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【摘要】随着我国科技和经济的不断发展，人们对素质水平教育进行全面重视，通过不断的实践，确定改变学生教学模式能更好的提高学生学习成绩，因此，在实际教学过程中教师应改进原有的教学模式，采用先进的教学方法，增加小学生学习兴趣，进而提高学习成绩。本文只要对小学数学教学模式进行分析，阐述利用线段法教学对小学生学习的影响。
【关键词】线段法 小学 数学
在实际生活过程中，家长、教师是希望孩子在今后的学习、生活中能用所学到的知识解决遇到的难题，通过不断的学习相关专业知识，拥有一个良好的思维沟通能力，是每个家长、教师所希望的，因此，学校在教授学生学习过程中，应采用先进的教学模式，通过改变学生对学习的态度，进而提高学生学习成绩。
一、线段法教学的具体含义
在教师教学过程中，原有的教学方式已经无法使用于如今的社会，因此，改善教学模式对于教师而言至关重要，在此背景下，新型的线段法教学成为教师教学过程中首要运用形式。线段法教学是将学生的形象思维能力与抽象思维能力相结合的一种新式教学模式，通过形象思维、抽象思维二者互相转换的过程，学生可以直观的判断出数学中所要解答的问题，从而求得相关问题结果。线段法教学从简单的意义中考虑，就是利用画图的手段将数学问题中的信息明确的表示出来，使问题更加的直观、具体，对于小学生而言，自身对问题的理解能力不够明确，这种线段法教学能够有利的帮助小学生理解数学问题中所要表达的意思，更有利于提高小学生的思维逻辑能力，从而能更好的解决数学问题，提高学习成绩。
二、利用线段法教学对学生的影响
（一）小学生思维理解能力的提高
线段法是将数学问题与图形之间相结合的一种新型教学模式，在实际教学过程中，这种线段法教学模式更有利于提高小学生对数学问题的理解能力。对于小学生而言，太过复杂的数学问题无法理解，从而达不到想要了解的答案，因此，在教师教学过程中，应选择最科学、合理的教学方法，从根本上解决小学生对数学问题的思维理解能力。在教师利用线段法教学过程中，应将线段法一点点渗透到小学生的脑海里，从最简单的数学问题开始，促使小学生具有良好的思维理解能力，因此，教师在教授小学生数学知识过程中，还应注重于小学生思维理解能力的教育。小学生现在由于年纪较小，未有完整的思维理解模式，线段法教学能更好的对小学生的思维抽象理解能力进行改善，促使小学生能更好的将形象思维、抽查思维二者相结合，实现数学问题与图形结合的思维逻辑关系。例如：一片草地上有二十只羊在吃草，一段时间后羊走了八只，问现在在吃草的羊还剩下多少只？这种问题下，教师就可以利用线段法教学帮助小学生理解问题，如图1：
在小学教学过程中，每个教师都应熟练的掌握线段法教学，将复杂的数学问题更加的简单化、直观化，不仅能够帮助学生能够更好的理解数学问题，还能提高学生的思维理解能力，促进教师于学生的共同进步。
（二）更加明晰数学问题
对于小学生来说，在学习过程中无法正确的理解数学问题中所要表达的信息，导致在解答过程中出现误差，从而无法取得想要的结果。在教师教学过程中，应逐步引导学生对数学问题的理解能力，并利用线段法形式将数学问题中的信息描述出来，通过数、型结合的方式，促使小学生提高思维理解能力。例如，教师在教学过程中，可以利用图形的方式对数学问题就行分析，商店里共有七条裤子，今天卖出一条，问还剩下几条？
通过教师的讲解，与所画线段图进行对比，小学生运用自身的思维理解能力将数学题目与线段图相结合，判断出二者之间的对应关系，从而使解答数学题目的思路更加的清晰明朗。
（三）有利于提高学生创新能力
在利用线段法教学模式前期阶段，小学生一般都是模仿教师的思维模式对数学题目进行分析并画线段图，小学生利用线段图对数学问题解答只是为了对教师所留作业进行应付，并未真正意识到利用线段图对解析数学问题的重要性，因此，教师应加大对小学生画线段图的重视，才能提高小学生对数学问题的理解能力。例如，商店中现有一百只钢笔，先卖给A教师五十只，后卖给B教师四十只，求还剩下多少只钢笔？绝大多数的小学生会直接利用减法的方式求其结果：100-50-40=10（只），教师在讲解过程中，就可以采用先加后减的方式进行教学，先计算出一共卖出多少只钢笔，之后用总钢笔数量减去卖掉的钢笔数量剩下的就是现有的钢笔数量，50+40=90（只），100-90=10（只），通过不同的数学问题解答方式，培养小学生动脑思考的能力，促使学生在今后的学习中开发自己的想象，运用不同的数学问题解答方式求其结果。
结束语：
在实际教学过程中，提高学生学习成绩应从教学本身出发，学校应改变原有的教学模式，采用先进的教学模式，利用先进的教学模式与学生思想进行结合，从而从根本上提高学生学习兴趣。在整个教师教学过程中，数学一直是较难的学科，因此，在教学实际中，教师应采用适应教学课程的教学模式，提高学生学习兴趣，进而提高学生学习成绩。
【参考文献】
[1]路国军.线段法教学对小学数学的影响[J].小学科学（教师版），2014（6）：108-108.
