论文部分内容阅读
摘要：语言焦虑属于情感焦虑的一种，是一种语言学习过程中特有的心理状态，由于缺乏一定的自信和带有烦躁的情绪，从而加大学生语言学习的压力。本文主要从语言焦虑的分类、语言焦虑对学生语言表达能力的影响以及解决语言焦虑的措施三个方面进行了阐释，从而细致地分析大学生语言焦虑的状况，结合大学生自身的特点，增强大学生语言表达的能力。
关键词：语言焦虑 语言意识 表达能力
引言
部分学生甚至是大学生和他人进行沟通交流的时候明显地存在一定的胆怯和恐惧的心理，在语言的表达能力上还有很大的欠缺。由于语言学习的过程容易受到很多因素的影响，例如认知因素、情感因素等等，这其中语言焦虑是制约学生语言能力发展的重要因素，学生在学习过程中越焦虑就越学不好语言。
一、语言焦虑的分类
语言焦虑是学生在学习语言过程中由于种种心理因素从而影响语言的发挥和表达的现象，不同的学生往往表现出不同的焦虑。具体表现为两大类：
（一）按照时间的延续长短分类
按照语言焦虑对学生影响的时间长短可以分为三个类别：性格焦虑、暂时性焦虑和情境焦虑。性格焦虑是学生语言学习过程中表现出的比较恒定的一种倾向，有些学生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影响，从而增加学习语言的心理压力。暂时性焦虑是学生在学习语言的时候特定的一段时间内所表现出的语言学习状态，这种焦虑只是暂时的，可能是由于外界压力或者是外语学习的某一个难题等等。暂时性焦虑是由性格焦虑和情境焦虑二者共同影响下的产物。最后是情境焦虑，情境焦虑简单点来说就是特定的外部情况所影响的。
（二）根据焦虑的影响进行分类
综合语言焦虑对学生语言的影响可以分为两大类：良性焦虑和抑制型焦虑。其中良性焦虑是一种促进性的焦虑形式，通过良性焦虑可以从侧面激励学生正视语言学习的困难，积极地与学生和老师进行口语交流。而抑制型焦虑所产生的影响比较恶劣，很容易让大学生对语言学习产生恐惧的心态，甚至是主动地回避语言学习。抑制型焦虑很容易导致学生学习能力的降低，不利于语言表达能力的发挥。
二、语言焦虑对学生语言表达能力的影响
（一）语言焦虑影响大学生语言表达的连贯性
大学语言课堂是一个动态和互动的过程，而语言表达能力的学习也是一个信息的互相传递的过程。学生通过语言的口语表达能够更好地和教师进行交流，正确地领悟语言的内涵。语言表达的清晰和连贯性是语言口语表达的基础，但是由于语言焦虑让学生的心理压力过重，在口语表达过程中出现各种口误、打结等问题。大学语言课堂很多都是几个班级的学生一起上，一旦学生被点名回答问题，由于人数众多而导致学生的心理紧张，在课堂表达上就表现出吞吞吐吐的情况，紧张感让学生的口语没有章法，出现各种各样的词汇和语法应用错误，或者是选择小声的表达、重复性表达的问题等等，影响和教师之间的交流。长此以往，学生很容易产生回答问题和口语表达的自卑感，甚至是逃避语言学习过程的问题，很多学生为了避免自己表达时出现的错误会选择快速地回答，让别人甚至会听不清楚表达的内容，以达到混淆视听的目的。语言焦虑是影响语言学习者口语表达的重要因素，从而使得课堂缺乏相应的活力，给学生带来更多的压力和挫败感。
（二）语言焦虑影响大学生的语言组织能力
语言的口语表达可以说是一种即兴的口语组织能力，要求学生拥有灵活的语言反映能力，其中语言学习的“可理解输入”是关系到语言学习成败的重要因素，只有充分理解了别人表达的信息，才能准确地反映自己的观点。没有高质量的“可理解输入”，就没有高质量的“语言输出”。语言焦虑让学生在口语交际中产生强烈的感情包袱，不能轻松灵活地应对教师的问题。此外焦虑感还影响了学生的语言组织能力，不能够灵活自如地组织脑海中的词组短语，使得学生脑中的记忆处于紊乱的状态。Levelt 所提出的单语产出模式中提出的概念形成机制就对交际过程中短语信息的选择进行了研究，它能够修正学生的语言输出。但是焦虑对学生的“概念形成机制”发展有着严重的制约作用，使得学生的信息出现断层，不能良好地组织词语短语，也构不成通顺的口语表达。
