开学伊始，不是进入新课，照例弄一张试卷让学生做一下，一来检查一下学生假期作业的情况，给学生一个下马威；二来让学生尽快进入学习状态，提高教学效率；三来刚开学，缓一下教师进入上课的匆忙节奏，便于充分备课讨论。这次语文试卷由两篇文言文、一篇现代文阅读、一首诗歌阅读组成，总分为100分，年级平均分为48.3分，惨不忍睹！
　　高二以这样的分数开始语文学习并不让人太畅快，该如何开始语文课，从枯燥的文言文一字一句地开始，还是从数落责备开始，还是稍稍让练习课有些吸引人的地方，这是需要教师思考的问题。
　　一、切入口的选择
　　所谓切入口，即在教学开始阶段，教师引导学生深入学习的入手处，它对全课往往有提纲挈领的作用。古语有云：提领而顿，百毛皆顺。切入口因文因课不同而不同，一个好的切入口或是一堂课的“领”，或是一节课的智慧而精彩的开篇曲，无论你选择文题，还是结构、细节等，都应该是深思熟虑的。
　　针对学生的疑问抛出了两个学生感兴趣的话题：一是文章题目为什么是《日月行色》，请大家思考；二是针对最后一题31位学生0分的情况，切入口是从文章的情节入手，请学生缩文，去掉一切景物描写，一切对人物的细节描写，只留最核心的人物对话，从而概括文章写了什么。学生的回答出乎意料地精彩，生1回答：“日月”为文章的写作时间的变化，从傍晚夕阳西下的时候到新月升起的时候，这两个时间段在古诗词中用的最多，文章写男女爱情非常适合这样的景色和氛围。“行”为变化，“色”为天色。生2回答：我同意他的第一个观点，但是我认为“色”为“景色”的意思最好，因为本文在第一二节中集中进行了夕阳西下的景物描写，而在文末又用一二句话对新月升起之时的景色也做了描写。生3回答：我同意第二位同学的回答，只有如此美丽的景色才能自然而然地过渡到对人物美的描写上去，景美衬托了人美。师生共同讨论，他们的回答很精彩：生1说到傍晚与黄昏是爱情发生缠绵的最佳时间，很准确；生2对“色”是“景色”的意思，诠释非常准确；生3对景物描写的作用做了说明，对生2的回答是一个非常好的补充。这样的切入带来了预想的效果，比在ppt上直接亮出答案好很多。总之，想要找到好的课堂切入口，需要教师有改变现状的决心和认真研究琢磨的态度。
　　二、注意对学生欣赏习惯的培养
　　如果一到练习课，总是从问题切入，所有的讲解都围绕问题展开，围绕学生的错题展开，长此以往，学生对好文章的领悟能力就会下降，敏感度就会减弱，教师只会就着答案讲问题，教师的水平也显得低下，自然毫无魅力可言。进一步来讲，如果语文课不以提高学生阅读写作水平为主要抓手，恐怕也就失去了语文味，索然无味。所以，换一个角度看待语文练习的讲评课，每一篇文章、每一首诗词都可以成为教会学生赏析的例文，都会给师生带来不一样的情感体验。
　　赏析习惯包括：细读文章，品味语言的习惯；体味构思，分析技巧的习惯；发现新颖，咂摸独特的习惯；等等。有了这些习惯，学生的心就会静下来，会沉浸到文字中去，会领悟到一篇文章、一首诗词的精粹之处，解答那些问题自然都不在话下了。不落痕迹地将景物特点作用分析，以一种学生不反感的方式嵌入课堂，不仅课堂是艺术的、流畅自然的，而且学生也会投入地积极思考。
　　三、将问题巧妙嵌入文章的赏析中，使答案自然而然地呈现
　　可以说文章讲评课，最差的讲评方式是一题一题依照顺序根据答案讲解，教师讲得头头是道，学生却常常茫然无知；较好一些的分题型、分做得好差一类一类地讲；最高明的是将问题巧妙嵌入文章的赏析中，使答案水到渠成，让学生觉得答案不官样，不拘泥，不硬套，学生在无意中答案得来全不费功夫。
　　仍以《日月之行》为例，赏析到景物的作用时，问题2的答案就自然而然地组织好了；在提炼文章的主要情节时，将作者构思的精心分析到位，问题3就迎刃而解了；文章没有一波三折的情节，只是用人物的对话推动情节的发展，分析人物形象特征，自然离不开语言，问题1和4的答案也就水落石出了。其实，拟题的人无非也就是围绕文章的内容、结构、主题以及其中的一些细小点，出这样那样的问题，学生赏析也不外乎从这几方面下手，如果教师能将问题巧妙地嵌入赏析中，学生就不会觉得问题面目可憎了。