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【摘 要】本文针对教育部全面推进高校课程思政建设，深化各类课程教学改革的现状，从AUTOCAD计算机辅助设计深入挖掘育人内涵和元素，结合该课程专业知识体系特征，探索课程思政协同育人的途径和方法，实现知识技能传授与价值引领相结合，从而构建类型丰富、层次递进和相互支撑的课程思政体系，为高职院校设计类专业课程思政建设提供理论参考和实践经验。
【关键词】课程思政 协同育人 教学设计 课程目标 评价标准
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0071-02
全面推进课程思政建设是当前高等教育教学改革面临的重要任务。课程思政是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，强化思想教育和价值引领，充分挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，使思政教育融入课堂教学各环节，将价值塑造、能力培养和知识传授融为一体，明确课程思政教学目标，形成课程标准，把课程思政目标融入教学设计，体现到课程学习全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，构建全员、全过程、全方位育人的大格局。
一、高校课程思政教育教学改革存在的问题
（一）课程思政建设目标不明确
课程思政强调的是课程与思政的融合性，它与专业课程的专业培养目标、教学内容、教学过程和教学环节充分融合，实现“立德树人，润物无声”的价值引领。而专业课程的教学中，学生往往不会运用马克思主义基本观点分析和解决问题，许多教师没有很好地把握AUTOCAD计算机辅助设计与思政教学目标的关系，在教学过程中，教师过多关注专业知识与技能的传授，而忽视了专业课程的教学既要突出培育学生求真务实、实践创新和精益求精的工匠精神，也要培养学生踏实严谨、追求卓越的优秀品质。在教学过程中，高尚的文化素养和健康的审美情趣能促进知识与技能的培养，贯穿渗透爱国主义情怀，重视价值引导和优秀传统文化的传承，增强学生的理论自信、制度自信和文化自信，明确课程思政的建设目标，形成专业课程与思政教育一体化的课堂教学模式。
（二）思政教育功能的认识不足
當前，出现了认为思想政治教育是思想政治理论课和辅导员的工作，与其他课程无关的错误的观念。模糊的认识导致对思想政治教育功能认识的不足。在高校全面开展课程思政教育教学改革的新形势下，教师和学生实际上对课程思政教育的了解不够深入，造成课堂教学与思政教育存在脱节现象，职业道德情操、人文素质等教育一味地生搬硬套纳入课程思政中来。专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学。
（三）教师思政意识模糊
教师在课程思政教育教学改革中扮演着重要的角色，同时也是确保课程思政建设落地落实、见功见效的关键。思政教育具有较强的理论性和意识形态性，而专任教师仅在本专业领域上有所建树，意识形态方面的政治素养相对较为缺乏，这也与优质资源共享机制和课程思政建设交流平台的搭建及教师教学培训活动较少有一定的关系。课程思政的建设必须要把握两者的结合点，厘清内容与形式的关系。目前，很多教师过度重视专业知识教学，思政教育意识模糊，培育的学生往往缺乏辩证的思维方式和鲜明的责任担当，课程教学没有很好地服务于思政课教学内容。
二、AUTOCAD计算机辅助设计课程思政的教学设计
（一）确定课程目标
AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政教学设计的首要步骤是确定价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的课程目标，在AUTOCAD计算机辅助设计专业课程固有的知识目标、技能目标的基础上，结合专业课程的特点，明确思想政治教育资源和载体，增加与设计专业紧密关联的思想政治教育目标，实现在知识和技能传授教学过程中的思想引领，通过多种教学方法循序渐进地把思政教育融会贯通于课堂教学当中。
（二）课程思政协同育人
课程思政协同育人的体系结构是从知识、能力、价值的三维目标有机渗透思想政治教育元素，结合课堂思想政治教育的方法，联通专业知识与能力培养和价值引领协同互动的方法，挖掘与课程相适应的思政教育资源，形成共同育人的教学策略。