（三）语言焦虑威胁学生的“语言自我”
语言的学习过程本身是一个增强自我认知和能力的阶段，但是很多语言的学习者不能完全适应除却母语之外的语言，在应用的过程中会出于对自我能力的否定从而影响对自我学习能力的评价，制约大学生学习和进行语言交流的积极性。语言的抑制性情绪是大学生学习语言的情绪反应之一，由于自身对语言的敏感性甚至是认知性不足，从而产生某种心理的抑制，认为自己不具备这方面的能力，不敢表达自己和肯定自己。在进行语言课程学习的过程中由于语言焦虑带来的紧张感和挫败感会让学生逃避语言课程，为了躲避这种尴尬，很多学生选择漠视，或者是直接回答“不知道”，从而大大降低学生和教师之间的沟通和交流，让语言课程的质量和活力都无法保障。语言焦虑所导致的抑制心理让学生对自己的信心不足，不能认知到语言的内涵魅力，从而像其他教育学家所说的那样将话语大声地说出来，而是用更加沉默的方式去学习语言，去默写语言。
三、减轻大学生语言焦虑的具体措施
（一）树立大学生的语言自信心
信心对语言的学习是至关重要的，要让学生认识到说错了没有关系，关键是要敢于说。树立大学生的信心一方面来自于外界的因素，教师在课程中要将主导地位赋予学生，更多地让学生去展现自己，积极地和学生之间进行一些互动。例如大学语言课程中有关于戏剧的介绍，可以邀请学生进行不同的角色扮演，让他们在活动中找寻语言学习的快乐和自信。而对学校而言可以积极地组织学生的演讲比赛、外语配音比赛以及西方话剧比赛等等，也可以组织大学生参与别校的外语交谈会，不断地开阔学生的眼界，体会到语言学习的魅力。此外对于大学生自身而言，需要不断地提高自己对语言的认知，掌握大量的词汇量，全面地提升自己对语言的掌握能力，这样在应对别人的提问和进行语言交流时就能够更好地应对。
（二）讲究课堂行为举止
在语言教学中，很多时候教师的行为举止会让学生产生焦虑感。例如让学生到黑板前面进行词语的拼写，让学生站起来回答问题等等都会影响学生的情绪，让学生一下子处在几十对眼睛的注视之下倍感压力。应该建立一种平等的交流模式，让学生在座位上回答问题，这样不仅不会有压迫感，还会让学生觉得和老师是平等的。此外在学生回答问题的课程中教师不要进行打岔，可以让学生在表达完自己的观点以后进行合理地改正，并且不要太严肃，让学生知道自己哪里错了即可，并且教师要多用鼓励的语言去和学生进行对话，让学生逐步地建立起语言信心。
（三）营造语言氛围的课堂
很多教师在语言课程上倾向使用地方语言，学生的语言领悟能力就普遍降低，对于语言的兴趣和学习动力都造成了很大的负面影响。因此，教师的课堂语言应该是标准流利的，鼓励学生参与课堂的讨论和交流，组织自己的语言进行有效地表达，从而不自觉地融入到课堂的语言氛围之中。
结语
随着竞争的日益激烈，社会对于大学生的语言表达和沟通能力的要求也逐步地提升，从而培养出更加全面的高素质人才。但是对目前的大学生语言教学而言，语言焦虑一直是制约大学生语言表达能力发展和应用的重要因素。通过对大学生语言焦虑的分析和研究，立足大学生思想和心理的特点，才能不断地缓解大学生语言学习中产生的焦虑情绪，促进大学生语言综合能力的提升和发展。语
参考文献
[1]成艳萍.课堂焦虑与大学生口语表达能力相关性的研究[D].北京：北京师范大学，2003.
