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摘 要：随着时代的不断进步，英语的重要性不断提高。根据调查统计，大部分学生反映在学习英语课程时非常困难，英语成绩非常差，导致学生害怕开口说英语，对英语失去了学习兴趣。从单句配音，到对话配音、以表演形式进行对话配音，最后引导学生巧用“少儿趣配音”里的素材进行对话配音，一步一步地阐述了如何用“配音”形式引导学生开口说英语、快乐说英语，同时也一步一步阐述了如何用“配音”形式让学生从被动地说英语转化成主动开口说英语，教师如何把课堂让位给学生，使学生的口语交际能力从课堂中得到真正的锻炼，真正地把英语快乐说起来。
关键词：配音；趣配音；快乐
传统的Let’s talk 教学主要是学生跟读对话或跟录音读对话，这种传统的教学模式常常使学生处于被动状态，英语课堂枯燥乏味，而且较难调动起学生说英语的兴趣，使得学生从不愿意开口说英语转变为害怕说英语，英语口语能力一落千丈。针对这种情况，在本文中作者特别提出“配音”形式，通过这种方式提高学生学习英语的兴趣，并使英语课堂氛围活跃起来，使学生在Let’s talk教学中始终处于主动学知识的状态，从而使学生能主动开口说英语，快乐地说英语，达到提高学生口语交际能力的目的。
一、单句配音，逐渐熟练句型，快乐说起来（带字幕）
采用“配音”形式引导学生开口说英语，一句一句练习的学习方式，很适合初学者。在这个阶段，主要是让学生学会所学的Let’s talk 中每一个单词的发音，每一个句子怎么读，并进行重复的练习。教师可以在这一阶段对Let’s talk 中每一个句子所涉及的单词的发音和整个句子的语调进行详细的指导，使学生能够对单词进行正确的发音，把每一个句子正确地朗读出来。例如，组织三年级学生给三年级下册第二单元A部分的Let’s talk中的Who’s that man？一句配音时，首先要教会学生此句是特殊疑问句语调，要采用降调，而该单元B部分Let’s talk中的Is she your mother？则需采用升调。在这一阶段，学生通过单句配音的形式对整个Let’s talk的句子渐渐熟练，当学生发现自己能用一句英语给屏幕出现的一幅图片或一段动画配音时他就会想着能否用两句、三句、四句、五句甚至好多好多句英语给更多的图片或动画配音，这样学生讲英语的兴趣就被激发起来了，学生从被动地跟读英语变为主动地要说英语。为了使学生对Let’s talk的句子更加熟悉，還可以多设计一些方式激发学生给单句配音，从而使学生对Let’s talk的句子达到脱口而出的境界。例如，英语老师可以采用快闪字幕形式让学生给图片进行单句配音，同时英语老师还可以快速呈现一段动画之后马上让学生用单句英语给某个动画配音，从而使学生不再害怕说英语，达到学生愿意主动开口说英语的目的，从而提高学生的口语交际能力，同时还可以提高学生学习英语的自信心。
二、对话配音，培养同学之间互相合作的能力，快乐说起来（带字幕）
在学生已经对Let’s talk的对话较熟练的基础上，英语老师可以让学生小组合作对所学的Let’s talk进行对话配音，其主要有以下几种形式：
1.两人一组进行对话配音（带字幕）
小学英语PEP教材里设计的Let’s talk对话内容很适合两人一组进行对话配音，所以英语老师可以通过学生之间的对话配音，达到学生快乐说英语的目的。如，在教学五年级上册第二单元My week Part A Let’s talk 时，我安排同桌之间看着消了音的屏幕就Let’s talk的内容进行配音。该 Let’s talk 的人物有两个，分别是John 和 Grandfather，由于这两个角色的年龄跨度比较大，要使配音效果出来后让人一听就知谁是Grandfather、谁是John是有一定难度的，这也成为评价该组配音是否成功的标准。在学生进行对话配音的创作过程中会闹出很多的笑话，这使得这一环节总是充满着同学们的笑声，使得英语课堂变得活跃生动起来，而且学生学习英语的效果也获得了一定程度的提高，渐渐地学生开始每组每组有兴趣地进行对话，学生从原来被动地跟读对话到主动想和同学进行对话，学习的主动性大大提高，从而达到把英语快乐说起来的目的，口语的交际能力得到了大大的提升。
