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【关键词】 农村小学;小班额;参与合作式教学;构建
【中图分类号】 G624.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0083—01
随着城镇化建设步伐的加快，农村人口向城镇、城市流动，同时，由于教育资源的城乡差距，部分有条件的家庭把孩子送往城镇或城市学校读书，部分进城务工人员也带子女进城就读，使得农村小学的生源自然减少，“小班额”越来越多。如何有效提升农村小班额条件下的教学质量？笔者认为，参与合作式教学模式能够实现这一目标。新课程标准强调，学生是学习的主体，要“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。农村小学因根据当前小班额条件，实施参与合作式教学模式，有利于提升农村小学教学效率和学生综合素养。
一、参与合作式教学模式的优势
合作学习模式是新课程倡导的教学理念，也是广大教师广泛使用的教学方式之一。它强调教学要在教师的引导下，以学生为主体，共同探讨、合作完成教学任务。合作学习可以普遍提高学生的学习参与度，合作的前提是参与，参与的主旨是全体师生在民主、和谐的教学氛围中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，它让合作学习的实施度更加宽广，课程形式更加灵活，学生的自主性进一步提升。
小班额教学中运用参与合作式教学，就是为实现教学目标，教师通过设计有效的参与合作形式，并通过合理的资源配置、指导、协调和激励，让全体学生都充分参与到课堂教学中来，完成既定的教学目标，达到学生自主学习、自主掌握知识的目的。
二、农村小学小班额实施参与合作式教学模式的优势
1.小班额为课堂教学广度和深度提供了前提条件。小班额教学因为学生人数少，学生在教室、教学资源、活动空间等方面获得了更多的可利用的时空条件，教师与学生，学生与学生之间可以进行直接、广泛、深度的交流机会;小班额教学使教学活动比较容易开展，可以纳入更多的学习资源、学习内容和学习形式，有效增加学生参与活动以及动手操作的机会。因此，教学的深度和广度将有效增加，为每个学生的个体发展带来更大空间。
2.小班额为个体化差异教学提供了前置性师生了解的维度。小班额为个性化差异教学的实施提供更有利的条件，学生因为生活、家庭教学背景、知识基础、兴趣爱好等的不同，他们对知识的接受、学习方式的运用都是不相同的，因此，需要个性化的差异教学。就是所谓“因材施教”。在小班额条件下，教师可以充分了解每一个学生的实际情况，掌握每一位学生学习中出现的具体问题，也就是说，教师能够充分了解学情，掌握学情是教学的前置性条件。因此，小班额教学有利于每一个学生全面而有个性的发展，有利于实施素质教育。
三、农村小学参与合作式教学模式的实践方式
1. 参与合作式教学模式要充分关注学生实际。农村小学教师在实践运用参与合作式教学模式时，一方面要根据农村小学学生的实际，比如，对参与合作的认识度、合作能力、参与意识以及口语表达能力、协调汇总能力等，另一方面，要紧扣教学目标，教学目标是教师在设计参与合作教学模式时首先要考虑的问题，教学目标明确、具体、符合学生认知水平，就有很好的操作性。如果教学目标设计过高、过多，不符合学生认知水平就难以操作，课堂教学过程中就很难有效组织运用，学生也会觉得无法适从，从而让参与合作低效或无效。
2.参与合作式教学模式要避免重形式、轻内容。我们知道，参与合作教学模式的目标指向是通过学生自主合作学习，轻松地获得知识，在获取知识的同时，提升学生的综合素养，因此，运用参与合作教学模式不能徒有形式，而忽视内容。比如，教师在合作学习时大都采用分组的形式，让学生集体讨论。合作学习不是把学生分成小组，让他们讨论就可以完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化、形式化理解。
3.参与合作式教学模式在具体实施时灵活多样，不拘泥于形式。参与合作学习模式作为一种新型学习方式，在形式上它包括互助合作、小组合作、全员合作、自主合作、分散临时合作等，在具体实施过程中，要根据课堂教学内容、学生兴趣、学具运用等各方面的因素綜合考虑，在不同情景下运用不同的形式，也可以在一堂课上运用多种形式，这取决于教师的教学设计以及教学中临时性、生成性资源和时机等。就是说，参与式合作学习要根据教学的实际需要来灵活运用，不能机械照搬，也不能固守一种形式。
4.参与合作式教学模式要充分发挥学生的主体作用。当前，个性化教学已成为教育改革追求的目标，充分发挥学生学习主体的作用是新课改的基本要求，参与合作式教学模式有助于将学习方式由传统的接受式、灌输式、填鸭式教学转变为探究、合作、参与、自主、个性化教学，从而营造民主和谐的学习环境，让学生最大限度地发挥主观能动性，发挥潜能，展示个性。从“让我学”转变为“我要学”，通过这样的课堂，让学生学会学习，掌握适合自己发展的学习方式，从而把学生培养成为具有创新精神、合作意识、适应当代社会发展的新时代人才。
