论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是在课堂教学过程中进行师生互动的基本途径，本文针对小学语文教学，从提前明确提问方向、确保进行高效提问、注重启发学生思维、引导学生体会情感四个方面，谈谈在小学语文教学过程中有哪些比较有效的课堂提问策略。
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-225
提问是课堂教学经常使用的教学形式，是在教学过程中进行师生互动的基本途径，有效的提问不仅能调动学生学习的积极主动性，还有利于启发学生的学习思维，能够让学生对课堂学习更加感兴趣。当然，课堂提问并非随意提出问题让学生回答，而是也有一定的要求，要有针对性，要有层次性，要有一定的启发性和开放性，等等。现笔者将自身认为有效的小学语文提问策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。
一、提前明确提问方向
小学语文教师在进行正式的课堂教学之前，最重要的工作就是要深入分析教材，明确本堂课要讲述的主要内容，明确可以在哪部分内容进行课堂提问，并能够根据学生的学习水平情况合理设计问题，确保提出的问题不会超出学生的认知，也不会过于简单让学生没有成就感。基于此，小学语文教师要有这个意识，在教学前仔细分析课堂教学内容，提前明确课堂提问的方向，确保课堂有效提问。
例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教師首先应对课文进行深入的分析，明确教学目标，并结合学生的认知水平设计针对性的问题。本堂课的主要教学目标是带领学生理解课文内容，明确文章主旨，教师在教学过程中可以设置这样的问题：你认为“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号呢？作者的父亲是真的不疼爱作者吗？成年后的作者是如何对待父母不同的评价的？通过阅读课文你感受到了什么？这样借助学生的阅读感受，将问题设计为开放性的，有利于学生对课文有更深入的理解和掌握，还能让学生从中有所感悟，明白父母对子女爱的方式往往是不同的，并培养学生相关的心理品质。
二、确保进行高效提问
处于小学阶段的学生，其身心发展是随年龄的增长而不断发展的，教师在课堂教学过程中设置课堂提问时，要意识到这个问题，了解这个阶段学生的身心发展特点，要注重因材施教，让每个学生都能在课堂学习中有所收获，实现自身的个性化发展。基于此，教师进行课堂提问的设计一定要基于了解学生的心理发展特点，了解学生的学习水平差异，还要了解每个学生的个性特征，设计出适合本班学生的、科学合理的问题，提高课堂提问的有效性。
例如，在学习在学习《田忌赛马》这一课时，教师首先要明确本课的教学目标是让学生体会主人公的足智多谋，学习主人公认真分析的态度和思想方法，接着教师可以设置如下问题与学生互动：如文中田忌一共赛马几次，每次比赛几场，赛马过程是怎样的？接着教师引导学生思考，齐威王每个等级的马都胜于田忌的马，但是两次比赛的结果却完全相反，那么为什么出的是同样的马，比赛的结果是不同的呢？教师带领学生学习“孙膑献计”这一部分，并引导学生思考孙膑为什么能想出这么好的计策？看完这个故事对你有什么启发？最后，教师可以根据学生的自主阅读情况升级问题，如让学生阅读完之后对课文中的涉及到的三个主要的人物进行点评，并谈谈这篇文章给你哪些启发。根据教学进度进行一层一层的问题布置使得学生在自主阅读时更加投入，对课文的理解和掌握越来越深刻，阅读效率也更高，教师的教学效果也更能显示出来。
三、注重启发学生思维
小学语文课堂的提问不能随意设置，课堂提问还要注意应具有一定的思辨性，需要教师关注到问题本身的设计是否具有启发性、有效性，是否能够激发学生的学习思维。基于此，教师在备课时就需要找准本堂课的授课重点，设计具有启发性的、有思考价值的问题，以引发学生对文章内容的求知欲，让学生能够在思考、分析的过程中得到思维能力的训练，有效提升学生的语文学科核心素养。