2.四人一组进行对话配音（带字幕）
对于四人一组对话配音来说，其余两人一组对话配音存在着差异。四人一组进行对话配音比较适合Let’s talk涉及多个人物角色的情况或Let’s talk的对话内容较长的情况，为了使学生更容易掌握对话内容，可把Let’s talk的对话肢解成几个人进行对话配音，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且在一定程度上培养了同学之间相互合作的能力。如，在教学三年级下册第二单元中My family Part A Let’s talk 时，我安排了前后桌四人小组对Let’s talk进行配音，虽然该部分Let’s talk的人物只涉及三个，但前后桌四人小组组合起来比较迅速，也节省时间，所以我还是让学生四人一组对对话进行配音，至于每个人该对哪一句进行配音，则由每组按照自己的实际情况而定。采用这种学习方式，除了使学生更熟悉Let’s talk 的对话外，还锻炼了同学之间互相合作的能力，从而使学生更乐于开口说英语。如，在教学六年级第一单元中How tall are you？Part B Let’s talk时，由于该Let’s talk涉及的对话内容较长，如果只安排两人一组对对话进行配音，这种配音分组的方式加大了学生的配音难度，容易使学生产生烦闷感，不利于培养学生开口说英语的兴趣，使英语课堂变得枯燥乏味，所以在教学该部分Let’s talk时，我采用了四人一组对对话进行配音，这样的分配方式不仅大大降低了学生的配音难度，而且提高了学生开口说英语的兴趣，英语课堂变得活跃起来，使学生在较短的时间内就能够更加熟练地对话，从而达到愿意开口快乐说的目的，同时学生的口语交际能力能够得到快速的提升。 三、组织学生以舞台剧表演形式进行对话配音，培养学生的自信心，快乐说起来（不带字幕，带音乐）
在学生已经对某个Let’s talk对话内容相当熟练的情况下，教师可组织学生以舞台剧表演形式进行对话配音，真正地把课堂的“主角”让给学生，这样不仅可以培养学生的组织能力，而且还可以激起学生的学习兴趣。如，在教学三年级下册第三单元At the zoo Part B Let’s talk时，我组织学生用舞台表演形式就Let’s talk内容进行配音，为了让情境更接近舞台，我特意让学生把整个班的桌子围成圆形，圆中心的空地就是同学们的舞台。虽然屏幕的Let’s talk 动画已消掉字幕，但结合Let’s talk的对话内容配上了背景音乐，这使学生能很快地进入状态，大胆地开口说自己负责的角色配音。也许每位同学要配的只是很短的一句台词，配上的表演动作也很生硬，但是每一位学生站在“舞台”上表演时，第一，他克服了自己的恐惧心理；第二，他确实能够将所学的英语句子记到心里，记牢了、记熟了；第三，很重要的一点是，在表演的过程中，当得到老师和同学们的肯定时，学生的自信心会得到很大的提升。有了自信心，学生自然就乐意开口把英语快乐地说起来，将被动说英语变为主动说英语。
四、巧用“少儿趣配音”里的素材，让学生快乐说起来
在知识拓展这一步，我在“少儿趣配音”里选取与所学Let’s talk内容相关的对话视频，让学生用英语给视频进行配音，由于所选的对话视频都是学生感兴趣的动画视频，而且所涉及的对话内容与课本的Let’s talk内容紧紧相扣，学生都能看得懂其中的意思，从而大大提高了学生的学习兴趣，口语交际能力得到了有效的锻炼，从而达到了让每一位学生都乐意开口说起来的目的。例如，在上六年级下册第二单元Last weekend Part A Let’s talk 的时候，我就引用了少儿趣配音里的素材——午饭不见了。在这个Let’s talk中学生才刚刚接触动词的过去式，对于什么时候用was，什么时候用were，为什么要在动词后面加ed等等，很多問题都摸不着头绪，为此，在知识拓展环节我在趣配音中选择了与教材内容贴近的配音材料，进一步辅助学生理解与掌握Last weekend Part A Let’s talk 中所涉及的语法点，使交流更顺畅。“午饭不见了”配音材料是：“Jess，Tom and Adam were friends. Mrs Patel was their teachers. It was time for lunch and all the children got their lunch boxes. Mrs Patel opened her lunch box.”