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【摘要】混合式教学模式将传统的课堂学习和在线网络学习相融合，在当今教育改革中得到广泛推广与运用，实现了教育方式的革新。在这个过程中，微课作为教育与教育技术结合的新产物在网络学习中发挥着重要的角色，为学生完成自主学习提供了便利。本文试图对基于微课的混合式教学模式应用于日语二外教学实践的可行性及教学模式的构建要素进行分析，来探索适合日语二外教学的基于微课的混合式教学模式。
【关键词】微课 混合式教学模式 日语二外教学
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题 省青年专项课题，课题编号ZJD1316002。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0084-02
随着互联网技术的不断发展﹑教育技术的不断革新，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同程度的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备﹑工具﹑技术，媒体﹑教材等根据自己的学习进度进行安排。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导﹑启发﹑监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性﹑积极性与创造性。混合式教学将面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学形式的有机融合，在分析学生需求﹑教学内容﹑教学环境的基础上，改变教师的教学模式﹑教学策略，充分利用再现教学和课堂教学的优势互补来提高教学实效。现阶段的高校日语二外教学面临课时少，教学内容多，教学任务紧等问题，若将基于微课的混合式教学模式应用于日语二外教学实践，将理论性的基础内容移到课外，让学生自学，将有效地提高学生的自主学习效率及课堂教学效果。本文首先对该模式应用于日语二外教学实践的可行性及教学模式的构建要素进行分析，来探索适合日语二外教学的基于微课的混合式教学模式，以期为日语二外教学改革提供理论参考。
一、传统教学模式下日语二外教学存在的问题
传统教学法是指教师通过系统﹑细致的讲解，使学生掌握大量的知识的教学方法，形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受，也常常被称为填鸭式教学。由于日语二外教学对象多为日语零起点学生，因此我国高校的二外日语课堂教学始终沿用教师主动教而学生被动听的传统教学法。虽然这种教学形式对日语零起点的学生有着巨大的优势，如学生能够在真实情景中模仿教师的发音并且系统高效地学习日语基础知识，但在教与学中也存在很多问题。首先，课堂教学中教师讲授语音语法等基础知识会占用大量的时间，没有足够的时间让学生在课堂上将学过的知识进行消化吸收并用日语思维进行有效交际，导致学生对单词语法的掌握很好，但开口交际时却无法说出相对完整且符合语境的句子，出现“哑巴日语”的现象。其次，教学组织上仍旧以教师讲授为主，学生被动接受，学生缺少主动思考及提问的机会，缺乏师生互动，弱化了学生学习的主体性，导致学生思维固化，不利于学生学习积极性及创造力的提高。再次，由于日语二外教学一般以大班授课为主，在有限的课堂教学时间内，教师不可能根据学生的需求进行个性化指导，进而影响日语二外教学效果。最后，从评价方式上来看，传统的日语二外教学主要以终结性考核为主，即以期末试卷成绩对学生的学习效果进行评价，导致部分学生平时学习不认真但通过考前突击也能达到比较理想的分数，有失教育公平。
二、基于微课的混合式教学模式的优势
