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【摘 要】自主学习能让学生将所学知识灵活运用到问题解决的过程之中，可以促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，发展了学生自主获取知识的能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，要让学生在学校读书、思考的基础上，通过教师的引导和点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
【关键词】自主学习 阅读教学 实践
近年来，我校以科研为先导，开展对新课标的解读和实践活动，在如何运用理论引导学生自主学习方面做了一些有益的探索。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读“提示自学 ；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中要画出重点词句及不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。在预习中，学生的质疑还能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习奠定基础。
二、创设多种情景，增强参与兴趣，培养自主学习的意识。
一位老师在执教《葡萄沟》一课时，运用多媒体播放了一段具有浓郁新疆风情的歌曲。随着美丽的画面，动人的音乐，老师开始深请的叙述：在今秋的九月，我们登上了开往开往葡萄沟的旅游客车。啊！一阵凉爽的秋风吹来，让我们心旷神怡。再这种音乐情境的渲染下，再加上老师深请并茂的语言描绘，学生仿佛感觉真的坐上了旅游车，并在脑海中想象那个美丽的、神奇的地方。学生在进入情境的同时，大脑感官异常活跃，对葡萄沟充满了向往之情，由此进入了学习的最佳状态，自己学习的意识被最大限度地唤起。
三、注重学生质疑，灵活设计学法，培养自主学习能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人类的思维活动往往都是因为要解决当前面临的问题才引发的。课堂上要让学生思，必先叫有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探究学习。再者，学生仅有学习语文的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，自主学习的兴趣就会减弱，因而语文教学必须灵活设计学法，适时创造参与机会，提高学生自主学习的能力。具体可以从以下几个方面进行尝试。
（一）学会提问，变被动为主动
要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑，针对重点词句质疑，针对文章矛盾处质疑，针对文章中的详略安排质疑，还可针对标点、插图质疑。
（二）自主阅读，读中感悟
阅读是语文学习的核心。《语文课程新准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特感受、体验和理解。因此，在阅读教学中，我们应充分尊重学生，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式进行学习。
（三）教给方法，能力迁移
语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的学习方法，我们才能事半功倍，取得好的效果。因此，在语文课上，我们不但要教给学生知识，让他们理解课文内容，更重要的是要教给学生方法，并把学到的方法渗透到语文实践中去。首先，教师要教给学生科学的学习方法，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。
四、自读感悟，品味语言，倡导小组合作学习
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有让学生通过反复朗读，才能从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中才能体会到文章情感，从而获得与作者情感的共鸣，受到熏陶。
如在教学《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后再进行交流、欣赏。有位学生选择的语气是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得深情并茂，这时我顺势启发：刚才这位同学朗读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
五、注重激励评价，激发兴趣，树立学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产、生浓厚兴趣，而且能营造宽松、和谐的学习氛围，坚定学生自主学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生的朗读实际水平进行评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字“等。在学生回答不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价会让学生感到老师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，并以良好的心态投入到学习中去。
六、拓展学习空间，增强语文实践，培养自主学习的习惯。
习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存在的一注不断增长着的资本，一个人自己毕身都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文老师持之以恒的培养，教师应给学生充足的自主学习的时间，把自主学习的空间扩展到课外，增强语文实践活动，让学生在语文实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识的查找资料的能力和有效的把已有资料运用到理解课文中去的能力。因此，搜集信息也是培养学生自主学习习惯的好方法。刚开始，教师可进行一些具体指导，比如什么样的问题可以到什么样的工具书中找答案，向他们介绍些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。平时，集合我国传统节日，让学生搜集谚语、民俗风情、春联等，久而久之，这种行为就会转化为学生的自主行为。
总而言之，语文学习的空间是广阔的，学生在丰富多彩的语文实践活动中，走出课堂，走出校园，走进自然，走进社会，自主的获取知识，形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，自主学习使学生将所学知识灵活运用到问题解决的过程之中，促进了学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，发展了学生自主获取知识的能力。
【关键词】自主学习 阅读教学 实践
近年来，我校以科研为先导，开展对新课标的解读和实践活动，在如何运用理论引导学生自主学习方面做了一些有益的探索。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读“提示自学 ；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中要画出重点词句及不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。在预习中，学生的质疑还能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习奠定基础。
二、创设多种情景，增强参与兴趣，培养自主学习的意识。
一位老师在执教《葡萄沟》一课时，运用多媒体播放了一段具有浓郁新疆风情的歌曲。随着美丽的画面，动人的音乐，老师开始深请的叙述：在今秋的九月，我们登上了开往开往葡萄沟的旅游客车。啊！一阵凉爽的秋风吹来，让我们心旷神怡。再这种音乐情境的渲染下，再加上老师深请并茂的语言描绘，学生仿佛感觉真的坐上了旅游车，并在脑海中想象那个美丽的、神奇的地方。学生在进入情境的同时，大脑感官异常活跃，对葡萄沟充满了向往之情，由此进入了学习的最佳状态，自己学习的意识被最大限度地唤起。
三、注重学生质疑，灵活设计学法，培养自主学习能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人类的思维活动往往都是因为要解决当前面临的问题才引发的。课堂上要让学生思，必先叫有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探究学习。再者，学生仅有学习语文的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，自主学习的兴趣就会减弱，因而语文教学必须灵活设计学法，适时创造参与机会，提高学生自主学习的能力。具体可以从以下几个方面进行尝试。
（一）学会提问，变被动为主动
要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑，针对重点词句质疑，针对文章矛盾处质疑，针对文章中的详略安排质疑，还可针对标点、插图质疑。
（二）自主阅读，读中感悟
阅读是语文学习的核心。《语文课程新准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特感受、体验和理解。因此，在阅读教学中，我们应充分尊重学生，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式进行学习。
（三）教给方法，能力迁移
语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的学习方法，我们才能事半功倍，取得好的效果。因此，在语文课上，我们不但要教给学生知识，让他们理解课文内容，更重要的是要教给学生方法，并把学到的方法渗透到语文实践中去。首先，教师要教给学生科学的学习方法，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。
四、自读感悟，品味语言，倡导小组合作学习
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有让学生通过反复朗读，才能从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中才能体会到文章情感，从而获得与作者情感的共鸣，受到熏陶。
如在教学《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后再进行交流、欣赏。有位学生选择的语气是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得深情并茂，这时我顺势启发：刚才这位同学朗读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
五、注重激励评价，激发兴趣，树立学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产、生浓厚兴趣，而且能营造宽松、和谐的学习氛围，坚定学生自主学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生的朗读实际水平进行评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字“等。在学生回答不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价会让学生感到老师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，并以良好的心态投入到学习中去。
六、拓展学习空间，增强语文实践，培养自主学习的习惯。
习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存在的一注不断增长着的资本，一个人自己毕身都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文老师持之以恒的培养，教师应给学生充足的自主学习的时间，把自主学习的空间扩展到课外，增强语文实践活动，让学生在语文实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识的查找资料的能力和有效的把已有资料运用到理解课文中去的能力。因此，搜集信息也是培养学生自主学习习惯的好方法。刚开始，教师可进行一些具体指导，比如什么样的问题可以到什么样的工具书中找答案，向他们介绍些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。平时，集合我国传统节日，让学生搜集谚语、民俗风情、春联等，久而久之，这种行为就会转化为学生的自主行为。
总而言之，语文学习的空间是广阔的，学生在丰富多彩的语文实践活动中，走出课堂，走出校园，走进自然，走进社会，自主的获取知识，形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，自主学习使学生将所学知识灵活运用到问题解决的过程之中，促进了学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，发展了学生自主获取知识的能力。