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小组合作学习是当代主流教学理论与策略，也是我国新课程改革积极倡导的重要学习方式之一。由于其实效显著，被人们誉为近几年最重要和最成功的教学改革。笔者结合历史科的实际情况，对小组合作学习进行了探索。
一、优化组合，准备合作
小组合作学习的五大基本元素是：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。如果组员知识水平高低分明，知识基础较好、学习能力较强的学生就会成为学习的“小霸王”；而一些学习基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差的学生，就会成为学习的“边缘人物”，在合作中好像被剥夺了参与学习的权利一样，失去了思考、发言、表现的积极性与机会。如果组员之间兴趣不同，就会出现各说各的，谁也不听谁的现象，这样的小组合作根本不具备小组合作学习的五大基本元素，学习效果很难有效，更不用说高效。因此能否科学分组直接影响合作探究的效果。
在教学实践中，笔者在尊重学生自愿的原则上，根据学生的学习基础、能力、特点等不同，进行交叉结组，一般2~6人为一组，也就是平时说的异质结组。每个小组都有优等生（1名或2名）、中等生（2名）和学困生（1名或2名）组成，让他们主动参与，互教互学，合作探究。学习小组经过合理优化地组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，利用小组合作学习的五大基本元素对组员进行训练。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够进行了。具体要求如下：
1.分工合作
组长：负责组织本组的学习活动。记录员：负责记录成员讨论的意见。发言人：代表本组汇报。声控员：控制本组讨论的声音，不要干扰到其他组。
2.合作要点
小组讨论：小点声。既要让本组的同学听得见，又不能影响到其他组的同学。记录员：迅速点。记录本组的学习成果时，一定要又快又准确。发言人：大声点。要有效发言，让全班都听得见。合作时：快乐点。要相互关照，相互帮助。
二、专心合作，实现共赢
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果—教师精讲。
1.明确学习任务
小组合作的第一步是让学生明确学习任务：即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行，最后达到什么样的学习目标和要求等问题。学习任务是教师在课前精心设计，有梯度的、有挑战性的、有一定难度的、值得探索的问题。
例如复习八上《人民解放战争的胜利》时，给出了这样的学习任务：①为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略进攻的开始？②如果你是毛泽东你会不会冒险去重庆谈判？③为什么共产党能在短短三年内就由弱变强，打败了国民党？学生围绕这三个问题一路合作探究下来，能够帮助学生建构系统的知识结构，拓展学生的多向度思维，使各种程度的学生都能够学有所获。
2.小组合作探究
确立学习任务之后，全班进行分工，各小组再通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作。方法如下：①在组内交流之前，每个学生先独立思考（有的还要求学生写出思考的要点），然后再进行组内交流。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每个学生都能充分发表自己的见解。③小组合作学习讨论，相互展示资料，学生通过小组展示资料，让学生充分交流。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时加以引导。
3.全班交流学习
小组成员通过探究，阐述各自观点，对疑难问题进行集体研究，再在全班汇报自己小组的学习成果。在学生听汇报学习成果时，教师要及时进行“打假”即提问，防止个别同学假听。对小组内没有解决的问题或完成得不完整的，可以提出来请其他小组帮助解决或进行补充。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。特别是课堂上出现的创新行为或独到见解，教师要善于发现，并及时给予表扬鼓励。这样，既发挥了教师的指导作用，又让学生觉得这些知识是他们自主学习探究出来的，从而增强学生学习的成就感，激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5.教师精讲
学生发言结束后，教师针对重点难点进行精讲，检测强化。在精讲的时候，不要啰嗦重复，只讲学生讲不到讲不透或需提升、拓展之处。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”事实上，最有效的帮助来源于同伴的帮助，合作才能共赢。这种帮助不仅来自课内，还包括课外，它不仅是学业上的，还包括生活上的，是全方位、呈辐射状的。因此，要充分发挥小组合作的作用。
参考文献
［1］國务院关于基础教育改革与发展的决定，2001.