“Oh，no！”she said. All the children looked at Mrs Patel.“My lunch is not here！”said Mrs Patel. 其中were，was的用法在Last weekend Part A Let’s talk 中是新知识点，这段趣配音材料帮助学生熟练了过去式语法的同时，又锻炼了学生的口语表达能力。又如，在上三年级上册第四单元We love animals Part B Let’s talk 时，引用了趣配音“动物们住在哪儿”的材料，其中的句型：What’s that？It’s a ... 是Last weekend Part A Let’s talk 的主要句型，学生通过趣配音能更熟练地用以上句型对物体进行描述，也帮助学生更好地区别了this和that的用法。总之，教师在上Let’s talk会话课时可适当引用趣配音材料辅助教学，学生通过实际的操练将更容易掌握要学的句型和语法，而且趣配音的材料都生动有趣，可以大大激发学生学习的主动性，提高学生开口说英语的兴趣，使学生乐于开口把英语快乐说起来。
总之，为了提高学生开口说英语的兴趣，作为英语老师，应该积极对学生进行引导。目前，引导学生开口快乐说英语的方法有很多，比如两人一组进行对话配音、四人一组进行对话配音、以舞台剧表演形式进行对话配音、巧用“少儿趣配音”里的素材等方式。作为一名英语老师，应该清楚本学科教学的特点，在平时的教学中采用的教学模式要能体现出把课堂“让位”给学生，让学生从被动地跟读英语转换成主动要开口说英语，要不断改进教学方法，想办法激起学生开口说英语的兴趣，而且是使他们快乐地开口说英语，从而提高他们学习英语的兴趣，并最终使他们真正爱上这门语言。
参考文献：
[1]张瑜，何琼.小学英语高段对话教学中听说能力的培养[J].校园英语，2016（7）.
[2]邹广运.提高小学生英语听说能力的对策研究[J].中华少年，2016（34）.
[3]胡林花.创设语境，提升学生听说能力[J].阅读，2016（95）.
[4]唐琳.提高小学生英语听说能力有方法[J].学子（理论版），2016（11）.
[5]崔丽丽.如何培养学生英语口语交际能力[J].科学中国人，2016（30）.
编辑 张珍珍
关键词：配音；趣配音；快乐
传统的Let’s talk 教学主要是学生跟读对话或跟录音读对话，这种传统的教学模式常常使学生处于被动状态，英语课堂枯燥乏味，而且较难调动起学生说英语的兴趣，使得学生从不愿意开口说英语转变为害怕说英语，英语口语能力一落千丈。针对这种情况，在本文中作者特别提出“配音”形式，通过这种方式提高学生学习英语的兴趣，并使英语课堂氛围活跃起来，使学生在Let’s talk教学中始终处于主动学知识的状态，从而使学生能主动开口说英语，快乐地说英语，达到提高学生口语交际能力的目的。
一、单句配音，逐渐熟练句型，快乐说起来（带字幕）
采用“配音”形式引导学生开口说英语，一句一句练习的学习方式，很适合初学者。在这个阶段，主要是让学生学会所学的Let’s talk 中每一个单词的发音，每一个句子怎么读，并进行重复的练习。教师可以在这一阶段对Let’s talk 中每一个句子所涉及的单词的发音和整个句子的语调进行详细的指导，使学生能够对单词进行正确的发音，把每一个句子正确地朗读出来。例如，组织三年级学生给三年级下册第二单元A部分的Let’s talk中的Who’s that man？一句配音时，首先要教会学生此句是特殊疑问句语调，要采用降调，而该单元B部分Let’s talk中的Is she your mother？则需采用升调。在这一阶段，学生通过单句配音的形式对整个Let’s talk的句子渐渐熟练，当学生发现自己能用一句英语给屏幕出现的一幅图片或一段动画配音时他就会想着能否用两句、三句、四句、五句甚至好多好多句英语给更多的图片或动画配音，这样学生讲英语的兴趣就被激发起来了，学生从被动地跟读英语变为主动地要说英语。为了使学生对Let’s talk的句子更加熟悉，還可以多设计一些方式激发学生给单句配音，从而使学生对Let’s talk的句子达到脱口而出的境界。例如，英语老师可以采用快闪字幕形式让学生给图片进行单句配音，同时英语老师还可以快速呈现一段动画之后马上让学生用单句英语给某个动画配音，从而使学生不再害怕说英语，达到学生愿意主动开口说英语的目的，从而提高学生的口语交际能力，同时还可以提高学生学习英语的自信心。