[2]王银泉.万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（02） .
关键词：语言焦虑 语言意识 表达能力
引言
部分学生甚至是大学生和他人进行沟通交流的时候明显地存在一定的胆怯和恐惧的心理，在语言的表达能力上还有很大的欠缺。由于语言学习的过程容易受到很多因素的影响，例如认知因素、情感因素等等，这其中语言焦虑是制约学生语言能力发展的重要因素，学生在学习过程中越焦虑就越学不好语言。
一、语言焦虑的分类
语言焦虑是学生在学习语言过程中由于种种心理因素从而影响语言的发挥和表达的现象，不同的学生往往表现出不同的焦虑。具体表现为两大类：
（一）按照时间的延续长短分类
按照语言焦虑对学生影响的时间长短可以分为三个类别：性格焦虑、暂时性焦虑和情境焦虑。性格焦虑是学生语言学习过程中表现出的比较恒定的一种倾向，有些学生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影响，从而增加学习语言的心理压力。暂时性焦虑是学生在学习语言的时候特定的一段时间内所表现出的语言学习状态，这种焦虑只是暂时的，可能是由于外界压力或者是外语学习的某一个难题等等。暂时性焦虑是由性格焦虑和情境焦虑二者共同影响下的产物。最后是情境焦虑，情境焦虑简单点来说就是特定的外部情况所影响的。
（二）根据焦虑的影响进行分类
综合语言焦虑对学生语言的影响可以分为两大类：良性焦虑和抑制型焦虑。其中良性焦虑是一种促进性的焦虑形式，通过良性焦虑可以从侧面激励学生正视语言学习的困难，积极地与学生和老师进行口语交流。而抑制型焦虑所产生的影响比较恶劣，很容易让大学生对语言学习产生恐惧的心态，甚至是主动地回避语言学习。抑制型焦虑很容易导致学生学习能力的降低，不利于语言表达能力的发挥。
二、语言焦虑对学生语言表达能力的影响
（一）语言焦虑影响大学生语言表达的连贯性
大学语言课堂是一个动态和互动的过程，而语言表达能力的学习也是一个信息的互相传递的过程。学生通过语言的口语表达能够更好地和教师进行交流，正确地领悟语言的内涵。语言表达的清晰和连贯性是语言口语表达的基础，但是由于语言焦虑让学生的心理压力过重，在口语表达过程中出现各种口误、打结等问题。大学语言课堂很多都是几个班级的学生一起上，一旦学生被点名回答问题，由于人数众多而导致学生的心理紧张，在课堂表达上就表现出吞吞吐吐的情况，紧张感让学生的口语没有章法，出现各种各样的词汇和语法应用错误，或者是选择小声的表达、重复性表达的问题等等，影响和教师之间的交流。长此以往，学生很容易产生回答问题和口语表达的自卑感，甚至是逃避语言学习过程的问题，很多学生为了避免自己表达时出现的错误会选择快速地回答，让别人甚至会听不清楚表达的内容，以达到混淆视听的目的。语言焦虑是影响语言学习者口语表达的重要因素，从而使得课堂缺乏相应的活力，给学生带来更多的压力和挫败感。
（二）语言焦虑影响大学生的语言组织能力
语言的口语表达可以说是一种即兴的口语组织能力，要求学生拥有灵活的语言反映能力，其中语言学习的“可理解输入”是关系到语言学习成败的重要因素，只有充分理解了别人表达的信息，才能准确地反映自己的观点。没有高质量的“可理解输入”，就没有高质量的“语言输出”。语言焦虑让学生在口语交际中产生强烈的感情包袱，不能轻松灵活地应对教师的问题。此外焦虑感还影响了学生的语言组织能力，不能够灵活自如地组织脑海中的词组短语，使得学生脑中的记忆处于紊乱的状态。Levelt 所提出的单语产出模式中提出的概念形成机制就对交际过程中短语信息的选择进行了研究，它能够修正学生的语言输出。但是焦虑对学生的“概念形成机制”发展有着严重的制约作用，使得学生的信息出现断层，不能良好地组织词语短语，也构不成通顺的口语表达。