基于微课的混合式教学主要采用将教师事先制作好的微课视频上传到利用微信公众号建立的微课学习平台供学生课前学习，同时建立班级微信群上传教学目标及教辅材料，组织学生利用即时消息进行讨论互动。相对于传统教学模式，混合式教学有着无可比拟的优势，可有效地解决上述传统教学模式中存在的问题。基于微课的混合式教学模式要求学生课前利用教师事先根据教材中重难点浓缩制成的微视频进行新知识的学习，以保证在课堂教学中有足够的时间帮助学生对新知识进行消化吸收，完成知识内化的过程。由于单词﹑语法等基础知识在课前已经通过微课传递给学生，因此，教师能够在教学组织上进行精心安排，对学生分组进行任务教学﹑游戏教学等提高学生的开口率，帮助学生完成知识的二次内化的同时，也帮助学生纠正语音﹑语法错误，进行个性化指导。这种教学模式还要求学生在课前自主学习新知识，遇到问题通过微信群聊功能进行探讨，模拟了真实的教学情景，在网络上实现了师生互动﹑生生互动，有效地培养了学生的自主学习能力，进而提高学生的学习兴趣。课堂教学也主要以教师引导为主，学生主动参与教学活动为主，能够有效地实现“双主教学”理念（即以教师为主导，学生为主体）。教学评价上也改变了传统教学中以期末成绩为主的评价方式，而是通过时时监控学生课前微课的学习时长﹑课前微信学习群互动及课堂互动表现等进行综合评价，体现了评价的公平性。从本质上来说，混合式教学模式采用线上学习与线下课堂教学相融合的形式对学生进行知识的传递和差别化指导，实现了师生角色的互换，充分发挥了学生的学习主体性进而提高教学效果。
三、基于微课的混合式教学模式的构建
基于微课的混合式教学模式能够高效地实现课堂功能，有助于培养学生的自主学习能力，促进师生角色的转换，弥补传统课堂教学中的不足。混合式教学模式将线上的微课与线下的传统课堂有机结合，将知识的传递在课前完成，而课中集中进行小组活动等对知识二次内化，实现了教学过程的逆序创新，应用于日语二外教学中，将极大地提高教学效果。
（一）教学环境
教学环境包括网络教学环境和课堂教学环境。网络教学环境中微信平台为日语二外教学微课的创建提供了便捷的通道，利用公众号搭建微课学习平台可以及时发布微课供学生课前课后学习，通过建立微信群能够实现即时通讯创建教学情景，进行在线讨论﹑辅导答疑等时时监测学生学习效果，便于教师个性化指导。课堂教学环境将打破以往填鸭式教育模式，通过分组游戏﹑任务﹑讨论等提高学生的课堂参与度，通过设置不同的任务难度来实现分级教学的可能性。
（二）教学过程
基于微课的混合式教学过程充分体现了以学生为主体，以教师为主导的双主理念，整个教学过程由教师课前准备﹑学生在线自主学习﹑课堂互动学习三部分组成。教师课前准备主要指的是教师将事先按照知识点录制的微课视频通过微信公众号进行发布，同时在微信群中以word或即时消息的形式将课程的教学目标﹑重难点﹑自测题﹑听力材料等发布给学生，使学生的课前自主学习有的放矢并高效准确地获取所需资源。学生在线自主学习指学生利用电脑﹑智能手机或平板电脑等移动终端观看微课并进行学习，学习中若遇到问题或困难可通过微信群进行在线提问向教师或同学寻求帮助。学习后还可通过自测题来检验学习效果，若对学习效果不满意，还在微信学习平台上反复进行学习。课堂互动学习主要是教师结合教学内容的重难点和微信群中学生讨论较多的问题进行有针对性的教学设计，通过课堂再次强化讲解﹑设计游戏﹑小组活动等方式对重点知识进行二次内化。同时教師也有更多的时间对学生进行个性指导，学生与学生之间的互动性加强，充分体现了教师的指导作用。
（三）教学评价
传统课堂的日语二外教学评价以终结性评价为主，即期末试卷成绩占总成绩的比例较高。与传统的日语二外教学评价不同，基于微课的混合式教学评价中过程性评价的比重远高于终结性评价。混合式教学中的过程性评价主要来源于教师通过微信平台记录到的学生学习微课的情况﹑微信群中的互动情况和课堂表现等。这种评价方式能够充分地调动学生学习的积极性，使课程的考核更加公平合理。
基于微课的混合式教学模式应用于日语二外教学实践是一种积极的尝试和探索，它打破了传统课堂教师主动教﹑学生被动学的僵化模式，充分体现了学生学习的主体性，同时也让教师对学生进行个性化差别性指导得以实现。本文从理论上对基于微课的混合式教学模式进行初步探索，对其实施的可能性进行分析，以期指导今后的日语二外教学实践，实现信息化环境下的教育教学创新。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.