（三）教学设计案例
课程思政合理的教学设计是通过对专业知识的解析，根据课程的知识体系结构进行重构。本文把AUTOCAD计算机辅助设计分为5个教学模块，每个模块在传授课程专业知识的同时，围绕课程的三维目标，从专业课程知识体系的各个模块融入思想政治教育元素，有意识地将思想政治教育渗透到课堂教学中，使专业知识与思政教育有效结合，达到润物无声的育人效果（见表1）。
三、AUTOCAD计算机辅助设计课程思政教学改革措施
（一）深入挖掘专业课育人内涵
AUTOCAD计算机辅助设计课程思政教学体系的构建，主要从课程教学的内容、培养目标和教学方法等方面加以实践和改革，同时提高该专业学生较为薄弱的思辨分析能力，厚植爱国主义情感，提升学生健康的审美价值观。
AUTOCAD计算机辅助设计课程思政的教学实施管理要从课程标准、教学大纲和教学计划进行调整。德育目标要与课程标准中的单元教学目标深度融合，思政资源的挖掘能从各个方面体现出专业课程的内涵特征，充分利用教师专业集群的力量，多渠道开拓课程思政的教学内容。同时，思政教育案例作为支撑育人目标在选择上要注意它们之间的融合衔接是否合理有序。在原有课程标准的基础上优化编排，结合新课程标准开发AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政资源，找准课程思政的切入点，深入挖掘与思想政治理论相融合的教学案例，以故事、案例或研讨会的形式嵌入教学计划和教学实施中。把思政教育元素准确融入教学内容里，实现思政育人目标的培养，真正达到认知、认同和践行，并内化为学生的自觉意识。 （二）全面提升教师的育人能力
在教学实施的过程中，组织专业课程教师定期参加课程思政教育教学改革培训与交流活动，采取成立教师专业集群，定期集体备课的形式，针对难以把握的重点和难点问题进行沟通和讨论，提出应对的教学改进措施。把能体现和反映知识、能力和价值塑造的教学内容通过引用的经典设计案例生动、有趣地重新编排组合，提高课堂教学的吸引力，打破课程思政沉闷的教学氛围。同时增强专业课教师的课程育人意识，引导教师树立课程思政的理念，以思想引領和价值观塑造为目标，开展课程思政优秀教师“特色示范课堂”建设，选树一批课程思政优秀教师，精心打造一批课程思政示范课堂，充分挖掘各类课程的德育资源，形成专业课教学与思政课教学同向同行的育人新格局，切实转变教师重知识传授和能力培养、轻价值引领的观念。
（三）健全课程思政质量评价体系
在课程建设和质量评价中强化课程思政要求，将价值引领作为重要监测指标。将教育对象、程序环节、内容布局、评估与监控进行合理规划，从而进一步明确职责任务、标准要求和评价办法，有利于对课程思政各环节的监控和调整。从细节问题入手，从监督中发现问题与变化，针对学生真实需求进行调整，由结果控制变成过程引导，有利于提升课程思政的效果和质量，建立一套质量监控与质量保障的制度。
在课程教学计划、大纲和教学设计策略等重要教学文件审定中考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度。在示范课程的遴选、评比和验收中设置“价值引领”或“德育功能”指标。在课程教学评价的指标中设置“价值引领”观测点，注重结合学生评教，将教师思想政治表现、教学质量、教师育德意识和育德能力作为教师评教、职务评聘和评优评先的重要指标内容，进一步形成全员育人有效机制。
AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政建设应与价值塑造、能力培养和知识传授融为一体，深入挖掘专业课程的内涵特征，开展思政教育资源各个知识结构的渗透，精心布局设计课程思政课堂教学内容，实现专业知识与育人元素的融合，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一。致力建设课程思政育人机制，深化思政课教学改革，创新思政课教学方式，落实思政课标准，引领带动全员、全过程、全方位育人。促进各类课程与思想政治理论课同向同行，全面提升高职院设计类专业人才培养质量。
【参考文献】
[1]戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[2]李欣.《基于mastercam软件的计算机辅助制造》课程思政建设实践研究[J].西藏教育，2019（6）.
[3]金媛媛.高校专业课“课程思政”的探索与实践[J].北京教育，2020，（7）.