（三）语言焦虑威胁学生的“语言自我”
语言的学习过程本身是一个增强自我认知和能力的阶段，但是很多语言的学习者不能完全适应除却母语之外的语言，在应用的过程中会出于对自我能力的否定从而影响对自我学习能力的评价，制约大学生学习和进行语言交流的积极性。语言的抑制性情绪是大学生学习语言的情绪反应之一，由于自身对语言的敏感性甚至是认知性不足，从而产生某种心理的抑制，认为自己不具备这方面的能力，不敢表达自己和肯定自己。在进行语言课程学习的过程中由于语言焦虑带来的紧张感和挫败感会让学生逃避语言课程，为了躲避这种尴尬，很多学生选择漠视，或者是直接回答“不知道”，从而大大降低学生和教师之间的沟通和交流，让语言课程的质量和活力都无法保障。语言焦虑所导致的抑制心理让学生对自己的信心不足，不能认知到语言的内涵魅力，从而像其他教育学家所说的那样将话语大声地说出来，而是用更加沉默的方式去学习语言，去默写语言。
三、减轻大学生语言焦虑的具体措施
（一）树立大学生的语言自信心
信心对语言的学习是至关重要的，要让学生认识到说错了没有关系，关键是要敢于说。树立大学生的信心一方面来自于外界的因素，教师在课程中要将主导地位赋予学生，更多地让学生去展现自己，积极地和学生之间进行一些互动。例如大学语言课程中有关于戏剧的介绍，可以邀请学生进行不同的角色扮演，让他们在活动中找寻语言学习的快乐和自信。而对学校而言可以积极地组织学生的演讲比赛、外语配音比赛以及西方话剧比赛等等，也可以组织大学生参与别校的外语交谈会，不断地开阔学生的眼界，体会到语言学习的魅力。此外对于大学生自身而言，需要不断地提高自己对语言的认知，掌握大量的词汇量，全面地提升自己对语言的掌握能力，这样在应对别人的提问和进行语言交流时就能够更好地应对。
（二）讲究课堂行为举止
在语言教学中，很多时候教师的行为举止会让学生产生焦虑感。例如让学生到黑板前面进行词语的拼写，让学生站起来回答问题等等都会影响学生的情绪，让学生一下子处在几十对眼睛的注视之下倍感压力。应该建立一种平等的交流模式，让学生在座位上回答问题，这样不仅不会有压迫感，还会让学生觉得和老师是平等的。此外在学生回答问题的课程中教师不要进行打岔，可以让学生在表达完自己的观点以后进行合理地改正，并且不要太严肃，让学生知道自己哪里错了即可，并且教师要多用鼓励的语言去和学生进行对话，让学生逐步地建立起语言信心。
（三）营造语言氛围的课堂
很多教师在语言课程上倾向使用地方语言，学生的语言领悟能力就普遍降低，对于语言的兴趣和学习动力都造成了很大的负面影响。因此，教师的课堂语言应该是标准流利的，鼓励学生参与课堂的讨论和交流，组织自己的语言进行有效地表达，从而不自觉地融入到课堂的语言氛围之中。
结语
随着竞争的日益激烈，社会对于大学生的语言表达和沟通能力的要求也逐步地提升，从而培养出更加全面的高素质人才。但是对目前的大学生语言教学而言，语言焦虑一直是制约大学生语言表达能力发展和应用的重要因素。通过对大学生语言焦虑的分析和研究，立足大学生思想和心理的特点，才能不断地缓解大学生语言学习中产生的焦虑情绪，促进大学生语言综合能力的提升和发展。语
参考文献
[1]成艳萍.课堂焦虑与大学生口语表达能力相关性的研究[D].北京：北京师范大学，2003.
[2]王银泉.万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（02） .