1.加强自身修养，做到慧心仁爱。
加强师德修养，炼就一颗仁爱之心。赏识教育，要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵，因此教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，不断加强品德修养，热爱教育事业。教师要一视同仁地善待每一个学生，不以学生成绩好坏、门第差异、长相乖丑而有不同，加强知识修养，炼就一颗聪慧之心。赏识教育不仅要教师热爱学生，而且要教师善于热爱学生。因此教师拥有较高的知识素养，掌握好教育教学所必备的专业技能显得十分重要。教师应根据自己所教学科和所教对象的不同需要，认真钻研教育教学理论，改善知识结构，更新教育观念，丰富教学方法，全面掌握和熟练运用现代教育教学手段，从而使自己具有精深的专业知识、广博的文化知识、宽厚的理论知识、精湛的教学技艺，以更好地服务于教育教学工作，成功地开展赏识教育。
2.善于发现问题，做到赏识有术。
教师是进行赏识教育的主要行为主体，而赏识教育最重要的环节就在于对学生闪光点的发现。这就要求教师细心观察，了解学生的心理发展变化，抓住其优点并将之放大。在赏识时还要注意艺术性，即发现学生的优点要及时给予肯定性和鼓励性语言进行赏识；而学生犯错误时，态度要宽容，批评的语言要婉转。如在学生英语书写很潦草时，老师应该说：“如果再工整些就更好了。”“相信你能写得更好！”又如在有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小时，老师可以说：“说得不错，如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的，对于有记忆单词很困难的学生，老师可以说：“很好，十个词你已经背出了两个，就这样背，相信你能背好的，试一试看！”说话时的语气要温柔，态度要诚恳，这样既可帮助学生找到不足，又可保护学生的自尊心。
总之，实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求、素质教育的需要，是面向未来的教育，它能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，从而在学习中获得知识技能，发展辩证思维。
参考文献：
［1］郝建平，李静纯.小学英语课程标准［M］.人民教育出版社，2010.
［2］周弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟［M］.四川少年儿童出版社，2000.
［3］王柳珍.赏识教育是开启学生心灵的钥匙［M］.河北:教育文学出版社，2005.
［4］罗森塔尔著.唐晓杰译［M］.人民教育出版社，1998.
［5］郁池莲.浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性［J］.小学教学参考，2010-09.
［6］陈春花.创设情景，培养语感［J］.小学教学参考，2010-09.