[2]范文翔等.移动学习环境下微信支持的反转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，（6）.
【关键词】微课 混合式教学模式 日语二外教学
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题 省青年专项课题，课题编号ZJD1316002。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0084-02
随着互联网技术的不断发展﹑教育技术的不断革新，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同程度的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备﹑工具﹑技术，媒体﹑教材等根据自己的学习进度进行安排。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导﹑启发﹑监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性﹑积极性与创造性。混合式教学将面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学形式的有机融合，在分析学生需求﹑教学内容﹑教学环境的基础上，改变教师的教学模式﹑教学策略，充分利用再现教学和课堂教学的优势互补来提高教学实效。现阶段的高校日语二外教学面临课时少，教学内容多，教学任务紧等问题，若将基于微课的混合式教学模式应用于日语二外教学实践，将理论性的基础内容移到课外，让学生自学，将有效地提高学生的自主学习效率及课堂教学效果。本文首先对该模式应用于日语二外教学实践的可行性及教学模式的构建要素进行分析，来探索适合日语二外教学的基于微课的混合式教学模式，以期为日语二外教学改革提供理论参考。
一、传统教学模式下日语二外教学存在的问题
传统教学法是指教师通过系统﹑细致的讲解，使学生掌握大量的知识的教学方法，形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受，也常常被称为填鸭式教学。由于日语二外教学对象多为日语零起点学生，因此我国高校的二外日语课堂教学始终沿用教师主动教而学生被动听的传统教学法。虽然这种教学形式对日语零起点的学生有着巨大的优势，如学生能够在真实情景中模仿教师的发音并且系统高效地学习日语基础知识，但在教与学中也存在很多问题。首先，课堂教学中教师讲授语音语法等基础知识会占用大量的时间，没有足够的时间让学生在课堂上将学过的知识进行消化吸收并用日语思维进行有效交际，导致学生对单词语法的掌握很好，但开口交际时却无法说出相对完整且符合语境的句子，出现“哑巴日语”的现象。其次，教学组织上仍旧以教师讲授为主，学生被动接受，学生缺少主动思考及提问的机会，缺乏师生互动，弱化了学生学习的主体性，导致学生思维固化，不利于学生学习积极性及创造力的提高。再次，由于日语二外教学一般以大班授课为主，在有限的课堂教学时间内，教师不可能根据学生的需求进行个性化指导，进而影响日语二外教学效果。最后，从评价方式上来看，传统的日语二外教学主要以终结性考核为主，即以期末试卷成绩对学生的学习效果进行评价，导致部分学生平时学习不认真但通过考前突击也能达到比较理想的分数，有失教育公平。
二、基于微课的混合式教学模式的优势
