论文部分内容阅读
摘要：针对新环境对教育的要求，以及教学改革的不断深化，初中生物教学的模式也得到进一步的发展。“三四五”模式进一步突出了学生主体地位，帮助学生树立良好的学习习惯，提高其合作能力和实际操作能力等，为社会经济的发展培养多元化的人才。
关键词：人文精神；初中生物；“三四五”；教学模式
中国分类号：G633.91
引言
随着知识在经济等发展中所发挥的作用越来越大，教育也越来越受到人们的重视。初中教育是小学与高中教学的衔接点，它关系到学生的更加长远的发展。生物是初中教学中较为重要的一门课程，其为高中更深层次的生物教学打下基础，再则，初中生物教学的模式对学生学习兴趣有着直接的关系，也直接影响到学生生物知识系统的建立。随着新课改的不断深入和发展，为了进一步提高学生的综合知识和素质，人们越来越重视教学方法和教学理念的改变。随着人们物质生活的提高和发展，对精神层面的追求越来越高。传统的初中生物教学方法与现实发展的需要相矛盾，因此，人们提出了“三四五”教学模式。通过树立人文精神，转变课堂方式和教学理念，进一步实现和突出学习主体地位。
一、相关释义
人们对人文精神的解释有狭义和广义之分。其狭义含义主要涉及是文艺复兴时期的一种思想潮流，其又称为人文主义和人本主义等。它主要是突出了人的作用，重视人的价值和理性，主张将人的肉体与精神相结合，从而反对当时的神学对人性的压制和对理性的否定。其广义上表示的是源于古希腊时期的一种文化，其主要包含三个方面的意义：首先，强调人性，鼓励人去追求其幸福和尊严。其次，突出了对理性特别是新的真理的要求。再次，鼓励人们追求现实的生活，满足人们物质和精神的实际需求，尊重人的价值和人的现实意义。
教育意义上的人文精神是指以人为本的精神，体现学生的价值，尊重学生的尊严，鼓励学生自主学习，培养和发展学生的创新精神，从而激发其学习的兴趣。初中生物教师在进行实际教学时，需要依据学生的具体情况对课堂进行设计，突出学生的价值，将中国的传统精神和知识传授给学生，帮助学生将其转变为自己的成果，帮助其树立正确的责任感、价值观、人生观等，拓宽学生初中的生物知识，为其升学以及生活提供坚实的基础。
科学精神主要是指人在认识世界、世界的发展和变化、自然的变化等方面的变化中所形成的具有宏观意义的追求、原则、规则等，这个含义主要是从马克思唯物论中的意义。科学精神的形成源于主体对相应的客体的好奇心，从而趋势客体进行探索，然后经过一系列的验证找寻相应的发展规律，然后对这些方面的内容进行整体和归纳，从而形成的一种较为稳定的理论知识。其突出了创新精神和实践与认识之间的辨证关系。
“三四五”初中生物教学模式主要是课前预习、课内的学习、课后的发这三个步骤，同时将学生的自主学习、合作精神、教师讲解以及学生的自我思考和总结这四个环节相结合，再依据具体的实际需要灵活选择使用新知探索课、实验探究课、测试讲评课、习题训练课和综合复习课这五种课型，以便更好的提高学生的综合素质，为学生的高中及以上的教学奠定坚实的基础，为社会的发展培养有用的人才。
二、具体实施过程
随着知识在经济发展中所占的比例增加，创新型人才的培养为我国经济和社会的发展储备人才，提高我国的核心竞争力。因此，我国实行了新课改，对初中各科教学进行了相关的改革，更加突出学生在生物教学中的主体地位，鼓励和培养学生自主学习的习惯和能力。坚持以学生为主体，更加注重对学生个性化的培养，鼓励学生进行创新型的思考。随着初中教育改革的不断发展，基于人文主义的“三四五”生物教学模式的具体实施过程主要有以下几点。
第一，严格按照三个步骤进行教学，培养学生良好的学习习惯。课前的预习是学生自主学习和思考的开始，也有利于减轻教师授课的压力，激发学生对生物的兴趣。课前预习时学生可以利用网络资源进行查找，从而扩展学生的知识面。在课内学习阶段，教师可以依据学生预习的反馈进行备课和授课，减轻教师的负担，同时，增加了学生的自信心。课堂之上学生主体地位更加突出。课后阶段，学生可以依据自己的兴趣，查找相关资料，从而提高其学习的能力和相关的实际操作能力。为延长初中学生学习的注意力，教师需转变其教学理念，多角度的认识学生。例如，在教授生物圈的绿色植物之前，可以带着学生去相应的郊区等观察植物，了解植物的生长。或者鼓励学生自己种植自己喜欢的植物，然后在课堂上进行讨论。这既有助于提高其学习兴趣，也能增加学生的实践等能力，培养学生的实际操作能力和合作精神等，促进其综合素质的提高。