［2］孟照彬.MS—EEPO有效教育［M］.昆明：云南人民教育出版社.
（责任编辑 庞丹丹）
一、优化组合，准备合作
小组合作学习的五大基本元素是：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。如果组员知识水平高低分明，知识基础较好、学习能力较强的学生就会成为学习的“小霸王”；而一些学习基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差的学生，就会成为学习的“边缘人物”，在合作中好像被剥夺了参与学习的权利一样，失去了思考、发言、表现的积极性与机会。如果组员之间兴趣不同，就会出现各说各的，谁也不听谁的现象，这样的小组合作根本不具备小组合作学习的五大基本元素，学习效果很难有效，更不用说高效。因此能否科学分组直接影响合作探究的效果。
在教学实践中，笔者在尊重学生自愿的原则上，根据学生的学习基础、能力、特点等不同，进行交叉结组，一般2~6人为一组，也就是平时说的异质结组。每个小组都有优等生（1名或2名）、中等生（2名）和学困生（1名或2名）组成，让他们主动参与，互教互学，合作探究。学习小组经过合理优化地组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，利用小组合作学习的五大基本元素对组员进行训练。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够进行了。具体要求如下：
1.分工合作
组长：负责组织本组的学习活动。记录员：负责记录成员讨论的意见。发言人：代表本组汇报。声控员：控制本组讨论的声音，不要干扰到其他组。
2.合作要点
小组讨论：小点声。既要让本组的同学听得见，又不能影响到其他组的同学。记录员：迅速点。记录本组的学习成果时，一定要又快又准确。发言人：大声点。要有效发言，让全班都听得见。合作时：快乐点。要相互关照，相互帮助。
二、专心合作，实现共赢
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果—教师精讲。
1.明确学习任务
小组合作的第一步是让学生明确学习任务：即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行，最后达到什么样的学习目标和要求等问题。学习任务是教师在课前精心设计，有梯度的、有挑战性的、有一定难度的、值得探索的问题。
例如复习八上《人民解放战争的胜利》时，给出了这样的学习任务：①为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略进攻的开始？②如果你是毛泽东你会不会冒险去重庆谈判？③为什么共产党能在短短三年内就由弱变强，打败了国民党？学生围绕这三个问题一路合作探究下来，能够帮助学生建构系统的知识结构，拓展学生的多向度思维，使各种程度的学生都能够学有所获。
2.小组合作探究
确立学习任务之后，全班进行分工，各小组再通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作。方法如下：①在组内交流之前，每个学生先独立思考（有的还要求学生写出思考的要点），然后再进行组内交流。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每个学生都能充分发表自己的见解。③小组合作学习讨论，相互展示资料，学生通过小组展示资料，让学生充分交流。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时加以引导。
3.全班交流学习
小组成员通过探究，阐述各自观点，对疑难问题进行集体研究，再在全班汇报自己小组的学习成果。在学生听汇报学习成果时，教师要及时进行“打假”即提问，防止个别同学假听。对小组内没有解决的问题或完成得不完整的，可以提出来请其他小组帮助解决或进行补充。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。特别是课堂上出现的创新行为或独到见解，教师要善于发现，并及时给予表扬鼓励。这样，既发挥了教师的指导作用，又让学生觉得这些知识是他们自主学习探究出来的，从而增强学生学习的成就感，激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5.教师精讲
学生发言结束后，教师针对重点难点进行精讲，检测强化。在精讲的时候，不要啰嗦重复，只讲学生讲不到讲不透或需提升、拓展之处。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”事实上，最有效的帮助来源于同伴的帮助，合作才能共赢。这种帮助不仅来自课内，还包括课外，它不仅是学业上的，还包括生活上的，是全方位、呈辐射状的。因此，要充分发挥小组合作的作用。
参考文献
［1］國务院关于基础教育改革与发展的决定，2001.
［2］孟照彬.MS—EEPO有效教育［M］.昆明：云南人民教育出版社.
（责任编辑 庞丹丹）