基于微课的混合式教学主要采用将教师事先制作好的微课视频上传到利用微信公众号建立的微课学习平台供学生课前学习，同时建立班级微信群上传教学目标及教辅材料，组织学生利用即时消息进行讨论互动。相对于传统教学模式，混合式教学有着无可比拟的优势，可有效地解决上述传统教学模式中存在的问题。基于微课的混合式教学模式要求学生课前利用教师事先根据教材中重难点浓缩制成的微视频进行新知识的学习，以保证在课堂教学中有足够的时间帮助学生对新知识进行消化吸收，完成知识内化的过程。由于单词﹑语法等基础知识在课前已经通过微课传递给学生，因此，教师能够在教学组织上进行精心安排，对学生分组进行任务教学﹑游戏教学等提高学生的开口率，帮助学生完成知识的二次内化的同时，也帮助学生纠正语音﹑语法错误，进行个性化指导。这种教学模式还要求学生在课前自主学习新知识，遇到问题通过微信群聊功能进行探讨，模拟了真实的教学情景，在网络上实现了师生互动﹑生生互动，有效地培养了学生的自主学习能力，进而提高学生的学习兴趣。课堂教学也主要以教师引导为主，学生主动参与教学活动为主，能够有效地实现“双主教学”理念（即以教师为主导，学生为主体）。教学评价上也改变了传统教学中以期末成绩为主的评价方式，而是通过时时监控学生课前微课的学习时长﹑课前微信学习群互动及课堂互动表现等进行综合评价，体现了评价的公平性。从本质上来说，混合式教学模式采用线上学习与线下课堂教学相融合的形式对学生进行知识的传递和差别化指导，实现了师生角色的互换，充分发挥了学生的学习主体性进而提高教学效果。
三、基于微课的混合式教学模式的构建
基于微课的混合式教学模式能够高效地实现课堂功能，有助于培养学生的自主学习能力，促进师生角色的转换，弥补传统课堂教学中的不足。混合式教学模式将线上的微课与线下的传统课堂有机结合，将知识的传递在课前完成，而课中集中进行小组活动等对知识二次内化，实现了教学过程的逆序创新，应用于日语二外教学中，将极大地提高教学效果。
（一）教学环境
教学环境包括网络教学环境和课堂教学环境。网络教学环境中微信平台为日语二外教学微课的创建提供了便捷的通道，利用公众号搭建微课学习平台可以及时发布微课供学生课前课后学习，通过建立微信群能够实现即时通讯创建教学情景，进行在线讨论﹑辅导答疑等时时监测学生学习效果，便于教师个性化指导。课堂教学环境将打破以往填鸭式教育模式，通过分组游戏﹑任务﹑讨论等提高学生的课堂参与度，通过设置不同的任务难度来实现分级教学的可能性。
（二）教学过程
基于微课的混合式教学过程充分体现了以学生为主体，以教师为主导的双主理念，整个教学过程由教师课前准备﹑学生在线自主学习﹑课堂互动学习三部分组成。教师课前准备主要指的是教师将事先按照知识点录制的微课视频通过微信公众号进行发布，同时在微信群中以word或即时消息的形式将课程的教学目标﹑重难点﹑自测题﹑听力材料等发布给学生，使学生的课前自主学习有的放矢并高效准确地获取所需资源。学生在线自主学习指学生利用电脑﹑智能手机或平板电脑等移动终端观看微课并进行学习，学习中若遇到问题或困难可通过微信群进行在线提问向教师或同学寻求帮助。学习后还可通过自测题来检验学习效果，若对学习效果不满意，还在微信学习平台上反复进行学习。课堂互动学习主要是教师结合教学内容的重难点和微信群中学生讨论较多的问题进行有针对性的教学设计，通过课堂再次强化讲解﹑设计游戏﹑小组活动等方式对重点知识进行二次内化。同时教師也有更多的时间对学生进行个性指导，学生与学生之间的互动性加强，充分体现了教师的指导作用。
（三）教学评价
传统课堂的日语二外教学评价以终结性评价为主，即期末试卷成绩占总成绩的比例较高。与传统的日语二外教学评价不同，基于微课的混合式教学评价中过程性评价的比重远高于终结性评价。混合式教学中的过程性评价主要来源于教师通过微信平台记录到的学生学习微课的情况﹑微信群中的互动情况和课堂表现等。这种评价方式能够充分地调动学生学习的积极性，使课程的考核更加公平合理。
基于微课的混合式教学模式应用于日语二外教学实践是一种积极的尝试和探索，它打破了传统课堂教师主动教﹑学生被动学的僵化模式，充分体现了学生学习的主体性，同时也让教师对学生进行个性化差别性指导得以实现。本文从理论上对基于微课的混合式教学模式进行初步探索，对其实施的可能性进行分析，以期指导今后的日语二外教学实践，实现信息化环境下的教育教学创新。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.
[2]范文翔等.移动学习环境下微信支持的反转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，（6）.