[2]金丹.小学数学“解决问题”教学中线段图的应用探析[J].都市家教（上半月），2014（2）：64-64.
[3]陈琦.浅谈小学数学概念的分类与教法[J].魅力中国，2013
（19）：167-167.
【关键词】线段法 小学 数学
在实际生活过程中，家长、教师是希望孩子在今后的学习、生活中能用所学到的知识解决遇到的难题，通过不断的学习相关专业知识，拥有一个良好的思维沟通能力，是每个家长、教师所希望的，因此，学校在教授学生学习过程中，应采用先进的教学模式，通过改变学生对学习的态度，进而提高学生学习成绩。
一、线段法教学的具体含义
在教师教学过程中，原有的教学方式已经无法使用于如今的社会，因此，改善教学模式对于教师而言至关重要，在此背景下，新型的线段法教学成为教师教学过程中首要运用形式。线段法教学是将学生的形象思维能力与抽象思维能力相结合的一种新式教学模式，通过形象思维、抽象思维二者互相转换的过程，学生可以直观的判断出数学中所要解答的问题，从而求得相关问题结果。线段法教学从简单的意义中考虑，就是利用画图的手段将数学问题中的信息明确的表示出来，使问题更加的直观、具体，对于小学生而言，自身对问题的理解能力不够明确，这种线段法教学能够有利的帮助小学生理解数学问题中所要表达的意思，更有利于提高小学生的思维逻辑能力，从而能更好的解决数学问题，提高学习成绩。
二、利用线段法教学对学生的影响
（一）小学生思维理解能力的提高
线段法是将数学问题与图形之间相结合的一种新型教学模式，在实际教学过程中，这种线段法教学模式更有利于提高小学生对数学问题的理解能力。对于小学生而言，太过复杂的数学问题无法理解，从而达不到想要了解的答案，因此，在教师教学过程中，应选择最科学、合理的教学方法，从根本上解决小学生对数学问题的思维理解能力。在教师利用线段法教学过程中，应将线段法一点点渗透到小学生的脑海里，从最简单的数学问题开始，促使小学生具有良好的思维理解能力，因此，教师在教授小学生数学知识过程中，还应注重于小学生思维理解能力的教育。小学生现在由于年纪较小，未有完整的思维理解模式，线段法教学能更好的对小学生的思维抽象理解能力进行改善，促使小学生能更好的将形象思维、抽查思维二者相结合，实现数学问题与图形结合的思维逻辑关系。例如：一片草地上有二十只羊在吃草，一段时间后羊走了八只，问现在在吃草的羊还剩下多少只？这种问题下，教师就可以利用线段法教学帮助小学生理解问题，如图1：
在小学教学过程中，每个教师都应熟练的掌握线段法教学，将复杂的数学问题更加的简单化、直观化，不仅能够帮助学生能够更好的理解数学问题，还能提高学生的思维理解能力，促进教师于学生的共同进步。
（二）更加明晰数学问题
对于小学生来说，在学习过程中无法正确的理解数学问题中所要表达的信息，导致在解答过程中出现误差，从而无法取得想要的结果。在教师教学过程中，应逐步引导学生对数学问题的理解能力，并利用线段法形式将数学问题中的信息描述出来，通过数、型结合的方式，促使小学生提高思维理解能力。例如，教师在教学过程中，可以利用图形的方式对数学问题就行分析，商店里共有七条裤子，今天卖出一条，问还剩下几条？
通过教师的讲解，与所画线段图进行对比，小学生运用自身的思维理解能力将数学题目与线段图相结合，判断出二者之间的对应关系，从而使解答数学题目的思路更加的清晰明朗。
（三）有利于提高学生创新能力
在利用线段法教学模式前期阶段，小学生一般都是模仿教师的思维模式对数学题目进行分析并画线段图，小学生利用线段图对数学问题解答只是为了对教师所留作业进行应付，并未真正意识到利用线段图对解析数学问题的重要性，因此，教师应加大对小学生画线段图的重视，才能提高小学生对数学问题的理解能力。例如，商店中现有一百只钢笔，先卖给A教师五十只，后卖给B教师四十只，求还剩下多少只钢笔？绝大多数的小学生会直接利用减法的方式求其结果：100-50-40=10（只），教师在讲解过程中，就可以采用先加后减的方式进行教学，先计算出一共卖出多少只钢笔，之后用总钢笔数量减去卖掉的钢笔数量剩下的就是现有的钢笔数量，50+40=90（只），100-90=10（只），通过不同的数学问题解答方式，培养小学生动脑思考的能力，促使学生在今后的学习中开发自己的想象，运用不同的数学问题解答方式求其结果。
结束语：
在实际教学过程中，提高学生学习成绩应从教学本身出发，学校应改变原有的教学模式，采用先进的教学模式，利用先进的教学模式与学生思想进行结合，从而从根本上提高学生学习兴趣。在整个教师教学过程中，数学一直是较难的学科，因此，在教学实际中，教师应采用适应教学课程的教学模式，提高学生学习兴趣，进而提高学生学习成绩。
【参考文献】
[1]路国军.线段法教学对小学数学的影响[J].小学科学（教师版），2014（6）：108-108.
[2]金丹.小学数学“解决问题”教学中线段图的应用探析[J].都市家教（上半月），2014（2）：64-64.
[3]陈琦.浅谈小学数学概念的分类与教法[J].魅力中国，2013
（19）：167-167.