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在语文课堂教学中，一些有经验的教师喜欢采用合作学习的教学方法开展教学活动，教学效果较好。什么是合作学习呢？合作学习是以小组为基本单位的一种教学活动，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是采用合作学习理论的代表人物。在中国，王坦也是这种教学理论的研究者。运用合作学习的教学方法，能够让每个学生都有机会动手操作、发表自己的见解，提高自学能力、沟通能力、合作能力，让学习能力强的学生有当小老师的机会，使接受慢的学生也能够在小组学习中得到同学们的及时帮助，体现教师的教学活动面向全体学生的教学理念。那么，怎样开展语文课堂合作学习呢？
首先，提高学生的合作学习能力
合作学习不是流于形式，在组织学生进行合作学习时，教师要扮演好指导者、参与者的角色。此外，学生本身还要具有合作学习的能力，这种能力不是天生就有的，需要教师的培养。可以从如下三方面来培养学生的合作能力：
（一）独立的思考能力。教师要引导学生在主动学习和独立学习的基础上加强合作，在合作探究中相互学习，在讨论中吸纳不同的意见，在交流中拓展思维的广度和深度，使学生消除对学习的恐惧心理。这样，学生的学习积极性才能得到提高，学习能力才能得到发展。所以，在合作学习之前，要留给学生思考的时间，要让学生带着自己的思考和充分的心理准备去进行合作学习。教师必须让学生知道，一个优秀的合作者一定是个具有独立思考习惯的人，这样才能与别人进行充分合作，为合作学习作出自己的一份贡献，获得小组成员的认可。
（二）善于倾听同学发言的良好习惯。一方面，让学生在合作学习的过程中简要记录别人发表的主要观点，并与自己的意见相比较；另一方面，让学生明白：学习过程中，需要说，也需要听；需要思，也需要问。不认真听同学发言是不礼貌的行为。
（三）积极合作的团队意识。学习小组既是自己施展才华的舞台，也是一个不可分割的学习共同体，只有同学们都树立团队意识，才能互相学习、共同进步。
其次，引导学生进行合作学习
教师要创设一个宽松、和谐的课堂教学环境，才能激发学生的学习兴趣。教师教得轻松，学生学得愉快。如果教师脸带微笑，语言诙谐，那么学生的学习注意力就容易集中，思维就会活跃，从而就能提高学习效率。另外，设计合作学习的内容要合适，选择合作学习的时机要抓准。包括如下三方面：
其一，教师设计合作学习的内容不要太难。在语文课堂中，生字的学习、词句的检查、课文的读顺、主题的理解等都可以成为小组合作学习的内容。要体现主观性、客观性，以及探究性、散发性。如下几种情况可进行合作学习：1.在教学内容较多、难度较小的环节进行合作学习；2.在教学的重点、难点处探究合作学习；3.在回答问题多种方法时开展合作学习；4.在学生思考问题遇到困难时采用合作学习；5.在学生对答案意见不统一时运用合作学习。
其二，合作学习要合理分组。教师在分组前一定要研究学生个性情况，考虑到性别、兴趣爱好的不同，男女生的差别。尽量做到互相协调、优势互补，要有高、中、低三个层次的学生，要充分发挥集体的智慧。每个小组的人数4-6人为宜，小组的成员可以按固定的座位来分组，也可以根据兴趣爱好、学习内容、研究主题等内容来分组。
其三，合作学习小组成员的分工要明确。合作学习小组应安排一名组长或主持人，由他（她）组织本组的学习，汇报本组的学习情况。安排一名记录员，记录本组各成员发表的意见、学习的结果等。安排一名纪律管理员，维持本组成员的纪律，提醒本组成员在讨论学习时，要控制音量，不要影响别的小组学习。
最后，重视教师在合作学习中的角色
听过许多公开课的老师，也许课后有所体会：个别教师上公开课，学生学得很认真，纪律很好，效率很高，事实上有些内容在上课之前已经教过了，学生的合作学习只是流于形式，这课堂上的合作学习并没有取得实际性的效果。笔者认为，教师应该是合作学习中的积极参与者、指导者、示范者。在学生进行合作学习之前，教师要出示所要学习的内容或探讨的问题，提出具体的要求，要与学生互动做示范。比如，口语交际课中“能说会道”，如果教师先示范，再让学生在小组中练习，会起到事半功倍的效果；反之，大多数学生会摸不着头脑。在学生进行合作学习的过程中，教师要巡视，发现有哪个小组的学习方法有问题时，教师要及时参与该小组的讨论学习，直到把该小组的合作学习引入正轨为止。
同时，教师要以平静的心态听学生回答问题，如有说错的，先让该组的学生更正与补充，仍然有错的，教师再引导学生思考讨论。学生回答正确的，教师给予赞赏；学生意见有分歧时，鼓励他们陈述各自的理由。在小组交流展示的过程中，教师要有相应的点拨评价，对小组学习的优点或者不足，都要做好经验教训总结。这样，学生不但学到知识，而且提高了合作学习的兴趣。
总之，合作学习是培养学生学习能力的一种有效途径，我们应该倡导这种课堂教学活动。
(责任编辑 韦淑红）