如果你已经有了孩子，当孩子学会说话，学会走路，活动范围越来越大的时候，你最经常对孩子说的是什么？我猜其中有一条肯定是“别动！宝贝，危险！”
　　父母有的时候真的很矛盾，既希望孩子能够活泼一点，什么都能够去看一看，听一听，摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝；又害怕孩子太调皮，不懂得远离危险，惹了一大堆麻烦又伤害了自己。所以我们经常看见一幅有趣的画面，一个可爱的宝贝后面跟着一群人（爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈），“小心”“危险”“别动”的声音此起彼伏。
　　孩子的天性就是对什么都感兴趣，什么都要用手摸一摸。那么手作为孩子探索世界的重要工具，我们应该怎样从“手”先开始？蒙台梭利认为：“儿童必须通过自身的活动，通过手的活动才能发展自我，因此儿童需要有一个引起他工作的物体，以便给他提供活动的动机。但在家庭里，这种需要被忽视了。”
　　在蒙台梭利教室中，有一个帮助幼儿习得大小肌肉的动作、社会文明礼貌等生活技能的区域——日常生活区域。在这个区域中，我们会摆放一些和日常生活相关的教具。这些日常生活的教具与练习正是提供给儿童一种环境和条件，以支持和满足他们的愿望，使他们的潜力得以发挥，经验得以增长。我想很少家庭或者幼儿教育机构会在家中或教室中摆放剪刀、小刀、削皮刀、针线、一些易碎的瓷器或玻璃制品，但蒙氏教室不但有这些，还甚至给孩子们准备了一些玩水的工作。（所有的物品都尽可能是孩子在日常生活中用到的，都是基于安全的基础上的。）


　　蒙台梭利日常生活练习主要包括以下四个方面：
　　基本运动。主要是基本动作的练习，包括那些我们成人看似容易，对幼儿而言有一定难度的活动，如：拧、捏、倒、缝、剪、切、扫、挤的动作练习。
　　社会交往。主要介绍人们在生存及生活上必要的礼仪、规则等，如：开关门的方法、传递物品的方法、招待客人的方法等。
　　关爱环境。主要是培养他们关心爱护周围有生命、无生命的物体的好品格，从小养成美化环境，有序摆放物品的习惯，如：扫地、擦桌子、照顾动植物等。
　　自理能力。强化独立、自主意识，提高幼儿的自理能力。如：正确穿衣、穿鞋、刷牙等。
　　可能有些家长会觉得以上这些方面不需要特意地去学习，孩子到时候自然会了。但是现实情况大多是成人包办孩子的生活，特别是在我国这样很多家庭都只有一个独生子女的社会中，孩子极其缺乏自己动手的机会。有些需要和其他的小朋友合作的一些活动更是在家中无法完成。
　　日常生活教育在整个蒙台梭利教育体系中具有起始性和基础性的作用，与蒙台梭利其他领域的教育密不可分。感官教育要求发展的视、触、听、味、嗅的感知能力以及运动能力等，很多在日常生活中就得到训练。如，幼儿用手或工具拿、夹各种不同大小、软硬的物品，在用水的活动中直接感知水温、水性等；又如，在自我服务和为他人服务中需要计数物品的数量、形状，又与数学学习密不可分；在照顾动植物方面与科学学习有更直接的关系；又如文明礼貌的学习和习惯更是依赖国家与民族文化历史的传统与背景教育；幼儿的语言与日常生活练习犹如鱼和水的关系，脱离生活实际与实物的语言，对幼儿而言，将是抽象与不可理解的空洞声音和词汇，因此，幼儿要在丰富的日常生活练习中形成对各种事物的概念。
　　我曾经教过一个3～6岁的混龄班，班上有一个小女孩引起了我的注意。那个女孩最喜欢说的一句话是“我不会做，你帮我做”，要不然就是“我太累了。”在最开始进班的一个月左右的时间里，除了整天跟着老师当老师的小尾巴之外什么都不做。可能后来实在觉得没有什么意思吧，看着班上的孩子忙得不亦乐乎——小的孩子做倒水的工作，把水从茶壶倒入茶杯中，或者用勺子将豆子从一个碗中舀到另一个碗中；大的孩子开始用剪刀剪比较复杂的图形，用针线缝扣子；有的画画，有些甚至已经开始写字了……她终于开始走向日常生活区域，选择了倒水的工作。我很高兴她终于有感兴趣的活动，但是我也发现这个孩子的问题：手的力量非常弱，协调性也非常差，可以看出来她真的在家什么也不做，所以倒水的时候很多的水都洒了出来。我并没有因为她撒了很多的水而去制止她做这个工作。不过我很高兴地看见她拿起原本在这个活动摆放的托盘里的海绵将洒在桌子上的水都吸干了。自此之后，她每天都会选择这个工作，后来越做越熟练，她开始选择比较有挑战性的工作了，先是舀豆子，然后是用镊子夹豆子，再后来开始尝试用剪刀，用针线缝扣子等等。她的手越来越熟练，也越来越有自信，我已经很少听到她说“我不会做，你帮我做。”等到她进入小学的时候，她的字写得很工整漂亮。我想当初的日常区域里的工作没有白做。
　　没有父母不希望自己的孩子能比别的孩子领先一步，有一句话叫“不要输在起跑线上！”为什么我们不“手”先开始呢？