【中图分类号】 G624.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0083—01
随着城镇化建设步伐的加快，农村人口向城镇、城市流动，同时，由于教育资源的城乡差距，部分有条件的家庭把孩子送往城镇或城市学校读书，部分进城务工人员也带子女进城就读，使得农村小学的生源自然减少，“小班额”越来越多。如何有效提升农村小班额条件下的教学质量？笔者认为，参与合作式教学模式能够实现这一目标。新课程标准强调，学生是学习的主体，要“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。农村小学因根据当前小班额条件，实施参与合作式教学模式，有利于提升农村小学教学效率和学生综合素养。
一、参与合作式教学模式的优势
合作学习模式是新课程倡导的教学理念，也是广大教师广泛使用的教学方式之一。它强调教学要在教师的引导下，以学生为主体，共同探讨、合作完成教学任务。合作学习可以普遍提高学生的学习参与度，合作的前提是参与，参与的主旨是全体师生在民主、和谐的教学氛围中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，它让合作学习的实施度更加宽广，课程形式更加灵活，学生的自主性进一步提升。
小班额教学中运用参与合作式教学，就是为实现教学目标，教师通过设计有效的参与合作形式，并通过合理的资源配置、指导、协调和激励，让全体学生都充分参与到课堂教学中来，完成既定的教学目标，达到学生自主学习、自主掌握知识的目的。
二、农村小学小班额实施参与合作式教学模式的优势
1.小班额为课堂教学广度和深度提供了前提条件。小班额教学因为学生人数少，学生在教室、教学资源、活动空间等方面获得了更多的可利用的时空条件，教师与学生，学生与学生之间可以进行直接、广泛、深度的交流机会;小班额教学使教学活动比较容易开展，可以纳入更多的学习资源、学习内容和学习形式，有效增加学生参与活动以及动手操作的机会。因此，教学的深度和广度将有效增加，为每个学生的个体发展带来更大空间。
2.小班额为个体化差异教学提供了前置性师生了解的维度。小班额为个性化差异教学的实施提供更有利的条件，学生因为生活、家庭教学背景、知识基础、兴趣爱好等的不同，他们对知识的接受、学习方式的运用都是不相同的，因此，需要个性化的差异教学。就是所谓“因材施教”。在小班额条件下，教师可以充分了解每一个学生的实际情况，掌握每一位学生学习中出现的具体问题，也就是说，教师能够充分了解学情，掌握学情是教学的前置性条件。因此，小班额教学有利于每一个学生全面而有个性的发展，有利于实施素质教育。
三、农村小学参与合作式教学模式的实践方式
1. 参与合作式教学模式要充分关注学生实际。农村小学教师在实践运用参与合作式教学模式时，一方面要根据农村小学学生的实际，比如，对参与合作的认识度、合作能力、参与意识以及口语表达能力、协调汇总能力等，另一方面，要紧扣教学目标，教学目标是教师在设计参与合作教学模式时首先要考虑的问题，教学目标明确、具体、符合学生认知水平，就有很好的操作性。如果教学目标设计过高、过多，不符合学生认知水平就难以操作，课堂教学过程中就很难有效组织运用，学生也会觉得无法适从，从而让参与合作低效或无效。
2.参与合作式教学模式要避免重形式、轻内容。我们知道，参与合作教学模式的目标指向是通过学生自主合作学习，轻松地获得知识，在获取知识的同时，提升学生的综合素养，因此，运用参与合作教学模式不能徒有形式，而忽视内容。比如，教师在合作学习时大都采用分组的形式，让学生集体讨论。合作学习不是把学生分成小组，让他们讨论就可以完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化、形式化理解。
3.参与合作式教学模式在具体实施时灵活多样，不拘泥于形式。参与合作学习模式作为一种新型学习方式，在形式上它包括互助合作、小组合作、全员合作、自主合作、分散临时合作等，在具体实施过程中，要根据课堂教学内容、学生兴趣、学具运用等各方面的因素綜合考虑，在不同情景下运用不同的形式，也可以在一堂课上运用多种形式，这取决于教师的教学设计以及教学中临时性、生成性资源和时机等。就是说，参与式合作学习要根据教学的实际需要来灵活运用，不能机械照搬，也不能固守一种形式。
4.参与合作式教学模式要充分发挥学生的主体作用。当前，个性化教学已成为教育改革追求的目标，充分发挥学生学习主体的作用是新课改的基本要求，参与合作式教学模式有助于将学习方式由传统的接受式、灌输式、填鸭式教学转变为探究、合作、参与、自主、个性化教学，从而营造民主和谐的学习环境，让学生最大限度地发挥主观能动性，发挥潜能，展示个性。从“让我学”转变为“我要学”，通过这样的课堂，让学生学会学习，掌握适合自己发展的学习方式，从而把学生培养成为具有创新精神、合作意识、适应当代社会发展的新时代人才。