二、对话配音，培养同学之间互相合作的能力，快乐说起来（带字幕）
在学生已经对Let’s talk的对话较熟练的基础上，英语老师可以让学生小组合作对所学的Let’s talk进行对话配音，其主要有以下几种形式：
1.两人一组进行对话配音（带字幕）
小学英语PEP教材里设计的Let’s talk对话内容很适合两人一组进行对话配音，所以英语老师可以通过学生之间的对话配音，达到学生快乐说英语的目的。如，在教学五年级上册第二单元My week Part A Let’s talk 时，我安排同桌之间看着消了音的屏幕就Let’s talk的内容进行配音。该 Let’s talk 的人物有两个，分别是John 和 Grandfather，由于这两个角色的年龄跨度比较大，要使配音效果出来后让人一听就知谁是Grandfather、谁是John是有一定难度的，这也成为评价该组配音是否成功的标准。在学生进行对话配音的创作过程中会闹出很多的笑话，这使得这一环节总是充满着同学们的笑声，使得英语课堂变得活跃生动起来，而且学生学习英语的效果也获得了一定程度的提高，渐渐地学生开始每组每组有兴趣地进行对话，学生从原来被动地跟读对话到主动想和同学进行对话，学习的主动性大大提高，从而达到把英语快乐说起来的目的，口语的交际能力得到了大大的提升。
2.四人一组进行对话配音（带字幕）
对于四人一组对话配音来说，其余两人一组对话配音存在着差异。四人一组进行对话配音比较适合Let’s talk涉及多个人物角色的情况或Let’s talk的对话内容较长的情况，为了使学生更容易掌握对话内容，可把Let’s talk的对话肢解成几个人进行对话配音，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且在一定程度上培养了同学之间相互合作的能力。如，在教学三年级下册第二单元中My family Part A Let’s talk 时，我安排了前后桌四人小组对Let’s talk进行配音，虽然该部分Let’s talk的人物只涉及三个，但前后桌四人小组组合起来比较迅速，也节省时间，所以我还是让学生四人一组对对话进行配音，至于每个人该对哪一句进行配音，则由每组按照自己的实际情况而定。采用这种学习方式，除了使学生更熟悉Let’s talk 的对话外，还锻炼了同学之间互相合作的能力，从而使学生更乐于开口说英语。如，在教学六年级第一单元中How tall are you？Part B Let’s talk时，由于该Let’s talk涉及的对话内容较长，如果只安排两人一组对对话进行配音，这种配音分组的方式加大了学生的配音难度，容易使学生产生烦闷感，不利于培养学生开口说英语的兴趣，使英语课堂变得枯燥乏味，所以在教学该部分Let’s talk时，我采用了四人一组对对话进行配音，这样的分配方式不仅大大降低了学生的配音难度，而且提高了学生开口说英语的兴趣，英语课堂变得活跃起来，使学生在较短的时间内就能够更加熟练地对话，从而达到愿意开口快乐说的目的，同时学生的口语交际能力能够得到快速的提升。 三、组织学生以舞台剧表演形式进行对话配音，培养学生的自信心，快乐说起来（不带字幕，带音乐）
在学生已经对某个Let’s talk对话内容相当熟练的情况下，教师可组织学生以舞台剧表演形式进行对话配音，真正地把课堂的“主角”让给学生，这样不仅可以培养学生的组织能力，而且还可以激起学生的学习兴趣。如，在教学三年级下册第三单元At the zoo Part B Let’s talk时，我组织学生用舞台表演形式就Let’s talk内容进行配音，为了让情境更接近舞台，我特意让学生把整个班的桌子围成圆形，圆中心的空地就是同学们的舞台。虽然屏幕的Let’s talk 动画已消掉字幕，但结合Let’s talk的对话内容配上了背景音乐，这使学生能很快地进入状态，大胆地开口说自己负责的角色配音。也许每位同学要配的只是很短的一句台词，配上的表演动作也很生硬，但是每一位学生站在“舞台”上表演时，第一，他克服了自己的恐惧心理；第二，他确实能够将所学的英语句子记到心里，记牢了、记熟了；第三，很重要的一点是，在表演的过程中，当得到老师和同学们的肯定时，学生的自信心会得到很大的提升。有了自信心，学生自然就乐意开口把英语快乐地说起来，将被动说英语变为主动说英语。