注：2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“新媒体艺术在视觉传达设计中的应用研究”（2020KY23030）
【作者简介】汤 晨（1982— ），女，苗族，广西柳州人，广西科技师范学院讲师，研究方向为平面设计。
（责编 黄 煌）
【关键词】课程思政 协同育人 教学设计 课程目标 评价标准
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0071-02
全面推进课程思政建设是当前高等教育教学改革面临的重要任务。课程思政是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，强化思想教育和价值引领，充分挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，使思政教育融入课堂教学各环节，将价值塑造、能力培养和知识传授融为一体，明确课程思政教学目标，形成课程标准，把课程思政目标融入教学设计，体现到课程学习全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，构建全员、全过程、全方位育人的大格局。
一、高校课程思政教育教学改革存在的问题
（一）课程思政建设目标不明确
课程思政强调的是课程与思政的融合性，它与专业课程的专业培养目标、教学内容、教学过程和教学环节充分融合，实现“立德树人，润物无声”的价值引领。而专业课程的教学中，学生往往不会运用马克思主义基本观点分析和解决问题，许多教师没有很好地把握AUTOCAD计算机辅助设计与思政教学目标的关系，在教学过程中，教师过多关注专业知识与技能的传授，而忽视了专业课程的教学既要突出培育学生求真务实、实践创新和精益求精的工匠精神，也要培养学生踏实严谨、追求卓越的优秀品质。在教学过程中，高尚的文化素养和健康的审美情趣能促进知识与技能的培养，贯穿渗透爱国主义情怀，重视价值引导和优秀传统文化的传承，增强学生的理论自信、制度自信和文化自信，明确课程思政的建设目标，形成专业课程与思政教育一体化的课堂教学模式。
（二）思政教育功能的认识不足
當前，出现了认为思想政治教育是思想政治理论课和辅导员的工作，与其他课程无关的错误的观念。模糊的认识导致对思想政治教育功能认识的不足。在高校全面开展课程思政教育教学改革的新形势下，教师和学生实际上对课程思政教育的了解不够深入，造成课堂教学与思政教育存在脱节现象，职业道德情操、人文素质等教育一味地生搬硬套纳入课程思政中来。专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学。
（三）教师思政意识模糊
教师在课程思政教育教学改革中扮演着重要的角色，同时也是确保课程思政建设落地落实、见功见效的关键。思政教育具有较强的理论性和意识形态性，而专任教师仅在本专业领域上有所建树，意识形态方面的政治素养相对较为缺乏，这也与优质资源共享机制和课程思政建设交流平台的搭建及教师教学培训活动较少有一定的关系。课程思政的建设必须要把握两者的结合点，厘清内容与形式的关系。目前，很多教师过度重视专业知识教学，思政教育意识模糊，培育的学生往往缺乏辩证的思维方式和鲜明的责任担当，课程教学没有很好地服务于思政课教学内容。
二、AUTOCAD计算机辅助设计课程思政的教学设计
（一）确定课程目标
AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政教学设计的首要步骤是确定价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的课程目标，在AUTOCAD计算机辅助设计专业课程固有的知识目标、技能目标的基础上，结合专业课程的特点，明确思想政治教育资源和载体，增加与设计专业紧密关联的思想政治教育目标，实现在知识和技能传授教学过程中的思想引领，通过多种教学方法循序渐进地把思政教育融会贯通于课堂教学当中。
（二）课程思政协同育人
课程思政协同育人的体系结构是从知识、能力、价值的三维目标有机渗透思想政治教育元素，结合课堂思想政治教育的方法，联通专业知识与能力培养和价值引领协同互动的方法，挖掘与课程相适应的思政教育资源，形成共同育人的教学策略。
（三）教学设计案例