例如，在教学《草船借箭》一课时，为了让课堂提问更有启发性，教师可通过深入分析教材内容，结合学生的思维特点，设置如下问题：首先引导学生通读课文并概括课文主要描述了一件怎么样的事情，接着教师可以深入课文内容进行启发式的提问：文中第二段写到周瑜请诸葛亮商议军事，并询问诸葛亮现在和曹军水上交战用什么兵器好呢，周瑜在问诸葛亮这句话的时候内心是如何想的呢？要想更好地回答这个问题，就需要学生适当了解历史，了解故事的背景，了解人物的性格特点，并加上自身的思考，才能更准确地回答这个问题。随后，教师可以针对诸葛亮愿意立下军令状来引导学生思考，大家知道立下军令状意味着什么吗？诸葛亮为什么敢立军令状呢？学生们积极思考，发散思维，加上教师的适当引导，从而准确回答出这个问题。
四、引导学生体会情感
在小学语文教学中，利用提问引导学生体会文章作者的情感，可以让知识的传授与情感的熏陶有机结合在一起，从而能够让学生产生积极的情感态度，不断提高小学语文课堂教学效益，因此，在小学语文教学中，教师要积极利用问题引导学生体会情感，以此可以强化情感的渗透，做到寓情于教，不断提高小学语文教学高效性。
例如，在教学《青山处处埋忠骨》一课时，我先让学生谈了谈他们眼中的毛主席是一个怎样的人，以此引发了学生的探索欲。然后，我让学生阅读了这篇文章，并让学生找出了文中描写毛主席听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心理活动的句子，批注了自己的阅读体会。接着，我引导学生结合教材当中的具体内容，感悟了“悲痛”，领略了慈父情怀，品味了“抉择”，讴歌了伟人胸襟，以此使学生深刻感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。之后，我让学生探究了以下问题：学了这篇文章之后，你对毛主席又有了怎样的认识呢？以此激发了学生对毛主席的敬仰之情。最后，我带领学生进行了课堂总结，以此使学生进一步掌握了文章的主旨，不断提高了学生的阅读能力。这样，教师通过利用问题引导学生体会文章的情感，加深了学生的阅读感悟，取得了良好的语文教学成绩。
综上所述，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的重要途径，小学语文教师要意识到这一点，并付诸于教学实践中，发展学生思维的思辨性，切实提高小学语文的课堂教学效果。
参考文献
[1]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.
[2]王倩.且行且思，问亦有道——小学语文课堂提问有效性探究[J].小学教学研究，2018（27）：10-12.
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-225
提问是课堂教学经常使用的教学形式，是在教学过程中进行师生互动的基本途径，有效的提问不仅能调动学生学习的积极主动性，还有利于启发学生的学习思维，能够让学生对课堂学习更加感兴趣。当然，课堂提问并非随意提出问题让学生回答，而是也有一定的要求，要有针对性，要有层次性，要有一定的启发性和开放性，等等。现笔者将自身认为有效的小学语文提问策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。
一、提前明确提问方向
小学语文教师在进行正式的课堂教学之前，最重要的工作就是要深入分析教材，明确本堂课要讲述的主要内容，明确可以在哪部分内容进行课堂提问，并能够根据学生的学习水平情况合理设计问题，确保提出的问题不会超出学生的认知，也不会过于简单让学生没有成就感。基于此，小学语文教师要有这个意识，在教学前仔细分析课堂教学内容，提前明确课堂提问的方向，确保课堂有效提问。
例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教師首先应对课文进行深入的分析，明确教学目标，并结合学生的认知水平设计针对性的问题。本堂课的主要教学目标是带领学生理解课文内容，明确文章主旨，教师在教学过程中可以设置这样的问题：你认为“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号呢？作者的父亲是真的不疼爱作者吗？成年后的作者是如何对待父母不同的评价的？通过阅读课文你感受到了什么？这样借助学生的阅读感受，将问题设计为开放性的，有利于学生对课文有更深入的理解和掌握，还能让学生从中有所感悟，明白父母对子女爱的方式往往是不同的，并培养学生相关的心理品质。
二、确保进行高效提问