四、巧用“少儿趣配音”里的素材，让学生快乐说起来
在知识拓展这一步，我在“少儿趣配音”里选取与所学Let’s talk内容相关的对话视频，让学生用英语给视频进行配音，由于所选的对话视频都是学生感兴趣的动画视频，而且所涉及的对话内容与课本的Let’s talk内容紧紧相扣，学生都能看得懂其中的意思，从而大大提高了学生的学习兴趣，口语交际能力得到了有效的锻炼，从而达到了让每一位学生都乐意开口说起来的目的。例如，在上六年级下册第二单元Last weekend Part A Let’s talk 的时候，我就引用了少儿趣配音里的素材——午饭不见了。在这个Let’s talk中学生才刚刚接触动词的过去式，对于什么时候用was，什么时候用were，为什么要在动词后面加ed等等，很多問题都摸不着头绪，为此，在知识拓展环节我在趣配音中选择了与教材内容贴近的配音材料，进一步辅助学生理解与掌握Last weekend Part A Let’s talk 中所涉及的语法点，使交流更顺畅。“午饭不见了”配音材料是：“Jess，Tom and Adam were friends. Mrs Patel was their teachers. It was time for lunch and all the children got their lunch boxes. Mrs Patel opened her lunch box.”“Oh，no！”she said. All the children looked at Mrs Patel.“My lunch is not here！”said Mrs Patel. 其中were，was的用法在Last weekend Part A Let’s talk 中是新知识点，这段趣配音材料帮助学生熟练了过去式语法的同时，又锻炼了学生的口语表达能力。又如，在上三年级上册第四单元We love animals Part B Let’s talk 时，引用了趣配音“动物们住在哪儿”的材料，其中的句型：What’s that？It’s a ... 是Last weekend Part A Let’s talk 的主要句型，学生通过趣配音能更熟练地用以上句型对物体进行描述，也帮助学生更好地区别了this和that的用法。总之，教师在上Let’s talk会话课时可适当引用趣配音材料辅助教学，学生通过实际的操练将更容易掌握要学的句型和语法，而且趣配音的材料都生动有趣，可以大大激发学生学习的主动性，提高学生开口说英语的兴趣，使学生乐于开口把英语快乐说起来。
总之，为了提高学生开口说英语的兴趣，作为英语老师，应该积极对学生进行引导。目前，引导学生开口快乐说英语的方法有很多，比如两人一组进行对话配音、四人一组进行对话配音、以舞台剧表演形式进行对话配音、巧用“少儿趣配音”里的素材等方式。作为一名英语老师，应该清楚本学科教学的特点，在平时的教学中采用的教学模式要能体现出把课堂“让位”给学生，让学生从被动地跟读英语转换成主动要开口说英语，要不断改进教学方法，想办法激起学生开口说英语的兴趣，而且是使他们快乐地开口说英语，从而提高他们学习英语的兴趣，并最终使他们真正爱上这门语言。
参考文献：
[1]张瑜，何琼.小学英语高段对话教学中听说能力的培养[J].校园英语，2016（7）.
[2]邹广运.提高小学生英语听说能力的对策研究[J].中华少年，2016（34）.
[3]胡林花.创设语境，提升学生听说能力[J].阅读，2016（95）.
[4]唐琳.提高小学生英语听说能力有方法[J].学子（理论版），2016（11）.
[5]崔丽丽.如何培养学生英语口语交际能力[J].科学中国人，2016（30）.
编辑 张珍珍