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摘 要：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在龙泉驿区掀起新一轮课改的前提下，我校在认真学习“三性课堂”以及“生本课堂”后，本着以学生为本，让每一个学生都能精彩绽放的原则，开展“学本课堂”的研究。
关键词：预习作业设计；“学本课堂”
“学本”，是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。为了确保课堂的有序进行，做到课堂的转型，真正实现“先学后教，以学定教”，预习作业的设计以及在课堂中的运用就成了“学本课堂”真正有效的保障。
一、清楚认识预习作业的目的
传统的教育模式，重视教师怎么教，以教定学，课前预习都是为了方便教师课堂教学而设计。然而“学本课堂”的预习作业是教师在备课时以本班学生在课堂学习中可能遇到的学习困难而进行设置，便于学生在课堂上能够自主解决一些问题。所以预习作业是“学本课堂”很重要的一个环节，是能够决定课堂是否高效的关键所在。
二、目前预习作业存在的问题
1.预习作业设计缺乏目标意识。很多老师把预习作业看成是一种程式化的任务，从低年级到高年级布置的预习作业基本上以读读课文，标标自然段，学习生字新词这样的作业为主，而很少设计符合学生年龄实际、能力实际、课文实际的作业。我们常说课堂教学要有目标意识，那么布置作业同样应该具有目标意识。
2.预习作业设计缺乏整体意识。我们以往的预习作业大都存在着零散性和随意性。预习作业其实是课堂的前奏，它的设计是教师备课的一部分，并不能脱离我们的课堂教学任意为之。就一篇课文而言，从课前的预习到课中的教学再到课后的巩固这是一个整体，是有机组合在一起的。从一组课文来说，根据每组课文单元主题，需要研究单元学习重点，设计预习作业也就有连续的针对性和承接性，也形成了一个整体。
3.预习作业设计缺失检测标准。预习作业不像课堂作业及其他配套的作业练习本，有规定的内容，有批改的规范。我们的教材也没有对预习有明确的指导和书面的落实，它是老师自行设计安排的，所以相应的检测也缺乏规范的制约。预习作业出现难检测，甚至不检测的现象。学生对完成预习作业出现应付了事，蜻蜓点水式的态度，收效甚微。
三、改进措施一：作业的有效性布置
（一）布置原则
1.教师在进行精心备课后，以遵循学生的年段特征，遵循教材的学习重难点，尊重学生的实际学情，尊重学生的差异性布置预习作业。
2.作业内容要具体，目的要明确，不宜过难，考虑全体学生，使预习作业真正起到导学、导思的作用。
3.预习作业还应该遵循小学生好奇、敏感的心理特征，以多样、生动的方式激发学生完成的兴趣。
（二）布置内容
1.拼音字词的自主学习语文学科最底线的要求，所以在预习作业中，一般第一步都是要求学生认识生字、生词，对生字扩词，认识多音字及辨析形近字、同音字等。
2.读文是语文课堂的一个非常重要的内容，而课堂的时间是有限的，因此把读文用预习作业的方式放在课前，让学生在正确认识生字词语之后，对课文进行反复读，达到熟练的读课文，提高对课文的了解和减少课堂上指导学生正确读的时间。
3.积累好词佳句，让学生在文中找到好词佳句，并积累在固定的本子上。
4.对作者及时代背景简介是学生理解和认识文章的前提，学生在预习时，通过自己的方式去查阅相关资料，建立文本与背景的联系，能更好的理解课文。
5.在完成基本预习要求之后，教师应该在对文章内容的理解上布置预习作业。可在读文之后，要求学生用“为什么”“怎么样”“是什么”等方式提出自己的问题。
6.在学习叙事性文章时能通过找事情的六要素来概括文章的大致意思，如果不能概括，则以问题的方式提出。
7.在中段应该要培养学生读文的感受，所以在预习时还应该让学生适时批注，及时反馈自己的内心情感。
8.通过初步预习，理解文章的中心思想。
（三）分层设置