处于小学阶段的学生，其身心发展是随年龄的增长而不断发展的，教师在课堂教学过程中设置课堂提问时，要意识到这个问题，了解这个阶段学生的身心发展特点，要注重因材施教，让每个学生都能在课堂学习中有所收获，实现自身的个性化发展。基于此，教师进行课堂提问的设计一定要基于了解学生的心理发展特点，了解学生的学习水平差异，还要了解每个学生的个性特征，设计出适合本班学生的、科学合理的问题，提高课堂提问的有效性。
例如，在学习在学习《田忌赛马》这一课时，教师首先要明确本课的教学目标是让学生体会主人公的足智多谋，学习主人公认真分析的态度和思想方法，接着教师可以设置如下问题与学生互动：如文中田忌一共赛马几次，每次比赛几场，赛马过程是怎样的？接着教师引导学生思考，齐威王每个等级的马都胜于田忌的马，但是两次比赛的结果却完全相反，那么为什么出的是同样的马，比赛的结果是不同的呢？教师带领学生学习“孙膑献计”这一部分，并引导学生思考孙膑为什么能想出这么好的计策？看完这个故事对你有什么启发？最后，教师可以根据学生的自主阅读情况升级问题，如让学生阅读完之后对课文中的涉及到的三个主要的人物进行点评，并谈谈这篇文章给你哪些启发。根据教学进度进行一层一层的问题布置使得学生在自主阅读时更加投入，对课文的理解和掌握越来越深刻，阅读效率也更高，教师的教学效果也更能显示出来。
三、注重启发学生思维
小学语文课堂的提问不能随意设置，课堂提问还要注意应具有一定的思辨性，需要教师关注到问题本身的设计是否具有启发性、有效性，是否能够激发学生的学习思维。基于此，教师在备课时就需要找准本堂课的授课重点，设计具有启发性的、有思考价值的问题，以引发学生对文章内容的求知欲，让学生能够在思考、分析的过程中得到思维能力的训练，有效提升学生的语文学科核心素养。
例如，在教学《草船借箭》一课时，为了让课堂提问更有启发性，教师可通过深入分析教材内容，结合学生的思维特点，设置如下问题：首先引导学生通读课文并概括课文主要描述了一件怎么样的事情，接着教师可以深入课文内容进行启发式的提问：文中第二段写到周瑜请诸葛亮商议军事，并询问诸葛亮现在和曹军水上交战用什么兵器好呢，周瑜在问诸葛亮这句话的时候内心是如何想的呢？要想更好地回答这个问题，就需要学生适当了解历史，了解故事的背景，了解人物的性格特点，并加上自身的思考，才能更准确地回答这个问题。随后，教师可以针对诸葛亮愿意立下军令状来引导学生思考，大家知道立下军令状意味着什么吗？诸葛亮为什么敢立军令状呢？学生们积极思考，发散思维，加上教师的适当引导，从而准确回答出这个问题。
四、引导学生体会情感
在小学语文教学中，利用提问引导学生体会文章作者的情感，可以让知识的传授与情感的熏陶有机结合在一起，从而能够让学生产生积极的情感态度，不断提高小学语文课堂教学效益，因此，在小学语文教学中，教师要积极利用问题引导学生体会情感，以此可以强化情感的渗透，做到寓情于教，不断提高小学语文教学高效性。
例如，在教学《青山处处埋忠骨》一课时，我先让学生谈了谈他们眼中的毛主席是一个怎样的人，以此引发了学生的探索欲。然后，我让学生阅读了这篇文章，并让学生找出了文中描写毛主席听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心理活动的句子，批注了自己的阅读体会。接着，我引导学生结合教材当中的具体内容，感悟了“悲痛”，领略了慈父情怀，品味了“抉择”，讴歌了伟人胸襟，以此使学生深刻感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。之后，我让学生探究了以下问题：学了这篇文章之后，你对毛主席又有了怎样的认识呢？以此激发了学生对毛主席的敬仰之情。最后，我带领学生进行了课堂总结，以此使学生进一步掌握了文章的主旨，不断提高了学生的阅读能力。这样，教师通过利用问题引导学生体会文章的情感，加深了学生的阅读感悟，取得了良好的语文教学成绩。
综上所述，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的重要途径，小学语文教师要意识到这一点，并付诸于教学实践中，发展学生思维的思辨性，切实提高小学语文的课堂教学效果。
参考文献
[1]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.
[2]王倩.且行且思，问亦有道——小学语文课堂提问有效性探究[J].小学教学研究，2018（27）：10-12.