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摘要：本文联系农村高中的实际情况，从教师、特色、开设多元校本课程，发掘本土资源等几个方面研究对校本课程资源开发的策略。
关键词：农村高中；特色资源；多元课程
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出试行国家、地方、学校三级课程的政策，校本课程及校本课程资源的开发与管理已逐渐成为教育界关注的课程改革热点之一。校本课程资源是形成校本课程的要素来源，其有广义和狭义之分。广义的校本课程资源指有利于实现校本课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、教师的知识等；狭义的校本课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，可以为校本课程开辟新的课程资源，能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。结合我校实际，我们主要从以下几个方面对校本课程资源进行研究和开发。
一、优化整合教师资源，发挥教师特长
教师是最重要的资源，也是最重要的课程资源开发者和实践者。我们以科研处和教研组为依托，充分发挥骨干教师的带头引领作用，立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者。首先选取2至3个师资力量较雄厚的教研组进行校本课程资源的开发，通过重点突破来带动整个校本课程资源结构的优化发展。如由语文教研组以“弘扬中华民族传统文化”为宗旨，开设的校本课程《对联欣赏与创作》需要大量的素材性课程资源，语文组根据各个教师的个性及特长进行分工。小组成员依据新课标、新理念，学校的教学目标，各任课老师在查阅大量资料的基础上，分内容编写校本课程并制作课件，上课并且进行反复的修改。每一个教师还用其他人制作的课件讲课，听取各种意见和建议，依据学生年龄特点、接受能力等可以适当补充材料，进行修改。并在实施中进一步完善教材内容，及时反思，总结经验。整个活动过程，通过教师创造性开发和利用多样化的素材性课程资源来促进整个课程教学的优化发展。有的教师在自身以外的课程资源极紧缺的情况下，实现了课程资源价值的超水平发挥，达到资源共享的目的。师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程中，提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力，并通过教师自身这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
二、整合特色资源，挖掘学生潜在资源
《广西普通高中课程资源开发与管理指导意见（试行）》中指出，课程资源的开发，应从当地和学校实际情况出发，紧密结合教学需要，考虑本地区教育水平、学生身心发展特点，突出学校特色，因地制宜、因人制宜地开发与管理课程资源。我们立足把我校办成一所体艺特色的农村普通中学，结合学校的传统和优势，从学校实际、学生的兴趣、需要出发。把师生中的特长爱好转化为课程资源，以达到培养学生的兴趣特长，使学生、教师都能与新课程共同成长的目的，从而形成学校的教学文化和办学特色。首先我们通过创设校园文化环境，校园的宣传栏张贴了有关体艺方面的图片和文字，学校的教学大楼长期展示了学生的美术优秀作品，吸引了过往的师生观看，激发了学生对艺术的爱好。其次充分发挥艺术、体育特长生的示范效应和联动效应，音乐、舞蹈、体育班的学生积极参加上级举办的各类文艺汇演及运动会。学校通过设立兴趣小组和举办大型活动等方法，如每年举办的校园艺术节有书画比赛、手工艺品、手抄报比赛等，为有体艺专长的学生提供施展才华的空间。第三是依据课程管理政策和课程设置要求，针对学生的兴趣和需要，师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出特色的课程。如开设的有趣味性的校本课程《宾阳师公戏给人们带来的影响》，开发个性特长类的课程资源《发现生活的美——摄影艺术》及《中国汉字的艺术魅力》，开发有青春活力的课程资源《绳操》等，都是着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色，在一定程度上缓解课程资源短缺的问题。不仅可以丰富校园的文化生活，创造良好的学习环境，满足学生的实际发展需要，并带动相关学科教学方式的改革。
三、开设多元校本课程，充分发掘本土资源
社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。学校的教学资源是有限的，而综合实践活动的内容又是针对广阔的自然界。让学生自己寻找、自己发现，体验成功的乐趣，在寻找中鍛炼能力。我们通过开展研究性学习及综合实践课程从而达到课外资源开发的极大体现。如由政治教研组和历史教研组联合开展的校本课程《宾阳文化传统略谈》，通过了解宾阳家乡的自然风景、历史文化和民俗文化，师生共同开发、丰富、整合了课程资源，充分发掘宾阳本土资源。在我们的研究中将校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入课程之中，通过补充、拓展和新编等方式开发校本课程。如地理组开设的校本课程《生活与地理》结合了宾阳旅游风景文化。涉及了旅游、美食、风水、民俗、服饰等。学生了解当地的特色产业和农业生产特色，如壮锦、竹编、瓷器，名特优农产品主要有黎塘莲藕、武陵香米等，充分利用宾阳本土资源，提高学生的人文素养，培养学生热爱家乡的自豪感、社会责任感。又如化学组和生物组联合开展的研究性学习《探究废旧电池浸出液对种子萌发的影响》，学生将熟悉的农业生产活动中涉及的知识、结合教学内容开展观测、考察、专题研究等活动。让学生把化学知识应用于实际，学会用“化学眼光”考察自然状况，从而强化学生对社会的“意识”和对家乡的责任感。而且这样使多种课程资源得到综合利用。
校本课程资源非常丰富，具有广阔的开发前景和利用价值。课程资源对学生的发展具有独特的价值，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。开发校本课程资源，最大的意义和价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。
参考文献：
[1]《普通高中课程改革文件汇编》2012.7南宁市教育局