以生为本，就是应该以学生的学习能力为本，承认个体差异，分层设置预习作业。首先，对待这部分学差生降低预习作业的难度和量，并且给予他们自主选择的空间，以期达到异步达标；其次，对学差生进行辅导，以优带差，不盲目放手，让他们得到关心和帮助，对预习产生兴趣，克服预习障碍；最后，教师对他们的预习完成情况应给予更多的肯定和鼓励，以维持他们持之以恒完成预习作业的动力。
四、改进措施二：有效的检测方式
（一）寻找原因，对症下药
1.家庭因素：①父母在外打工，学生由老人监管；②外地生父母在本地打工，工作时间长，无力监管；③农村中家长家庭教育意識差，不重视对子女的管理和教育。
2.学生因素：①学生回家后看电视，玩电脑、手机，不愿去预习；②为完成任务，胡乱去做，没有起到预习的作用；③由于家长没有及时检查，学生的预习错误率高。
（二）尝试解决方法
1.合理构建学习小组，明确成员分工：①组员编号：组长为1号，副组长为2号，作业完成困难组员为3、4号；②以组长为领头，每天组织组员完成预习作业；③1、2号检查并修订3、4号预习作业；④组长给组员预习作业打分。
2.培养学生小组合作检测预习的方法：①检测生字预习，我指导学生分为三步检查。1读2组词3听写；②检测读书情况，也有三个步骤。1齐读勾画易错字词，2辅导学差生认读，3依次检测读；③检测对课文内容的了解；④检测课后问题解决情况。
3.建立评价机制，使得学生热爱预习：①组长完成预习作业评价表；②每周一次全班预习作业完成情况统计；③小组捆绑评价，选出每周预习作业完成优秀小组；④每一个学月对预习作业完成进步大的学生单独表扬。
4.组长培训：①明确小组长的职责，在小组长的引领下，使得组员能按时保证质量的完成预习作业；②明确小组长的要求，每一个小组长都是老师精心挑选的成绩最好、能力最强的学生，要有带领同学进步的信心；③学会团结同学，小组长不是高高在上，而是要有奉献精神，打造和谐的小组学习氛围；④要学会合理的安排时间，小组内有预习作业不能按时完成的小组，要在校挤出时间进行预习作业辅导，保证全员完成。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于“学本”的研究还需要我们把握好老师在课堂上的角色，更加努力的去实践、去摸索、去思考。
关键词：预习作业设计；“学本课堂”
“学本”，是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。为了确保课堂的有序进行，做到课堂的转型，真正实现“先学后教，以学定教”，预习作业的设计以及在课堂中的运用就成了“学本课堂”真正有效的保障。
一、清楚认识预习作业的目的
传统的教育模式，重视教师怎么教，以教定学，课前预习都是为了方便教师课堂教学而设计。然而“学本课堂”的预习作业是教师在备课时以本班学生在课堂学习中可能遇到的学习困难而进行设置，便于学生在课堂上能够自主解决一些问题。所以预习作业是“学本课堂”很重要的一个环节，是能够决定课堂是否高效的关键所在。
二、目前预习作业存在的问题
1.预习作业设计缺乏目标意识。很多老师把预习作业看成是一种程式化的任务，从低年级到高年级布置的预习作业基本上以读读课文，标标自然段，学习生字新词这样的作业为主，而很少设计符合学生年龄实际、能力实际、课文实际的作业。我们常说课堂教学要有目标意识，那么布置作业同样应该具有目标意识。
2.预习作业设计缺乏整体意识。我们以往的预习作业大都存在着零散性和随意性。预习作业其实是课堂的前奏，它的设计是教师备课的一部分，并不能脱离我们的课堂教学任意为之。就一篇课文而言，从课前的预习到课中的教学再到课后的巩固这是一个整体，是有机组合在一起的。从一组课文来说，根据每组课文单元主题，需要研究单元学习重点，设计预习作业也就有连续的针对性和承接性，也形成了一个整体。
3.预习作业设计缺失检测标准。预习作业不像课堂作业及其他配套的作业练习本，有规定的内容，有批改的规范。我们的教材也没有对预习有明确的指导和书面的落实，它是老师自行设计安排的，所以相应的检测也缺乏规范的制约。预习作业出现难检测，甚至不检测的现象。学生对完成预习作业出现应付了事，蜻蜓点水式的态度，收效甚微。
