【摘 要】
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“双线主题”组建单元结构,即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索平行展开,这是统编语文教材的一个新型设计.在“人文主题”的统照下,单元内所选篇章的内容更加贴近学生的生活,引导学生对自然、社会和人生的认识,引发学生深入的思考,进行深度学习.而“语文要素”则是语文学习中,需要学生掌握相关的学习策略、基本的语文知识、必备的语文能力和养成良好的学习习惯,其实就是在学习的过程中养育学生各种基本的语文素养.在统编教材“双线主题”的视域下探索培养学生语文素养的教学模式,教师必须立足于单元内“双线主题”组合,视教材单元
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“双线主题”组建单元结构,即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索平行展开,这是统编语文教材的一个新型设计.在“人文主题”的统照下,单元内所选篇章的内容更加贴近学生的生活,引导学生对自然、社会和人生的认识,引发学生深入的思考,进行深度学习.而“语文要素”则是语文学习中,需要学生掌握相关的学习策略、基本的语文知识、必备的语文能力和养成良好的学习习惯,其实就是在学习的过程中养育学生各种基本的语文素养.在统编教材“双线主题”的视域下探索培养学生语文素养的教学模式,教师必须立足于单元内“双线主题”组合,视教材单元为一个整体,对单元内教学资源进行整合,才能准确定位教学方向.
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唢呐的基本功包含了气、指、舌、唇四个方面,这其中的唇部是一个统称,唇部其实是包含了嘴唇、带动唇部的腮部以及上、下颚部。由于唇部是直接接触唢呐哨片的身体部位,利用好唇部演奏就可以较好掌握唢呐的音准、音量以及音色等方面,这是成为一个出色唢呐演奏家的重要基础。本文主要论述唢呐演奏中的唇部技巧,从唇部的概论、正确的唇部演奏方法以及对音的控制、唇部演奏技巧等三个方面来论述唢呐演奏中唇部技巧的重要性,让读者可以更加明晰地了解唢呐演奏中的唇部技巧,为唢呐艺术事业发展添砖加瓦。
误读是阅读过程中难以避免的普遍现象,旧有的阅读理论对此持否定态度,认为是错读,曲解了文本的本义;现代的阅读理论对之则肯定有加,认为它是一种创造性的解读,具有个性化、新颖化的特征.创造性误读在高中语文课堂教学中是客观存在的,此文以高中语文必修五(人教版)中的《装在套子里的人》为例,并立足三所学校高二师生的问卷调查结果,探讨了师生眼中的创造性误读,及其表现的几个层次.
本文从设计艺术学角度出发,以河南省巩义窑洞民居改造为研究对象,在对巩义地域文化、窑洞民居传统建筑的研究基础上,结合乡村民居改造实践项目,研究适合巩义窑洞民居的改造设计方法,促进乡村居民与自然环境的和谐相处,提升乡村振兴战略品质,推动巩义乡村生态旅游的发展和农村收入水平。
1949年后,中国文艺事业迎来了新的契机,文艺创作进入十分活跃的态势.在中央及地方各级领导下,群众文艺、社会文化事业开展得有声有色,各文艺会演也在此阶段开展.1956年以检阅音乐创作、调研推广民族音乐为目的,“第一届全国音乐周”在北京适时举办.本文以“第一届全国音乐周”为研究对象,结合历史时代背景,通过对已有资料进行整理与分析,对“第一届全国音乐周”的影响进行总结与客观评价,从而引发出对非物质文化遗产保护的点滴思考.
整本书阅读突破了传统语文篇章阅读的狭小格局,倡导在“整”字上下功夫,注重内容的统整,过程的连贯,结果的融通,这无疑是正确而必要的.但“整”由“散”组成,宏观奠基于微观,整本书阅读最终还是要落在具体的章节和文段上,落在细致的分析与研读上,可以说,细读依然是整本书阅读的前提和基础,离开文本细读的整本书阅读无异于空中楼阁、海市蜃楼.
新诗是统编本教材的起始内容,特别是本次新入选的几篇诗歌,在文学史上都有着举足轻重的作用.新诗的称呼是相较于古典诗歌的,它带来的文学变革不仅仅是形式、节奏、意象,还有语言、审美方式等.基于以上原因,学生面对新诗,会有一定的困难,比如:读不懂,找不到切入点.教师教学也会遇到困难,比如:赏析的落脚点,如何教学生写诗.下面我们抛砖引玉,提出“新诗教学的四重准备”,尝试找到一条路径,带领学生进入新诗的花园.
非物质文化遗产传统的保护模式(发现、登记、鉴定、保存)在自然灾害、人为破坏等条件下无能为力,数字化手段在非遗保护方面所具备的诸多优势。通过对沂蒙精神存储现状的调研与分析,提出数字化存储的优化方法,科学客观地对沂蒙精神进行全景式展现和研究,可突破地域、文化限制,实现异地共享,多地存储,可实现复制、再生等目的。旨在通过存储方式的优化促进沂蒙精神的传承和发展。结论是利用现代化信息技术的快速、稳定、可持续发展等优势,有效地将沂蒙精神,沂蒙故事进行新媒体传播,数字化存储多元叙事,实现沂蒙精神有效的传承与弘扬。
一、引言 对于课程的社会学内涵，伯恩斯坦曾提出“课程的选择、分类以及向学生传递的方式，皆反映了社会内部权力分配及文化传递的结构及其变动”。[1]语文作为母语学科，其政治色彩与价值承载都是其他人文学科所无法比及的。因此语文课程改革与思想文化一样，都带有社会性色彩。自21世纪初我国推进基础教育语文课程改革以来，这场改革除了对语文课程的基本范式进行了全局性创新，还存在着不同群体所代表的权力与观点之
文学作品的多义性是文学研究的重要课题,也是语文教学的难点之一.《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性,探求解决问题和语言表达的创新路径.”“在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达.”[1]因此在尊重文本的前提下,允许学生有个性化、多样性地解读文本,不仅有利于充分发挥学生的想象力和创造力,而且对于升华学生的心灵体验,提升理性认识
统编教材总编温儒敏教授在论及初中名著导读部分的编写时也提出:“……改变了以往那种\'赏析体\'写法,注重\'一书一法\',每次名著导读课,都引导学生重点学习某一种读书的方法.”[1]由此可见,名著导读的目的不仅在于阅读名著本身,更在于在阅读中积累阅读的方法,培养学生的阅读素养.笔者在日常教学实践中注重读法指导,注意思考名著阅读方法教学教什么、何时教、怎么教等问题,形成了初步的阅读方法指导原则.