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【摘要】实现生本课堂这一智慧的教学命题，互动式对话教学模式无疑是一个很好的载体。经过一年多互动式对话教学的实践研究，我们发现了一些问题：我们的互动式对话教学形式上只以师生互动为主，忽视了生生互动：内容上只以认知互动为主，忽视情意互动和行为互动；深度上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。这些问题需要教师在教学理念上和在教学设计上的转变，需要教师有反思再生性的互动策略。
【关键词】互动对话 教学问题 应对方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0114-01
对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。
一、小学数学课堂对话教学中存在的问题
1.教学形式单一
师生互动主要表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。但从调查结果中我们不难看出在讲、听与做的安排上，往往是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”，或者教师不自觉地引导学生回答出自己预设好的答案，或者教师布置任务，学生按要求“做”，这些充分体现的是教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，以致失去对话的真正意义，难以做到互动。
2.没有教学深度
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。同时教师提问质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。
二、提升小学数学课堂互动式对话教学的措施
1.回归真实，用文本对话
对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。
教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。
2.尊重学生个性，促使学生自由对话
对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个解放”，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。
当好“首席”，还“个性”时时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面，从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
3.营造氛围，提升对话质量
老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过："教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中国共产党同发展。"在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以"平等"地进行思想交流的前提。
当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。
总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
参考文献：
[1]王得圣.试论小学數学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016，29.
[2]占瑞美.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015，16.
[3]刘克冬.小学数学“对话教学”的应用研究[J].教师，2014，28.
[4]张晓.浅谈小学数学开展对话教学的实践探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，7.
[5]曹国华.小学数学对话教学的探索[J].新课程学习·下旬，2014，6.
【关键词】互动对话 教学问题 应对方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0114-01
对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。
一、小学数学课堂对话教学中存在的问题
1.教学形式单一
师生互动主要表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。但从调查结果中我们不难看出在讲、听与做的安排上，往往是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”，或者教师不自觉地引导学生回答出自己预设好的答案，或者教师布置任务，学生按要求“做”，这些充分体现的是教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，以致失去对话的真正意义，难以做到互动。
2.没有教学深度
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。同时教师提问质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。
二、提升小学数学课堂互动式对话教学的措施
1.回归真实，用文本对话
对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。
教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。
2.尊重学生个性，促使学生自由对话
对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个解放”，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。
当好“首席”，还“个性”时时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面，从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
3.营造氛围，提升对话质量
老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过："教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中国共产党同发展。"在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以"平等"地进行思想交流的前提。
当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。
总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
参考文献：
[1]王得圣.试论小学數学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016，29.
[2]占瑞美.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015，16.
[3]刘克冬.小学数学“对话教学”的应用研究[J].教师，2014，28.
[4]张晓.浅谈小学数学开展对话教学的实践探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，7.
[5]曹国华.小学数学对话教学的探索[J].新课程学习·下旬，2014，6.