[2]《校本课程资源开发指南》2004.4人民教育出版社
（作者单位：广西壮族自治区南宁市宾阳县新宾中学530405）
关键词：农村高中；特色资源；多元课程
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出试行国家、地方、学校三级课程的政策，校本课程及校本课程资源的开发与管理已逐渐成为教育界关注的课程改革热点之一。校本课程资源是形成校本课程的要素来源，其有广义和狭义之分。广义的校本课程资源指有利于实现校本课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、教师的知识等；狭义的校本课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，可以为校本课程开辟新的课程资源，能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。结合我校实际，我们主要从以下几个方面对校本课程资源进行研究和开发。
一、优化整合教师资源，发挥教师特长
教师是最重要的资源，也是最重要的课程资源开发者和实践者。我们以科研处和教研组为依托，充分发挥骨干教师的带头引领作用，立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者。首先选取2至3个师资力量较雄厚的教研组进行校本课程资源的开发，通过重点突破来带动整个校本课程资源结构的优化发展。如由语文教研组以“弘扬中华民族传统文化”为宗旨，开设的校本课程《对联欣赏与创作》需要大量的素材性课程资源，语文组根据各个教师的个性及特长进行分工。小组成员依据新课标、新理念，学校的教学目标，各任课老师在查阅大量资料的基础上，分内容编写校本课程并制作课件，上课并且进行反复的修改。每一个教师还用其他人制作的课件讲课，听取各种意见和建议，依据学生年龄特点、接受能力等可以适当补充材料，进行修改。并在实施中进一步完善教材内容，及时反思，总结经验。整个活动过程，通过教师创造性开发和利用多样化的素材性课程资源来促进整个课程教学的优化发展。有的教师在自身以外的课程资源极紧缺的情况下，实现了课程资源价值的超水平发挥，达到资源共享的目的。师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程中，提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力，并通过教师自身这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
二、整合特色资源，挖掘学生潜在资源
《广西普通高中课程资源开发与管理指导意见（试行）》中指出，课程资源的开发，应从当地和学校实际情况出发，紧密结合教学需要，考虑本地区教育水平、学生身心发展特点，突出学校特色，因地制宜、因人制宜地开发与管理课程资源。我们立足把我校办成一所体艺特色的农村普通中学，结合学校的传统和优势，从学校实际、学生的兴趣、需要出发。把师生中的特长爱好转化为课程资源，以达到培养学生的兴趣特长，使学生、教师都能与新课程共同成长的目的，从而形成学校的教学文化和办学特色。首先我们通过创设校园文化环境，校园的宣传栏张贴了有关体艺方面的图片和文字，学校的教学大楼长期展示了学生的美术优秀作品，吸引了过往的师生观看，激发了学生对艺术的爱好。其次充分发挥艺术、体育特长生的示范效应和联动效应，音乐、舞蹈、体育班的学生积极参加上级举办的各类文艺汇演及运动会。学校通过设立兴趣小组和举办大型活动等方法，如每年举办的校园艺术节有书画比赛、手工艺品、手抄报比赛等，为有体艺专长的学生提供施展才华的空间。第三是依据课程管理政策和课程设置要求，针对学生的兴趣和需要，师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出特色的课程。如开设的有趣味性的校本课程《宾阳师公戏给人们带来的影响》，开发个性特长类的课程资源《发现生活的美——摄影艺术》及《中国汉字的艺术魅力》，开发有青春活力的课程资源《绳操》等，都是着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色，在一定程度上缓解课程资源短缺的问题。不仅可以丰富校园的文化生活，创造良好的学习环境，满足学生的实际发展需要，并带动相关学科教学方式的改革。
三、开设多元校本课程，充分发掘本土资源
社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。学校的教学资源是有限的，而综合实践活动的内容又是针对广阔的自然界。让学生自己寻找、自己发现，体验成功的乐趣，在寻找中鍛炼能力。我们通过开展研究性学习及综合实践课程从而达到课外资源开发的极大体现。如由政治教研组和历史教研组联合开展的校本课程《宾阳文化传统略谈》，通过了解宾阳家乡的自然风景、历史文化和民俗文化，师生共同开发、丰富、整合了课程资源，充分发掘宾阳本土资源。在我们的研究中将校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入课程之中，通过补充、拓展和新编等方式开发校本课程。如地理组开设的校本课程《生活与地理》结合了宾阳旅游风景文化。涉及了旅游、美食、风水、民俗、服饰等。学生了解当地的特色产业和农业生产特色，如壮锦、竹编、瓷器，名特优农产品主要有黎塘莲藕、武陵香米等，充分利用宾阳本土资源，提高学生的人文素养，培养学生热爱家乡的自豪感、社会责任感。又如化学组和生物组联合开展的研究性学习《探究废旧电池浸出液对种子萌发的影响》，学生将熟悉的农业生产活动中涉及的知识、结合教学内容开展观测、考察、专题研究等活动。让学生把化学知识应用于实际，学会用“化学眼光”考察自然状况，从而强化学生对社会的“意识”和对家乡的责任感。而且这样使多种课程资源得到综合利用。
校本课程资源非常丰富，具有广阔的开发前景和利用价值。课程资源对学生的发展具有独特的价值，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。开发校本课程资源，最大的意义和价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。
参考文献：
[1]《普通高中课程改革文件汇编》2012.7南宁市教育局
[2]《校本课程资源开发指南》2004.4人民教育出版社
（作者单位：广西壮族自治区南宁市宾阳县新宾中学530405）