三、改进措施一：作业的有效性布置
（一）布置原则
1.教师在进行精心备课后，以遵循学生的年段特征，遵循教材的学习重难点，尊重学生的实际学情，尊重学生的差异性布置预习作业。
2.作业内容要具体，目的要明确，不宜过难，考虑全体学生，使预习作业真正起到导学、导思的作用。
3.预习作业还应该遵循小学生好奇、敏感的心理特征，以多样、生动的方式激发学生完成的兴趣。
（二）布置内容
1.拼音字词的自主学习语文学科最底线的要求，所以在预习作业中，一般第一步都是要求学生认识生字、生词，对生字扩词，认识多音字及辨析形近字、同音字等。
2.读文是语文课堂的一个非常重要的内容，而课堂的时间是有限的，因此把读文用预习作业的方式放在课前，让学生在正确认识生字词语之后，对课文进行反复读，达到熟练的读课文，提高对课文的了解和减少课堂上指导学生正确读的时间。
3.积累好词佳句，让学生在文中找到好词佳句，并积累在固定的本子上。
4.对作者及时代背景简介是学生理解和认识文章的前提，学生在预习时，通过自己的方式去查阅相关资料，建立文本与背景的联系，能更好的理解课文。
5.在完成基本预习要求之后，教师应该在对文章内容的理解上布置预习作业。可在读文之后，要求学生用“为什么”“怎么样”“是什么”等方式提出自己的问题。
6.在学习叙事性文章时能通过找事情的六要素来概括文章的大致意思，如果不能概括，则以问题的方式提出。
7.在中段应该要培养学生读文的感受，所以在预习时还应该让学生适时批注，及时反馈自己的内心情感。
8.通过初步预习，理解文章的中心思想。
（三）分层设置
以生为本，就是应该以学生的学习能力为本，承认个体差异，分层设置预习作业。首先，对待这部分学差生降低预习作业的难度和量，并且给予他们自主选择的空间，以期达到异步达标；其次，对学差生进行辅导，以优带差，不盲目放手，让他们得到关心和帮助，对预习产生兴趣，克服预习障碍；最后，教师对他们的预习完成情况应给予更多的肯定和鼓励，以维持他们持之以恒完成预习作业的动力。
四、改进措施二：有效的检测方式
（一）寻找原因，对症下药
1.家庭因素：①父母在外打工，学生由老人监管；②外地生父母在本地打工，工作时间长，无力监管；③农村中家长家庭教育意識差，不重视对子女的管理和教育。
2.学生因素：①学生回家后看电视，玩电脑、手机，不愿去预习；②为完成任务，胡乱去做，没有起到预习的作用；③由于家长没有及时检查，学生的预习错误率高。
（二）尝试解决方法
1.合理构建学习小组，明确成员分工：①组员编号：组长为1号，副组长为2号，作业完成困难组员为3、4号；②以组长为领头，每天组织组员完成预习作业；③1、2号检查并修订3、4号预习作业；④组长给组员预习作业打分。
2.培养学生小组合作检测预习的方法：①检测生字预习，我指导学生分为三步检查。1读2组词3听写；②检测读书情况，也有三个步骤。1齐读勾画易错字词，2辅导学差生认读，3依次检测读；③检测对课文内容的了解；④检测课后问题解决情况。
3.建立评价机制，使得学生热爱预习：①组长完成预习作业评价表；②每周一次全班预习作业完成情况统计；③小组捆绑评价，选出每周预习作业完成优秀小组；④每一个学月对预习作业完成进步大的学生单独表扬。
4.组长培训：①明确小组长的职责，在小组长的引领下，使得组员能按时保证质量的完成预习作业；②明确小组长的要求，每一个小组长都是老师精心挑选的成绩最好、能力最强的学生，要有带领同学进步的信心；③学会团结同学，小组长不是高高在上，而是要有奉献精神，打造和谐的小组学习氛围；④要学会合理的安排时间，小组内有预习作业不能按时完成的小组，要在校挤出时间进行预习作业辅导，保证全员完成。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于“学本”的研究还需要我们把握好老师在课堂上的角色，更加努力的去实践、去摸索、去思考。