第二，在教学的各个环节中将四个精神充分的融入到其中，灵活选用授课类型，突出学生的主体地位。例如，在对八年级下生物课本的关于健康知识进行讲授时，教师可以让同学们自由组合，收集和讨论有关健康的事项，然后可以利用多媒体等资源同学们可以展示其成果，推动学生创新能力的发展。从而培养学生的自主学习能力，帮助其树立正确的合作观，使其建立科学的学习习惯。再则，坚持学生的主体地位，突出学生的个性，依据其具体情况对其进行培养，为社会经济等的发展培养多元化的人才。加之，学生在刚开始时对生物课程都存在着好奇心和探索心，教师采用多元化的授课方式可以很好的吸引学生的注意力，激发学生对生物的兴趣，进而增加其生物知识。
总结
坚持人文精神，在生物教学中进一步突出学生的主体地位，帮助学生建立科学的学习习惯，培养和发展学生的合作能力、创新能力、自主学习能力等。依据授课的具体内容和学生的具体情况，选择合适的授课方式，保持课堂的活跃度，增强学生对生物知识的好奇心和关注度。通过问题和交流等形式，引导学生学习生物知识，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]陈守涛.人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究[D].山东师范大学.2011.
[2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育）.2013.
[3]秦輝.“三四五”教学模式让课堂亮起来[J].新课程.2010.
[4]课改新模式强校新坐标——“三四五”教学模式简述[J].山东教育（管理）.2013.
关键词：人文精神；初中生物；“三四五”；教学模式
中国分类号：G633.91
引言
随着知识在经济等发展中所发挥的作用越来越大，教育也越来越受到人们的重视。初中教育是小学与高中教学的衔接点，它关系到学生的更加长远的发展。生物是初中教学中较为重要的一门课程，其为高中更深层次的生物教学打下基础，再则，初中生物教学的模式对学生学习兴趣有着直接的关系，也直接影响到学生生物知识系统的建立。随着新课改的不断深入和发展，为了进一步提高学生的综合知识和素质，人们越来越重视教学方法和教学理念的改变。随着人们物质生活的提高和发展，对精神层面的追求越来越高。传统的初中生物教学方法与现实发展的需要相矛盾，因此，人们提出了“三四五”教学模式。通过树立人文精神，转变课堂方式和教学理念，进一步实现和突出学习主体地位。
一、相关释义
人们对人文精神的解释有狭义和广义之分。其狭义含义主要涉及是文艺复兴时期的一种思想潮流，其又称为人文主义和人本主义等。它主要是突出了人的作用，重视人的价值和理性，主张将人的肉体与精神相结合，从而反对当时的神学对人性的压制和对理性的否定。其广义上表示的是源于古希腊时期的一种文化，其主要包含三个方面的意义：首先，强调人性，鼓励人去追求其幸福和尊严。其次，突出了对理性特别是新的真理的要求。再次，鼓励人们追求现实的生活，满足人们物质和精神的实际需求，尊重人的价值和人的现实意义。
教育意义上的人文精神是指以人为本的精神，体现学生的价值，尊重学生的尊严，鼓励学生自主学习，培养和发展学生的创新精神，从而激发其学习的兴趣。初中生物教师在进行实际教学时，需要依据学生的具体情况对课堂进行设计，突出学生的价值，将中国的传统精神和知识传授给学生，帮助学生将其转变为自己的成果，帮助其树立正确的责任感、价值观、人生观等，拓宽学生初中的生物知识，为其升学以及生活提供坚实的基础。
