随着新课程改革的不断深入，合作探究越来越受到教师的重视。新课程改革下的高中政治教材在结构、内容和体例上有了很大的变化，更加注重对学生实践能力和创新能力的培养。因此，教师在教学中要发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
　　在教学中，教师要打破传统的教学模式，引导学生通过合作探究自主发现知识，促进学生交流互动，发挥学生的主体性、合作性和创新性，加深学生对知识的理解和掌握，全面培养学生的综合能力，提高学生的学习效果。下面笔者就结合自身教学实践，谈一谈合作探究在高中政治教学中的应用。
　　一、创设情境，激发合作探究意识
　　兴趣是最好的老师，学生的学习动力就来自于兴趣。在实际教学中，学生往往对合作探究兴趣不大，这是因为教师没有创设出有效的情境。因此，教师要结合学生的实际情况，创设有效情境，吸引学生的注意力，激发学生内心强烈的合作探究欲望，引导学生关注、思考、体验知识的形成过程，从而使学生在合作探究中获得新知。
　　例如，在教学“社会发展的规律”相关知识时，教师可以利用有关人们在节假日旅游的图片创设情境，让学生谈一谈自己的感受。这些图片能够极大地激发学生的学习兴趣。教师可以将图片信息与教学内容结合起来，引导学生思考：为什么人们都会在节假日旅游呢？学生通过讨论就会明白，随着我国经济的飞速发展，人民的生活水平得到了极大的提高，旅游逐渐成为人们在节假日的首选休闲方式。
　　因此，教师要通过创设情境，拉近学生与知识之间的距离，激发学生的学习兴趣，引导学生由感性思考转变为理性思考。
　　二、问题诱导，提高合作探究质量
　　巴尔扎克曾说：打开科学的钥匙是“问号”，生活的智慧就在于凡事都问个“为什么”。这句话充分说明了问题的重要性。在提出问题时，教师要注重学生的实际情况，层层递进、逐步深入，拓展学生思维的广度和深度，提高学生合作探究的质量，鼓励学生主动思考、认真剖析。
　　例如，在教学“做好就业与自主创业的准备”这部分知识时，教师可以先提出问题：在就业与创业前需要做什么准备？然后让学生结合自己的认识讨论“就业与创业”，并引导学生进行调查，探究人们在就业与创业前的准备。这样一来，学生就有了探究的方向。教师要划分调查小组，并给每个小组分配具体的任务，引导学生搜集资料、开展调查、归纳总结、展示成果。在合作探究过程中，教师要指导学生不畏艰难，深入企业、社区和工厂，对人们的工作状况进行调查，并撰写调查报告，以提高学生的综合能力。
　　由此可见，问题的确立使学生的合作探究有了明确的方向，不仅加深了学生对知识的理解，还有效提高了学生的综合能力，确保了合作探究的顺利开展。
　　三、灵活调控，培养合作探究能力
　　课堂生成是动态的，因此教师不能照搬课前预设进行教学。在学生合作探究的过程中，教师要积极参与学生的讨论，灵活调控讨论节奏，确保学生的合作探究顺利进行，以使学生真正实现自身价值、获得新知、提升能力。
　　例如，在教学“有序与无序的政治参与”这部分知识时，教师可以引导学生进行讨论，让学生谈一谈自己对“政治参与”的认识。由于受生活阅历所限，学生提出的观点往往比较片面、不成熟。对于学生的这些片面、不成熟的观点，教师不能一味地进行否定，而要引导学生进行合作探究，使学生了解政治参与的准则，明白公民应有序参与政治，只有有序参与政治，公民的合法权益才能得到保障。反之，如果无序参与政治，公民的合法权益就无法得到保障。这样一来，学生就能深刻理解“有序”与“无序”的含义，正确掌握相关知识。
　　总之，在高中政治教学中，合作探究越来越受到教师的关注，它有助于学生学习效果的提高。因此，教师要激发学生的主体性，引导学生对政治知识进行积极主动的探索与分析，提高学生对知识的理解能力、分析能力和创新能力，促进学生的全面发展。