服务型管理已成为促进教师专业成长必不可少的要素。传统的管理型手段已无法满足现今时代发展趋势和幼儿教师队伍的要求。要顺利实现幼儿管理者角色定位的转型升级，需要从三个方面进行改革，分别是强化管理服务从心开始、构建“雁阵式”体系促进管理服务全面化、借力五种途径落实管理服务措施。通过管理方式的转变，有效促进幼儿教师队伍的专业成长。
　　在学前教育工作中，幼儿园管理者肩负着更为光荣而艰巨的任务。园长不仅应该是一名好的教师，是人类新生一代灵魂的雕塑家，而且应该是幼儿教师的引领者，促进教师队伍全面发展。随着幼儿园管理制度的健全和教师队伍素质的整体提高，幼儿园管理者的角色定位正逐步由原来的“管理型”向“服务型”转变。我园对强化管理服务从心开始、构建“雁阵式”体系促进管理服务全面化、借力五种途径落实管理服务措施等方面进行了深化，使得幼儿教师的专业成长得以释放和发展。
　　一、强化管理服务从心开始
　　心理管理的关键是要让被管理者感受到管理者高尚的人格、良好的品德和充实的能力。当教师被各类矛盾困扰时，可以先仔细聆听，再引导她们学习控制自己的情绪，理性面对矛盾；对心理比较脆弱的教师，要多给予理解、帮助、欣赏；对郁郁寡欢者，要热情对待她们，使她们有被尊重、重视的感觉；对待犯点小错的教师，要选择适当的时机与其交流，通过心与心的碰撞，可以激发出教师自我发展的内在需求。
　　二、构建“雁阵式”体系，促进管理服务全面化
　　“雁阵式”发展思路的内涵就是上下一心，形成由教研组长和骨干教师引领的，全体教师紧随其后的阶梯式发展体系。在全园形成以“骨干引领，结对教师互动，全园教师联手”的主动化发展的良好态势。
　　此外，以课题研究为引领的园长课改中心组，教研组长研修以及新教师培训层次分明、目标明确，也犹如“雁阵”，通过“雁阵式”体系逐步培养出一支师德好、业务佳、能力强、干劲足的专业化师资队伍。
　　三、借力五种途径，落实管理服务措施
　　1.发展优质共同体
　　在促进教师专业成长的过程中，发展优质共同体起着不可忽视的作用。而专业知识的共享是优质共同体的重要标志。
　　第一是教師间的协作，这是指教师共同承担责任，完成任务，强调团队精神，群策群力。第二是共享问题。鼓励教师根据教育教学情况及幼儿园的发展现状，提出具有一定研究价值或感到困惑的问题。通过专业对话碰撞出智慧的火花，使教师的专业技能得到巩固和提升。
　　2.在反思中进步
　　反思是促进教师专业发展的重要途径，通过对教育行为效果的自我反省和他人评价，不断更新教育观念，改善教学行为，提高教学质量，提升专业化水平。
　　第一是捕捉日常瞬间，撰写教学后记。我园要求教师学习课改的精神，尝试把自己的认识体会和教育实践进行理论分析、实践反思与调整。第二是理论与实践对接，开展听课评课。我们让执教者的教学过程，从各个方面进行评析。
　　3.关注个性化发展
　　“个性化发展”满足了不同层次教师的发展需求，激励教师思考最佳的个人发展目标。
　　第一是个性化学习规划。针对教师的不同发展阶段，为她们量身定制自我发展规划，注意与幼儿园共同的发展前景相联系，帮助教师逐步形成职业理想。第二是个性化研究小组。我园以教师的专业能力为切入点，成立了舞蹈小组、美术小组、声乐和书法小组等，并定期开展个性化研究小组的阶段总结及汇报。
　　4.加强园本培训
　　园本培训是一个动态、持续发展的过程，幼儿园根据教师的需求与发展来组织培训。首先，重视新教师培训。安排教师拜师结对。并组织新教师集中培训。其次，送教师外出学习。并要求教师学习回来后进行汇报。第三，多元方式，内化学习——提升园本培训实效：注重以案例分析的案例式学习；可以启发智慧的互动式学习；立足于工作实践的实践式学习。
　　5、提升科研素养
　　我园积极引导教师“以研促教、以教促研、教研结合”的专业发展之路。一是调整和完善幼儿园的科研领导小组，发挥骨干教师的积极作用；二是加强理论学习，积极构建学习型组织；三是加强科研队伍的建设，为教师提供科研学习实践的平台；四是通过开设讲座、提供经费、设立奖励基金等措施，为教师创设课题研究的条件。
　　目前，我园以服务型管理手段促进教师专业成长的管理机制日趋完善，教师规范自身教育教学行为的自觉性得到了提升。我们将把今天作为一个新的起点，进一步探索“管理即服务”的方式方法，并以此促进幼儿园的新发展。