科学精神主要是指人在认识世界、世界的发展和变化、自然的变化等方面的变化中所形成的具有宏观意义的追求、原则、规则等，这个含义主要是从马克思唯物论中的意义。科学精神的形成源于主体对相应的客体的好奇心，从而趋势客体进行探索，然后经过一系列的验证找寻相应的发展规律，然后对这些方面的内容进行整体和归纳，从而形成的一种较为稳定的理论知识。其突出了创新精神和实践与认识之间的辨证关系。
“三四五”初中生物教学模式主要是课前预习、课内的学习、课后的发这三个步骤，同时将学生的自主学习、合作精神、教师讲解以及学生的自我思考和总结这四个环节相结合，再依据具体的实际需要灵活选择使用新知探索课、实验探究课、测试讲评课、习题训练课和综合复习课这五种课型，以便更好的提高学生的综合素质，为学生的高中及以上的教学奠定坚实的基础，为社会的发展培养有用的人才。
二、具体实施过程
随着知识在经济发展中所占的比例增加，创新型人才的培养为我国经济和社会的发展储备人才，提高我国的核心竞争力。因此，我国实行了新课改，对初中各科教学进行了相关的改革，更加突出学生在生物教学中的主体地位，鼓励和培养学生自主学习的习惯和能力。坚持以学生为主体，更加注重对学生个性化的培养，鼓励学生进行创新型的思考。随着初中教育改革的不断发展，基于人文主义的“三四五”生物教学模式的具体实施过程主要有以下几点。
第一，严格按照三个步骤进行教学，培养学生良好的学习习惯。课前的预习是学生自主学习和思考的开始，也有利于减轻教师授课的压力，激发学生对生物的兴趣。课前预习时学生可以利用网络资源进行查找，从而扩展学生的知识面。在课内学习阶段，教师可以依据学生预习的反馈进行备课和授课，减轻教师的负担，同时，增加了学生的自信心。课堂之上学生主体地位更加突出。课后阶段，学生可以依据自己的兴趣，查找相关资料，从而提高其学习的能力和相关的实际操作能力。为延长初中学生学习的注意力，教师需转变其教学理念，多角度的认识学生。例如，在教授生物圈的绿色植物之前，可以带着学生去相应的郊区等观察植物，了解植物的生长。或者鼓励学生自己种植自己喜欢的植物，然后在课堂上进行讨论。这既有助于提高其学习兴趣，也能增加学生的实践等能力，培养学生的实际操作能力和合作精神等，促进其综合素质的提高。
第二，在教学的各个环节中将四个精神充分的融入到其中，灵活选用授课类型，突出学生的主体地位。例如，在对八年级下生物课本的关于健康知识进行讲授时，教师可以让同学们自由组合，收集和讨论有关健康的事项，然后可以利用多媒体等资源同学们可以展示其成果，推动学生创新能力的发展。从而培养学生的自主学习能力，帮助其树立正确的合作观，使其建立科学的学习习惯。再则，坚持学生的主体地位，突出学生的个性，依据其具体情况对其进行培养，为社会经济等的发展培养多元化的人才。加之，学生在刚开始时对生物课程都存在着好奇心和探索心，教师采用多元化的授课方式可以很好的吸引学生的注意力，激发学生对生物的兴趣，进而增加其生物知识。
总结
坚持人文精神，在生物教学中进一步突出学生的主体地位，帮助学生建立科学的学习习惯，培养和发展学生的合作能力、创新能力、自主学习能力等。依据授课的具体内容和学生的具体情况，选择合适的授课方式，保持课堂的活跃度，增强学生对生物知识的好奇心和关注度。通过问题和交流等形式，引导学生学习生物知识，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]陈守涛.人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究[D].山东师范大学.2011.
[2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育）.2013.
[3]秦輝.“三四五”教学模式让课堂亮起来[J].新课程.2010.
[4]课改新模式强校新坐标——“三四五”教学模式简述[J].山东教育（管理）.2013.