课程思政合理的教学设计是通过对专业知识的解析，根据课程的知识体系结构进行重构。本文把AUTOCAD计算机辅助设计分为5个教学模块，每个模块在传授课程专业知识的同时，围绕课程的三维目标，从专业课程知识体系的各个模块融入思想政治教育元素，有意识地将思想政治教育渗透到课堂教学中，使专业知识与思政教育有效结合，达到润物无声的育人效果（见表1）。
三、AUTOCAD计算机辅助设计课程思政教学改革措施
（一）深入挖掘专业课育人内涵
AUTOCAD计算机辅助设计课程思政教学体系的构建，主要从课程教学的内容、培养目标和教学方法等方面加以实践和改革，同时提高该专业学生较为薄弱的思辨分析能力，厚植爱国主义情感，提升学生健康的审美价值观。
AUTOCAD计算机辅助设计课程思政的教学实施管理要从课程标准、教学大纲和教学计划进行调整。德育目标要与课程标准中的单元教学目标深度融合，思政资源的挖掘能从各个方面体现出专业课程的内涵特征，充分利用教师专业集群的力量，多渠道开拓课程思政的教学内容。同时，思政教育案例作为支撑育人目标在选择上要注意它们之间的融合衔接是否合理有序。在原有课程标准的基础上优化编排，结合新课程标准开发AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政资源，找准课程思政的切入点，深入挖掘与思想政治理论相融合的教学案例，以故事、案例或研讨会的形式嵌入教学计划和教学实施中。把思政教育元素准确融入教学内容里，实现思政育人目标的培养，真正达到认知、认同和践行，并内化为学生的自觉意识。 （二）全面提升教师的育人能力
在教学实施的过程中，组织专业课程教师定期参加课程思政教育教学改革培训与交流活动，采取成立教师专业集群，定期集体备课的形式，针对难以把握的重点和难点问题进行沟通和讨论，提出应对的教学改进措施。把能体现和反映知识、能力和价值塑造的教学内容通过引用的经典设计案例生动、有趣地重新编排组合，提高课堂教学的吸引力，打破课程思政沉闷的教学氛围。同时增强专业课教师的课程育人意识，引导教师树立课程思政的理念，以思想引領和价值观塑造为目标，开展课程思政优秀教师“特色示范课堂”建设，选树一批课程思政优秀教师，精心打造一批课程思政示范课堂，充分挖掘各类课程的德育资源，形成专业课教学与思政课教学同向同行的育人新格局，切实转变教师重知识传授和能力培养、轻价值引领的观念。
（三）健全课程思政质量评价体系
在课程建设和质量评价中强化课程思政要求，将价值引领作为重要监测指标。将教育对象、程序环节、内容布局、评估与监控进行合理规划，从而进一步明确职责任务、标准要求和评价办法，有利于对课程思政各环节的监控和调整。从细节问题入手，从监督中发现问题与变化，针对学生真实需求进行调整，由结果控制变成过程引导，有利于提升课程思政的效果和质量，建立一套质量监控与质量保障的制度。
在课程教学计划、大纲和教学设计策略等重要教学文件审定中考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度。在示范课程的遴选、评比和验收中设置“价值引领”或“德育功能”指标。在课程教学评价的指标中设置“价值引领”观测点，注重结合学生评教，将教师思想政治表现、教学质量、教师育德意识和育德能力作为教师评教、职务评聘和评优评先的重要指标内容，进一步形成全员育人有效机制。
AUTOCAD计算机辅助设计的课程思政建设应与价值塑造、能力培养和知识传授融为一体，深入挖掘专业课程的内涵特征，开展思政教育资源各个知识结构的渗透，精心布局设计课程思政课堂教学内容，实现专业知识与育人元素的融合，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一。致力建设课程思政育人机制，深化思政课教学改革，创新思政课教学方式，落实思政课标准，引领带动全员、全过程、全方位育人。促进各类课程与思想政治理论课同向同行，全面提升高职院设计类专业人才培养质量。
【参考文献】
[1]戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[2]李欣.《基于mastercam软件的计算机辅助制造》课程思政建设实践研究[J].西藏教育，2019（6）.
[3]金媛媛.高校专业课“课程思政”的探索与实践[J].北京教育，2020，（7）.
注：2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“新媒体艺术在视觉传达设计中的应用研究”（2020KY23030）
【作者简介】汤 晨（1982— ），女，苗族，广西柳州人，广西科技师范学院讲师，研究方向为平面设计。
（责编 黄 煌）