[摘 要] 对于学生而言，交际不仅仅是体态、动作交际，更重要的是能通过对话交流与他人分享自己的想法，让他人对此表示赞同或提出意见和建议。教师在教学中需要构建会话模式，让学生在课堂上通过积极主动地与别人对话交流来发展自己的交际能力。
　　[关键词] 会话模式；交际能力
　　对于学生而言，通过口语交流，能在与他人的交流中不断提高自己。因此，教师要注重培养学生交际能力。
　　一、借鉴母语，多元迁移
　　教师在课堂教学中借鉴母语，将一些重要的、难以理解的部分加以母语辅导讲述，让学生更清晰地把握课堂，更有效地参与课堂。
　　例如：在讲授“Laughing is good for you”一单元时，为达到其中的教学目标，我做了汉语解释：我最喜欢卓别林，我喜欢快乐的事物是因为这可以使我拥有年轻健康的心态。那么你呢？学生们用英语口语表达自己的观点看法，但是有一部分词汇句式他们用的不是很准确，这时，我将汉语表达与英语进行对比探究，告诉他们汉语的表达在英语中应该怎样倒置表述。这样，他们可以将自己的汉语思维加以迁移，运用在英语口语中。
　　通过借鉴母语，课堂得以简化，学生遇到艰涩的表达时也可以先用母语表述，再在教师和同学的帮助下转换成口语。这样一来，学生们不再惧怕表现自己，一步一步锻炼自己的口语能力，敢于在课堂上表现自己，将自己所学的知识多元化迁移，使得口语练习贯彻于课堂，锻炼在课堂，发展英语交际能力。
　　二、纵横联系，形成框架
　　根据高中教材的特殊性，单元内容之间、单元与单元之间存在循序渐进的联系。因此，我们在以会话模式发展学生交际能力的同时，要充分利用教材，把握教材内容纵横联系，形成知识框架。学生们在此逐步提高自己，构建知识系统。
　　例如：在讲授“Public transport”一单元时，我先引导学生们观察这一單元的主题与前几单元有没有联系？能不能找到单元之间的连接点？有的学生表示：在前两单元“Living with technology”与本单元存在联系，因为科技发展会改变我们的公共交通方式。“Other countries， other cultures”一单元也有联系，不同的国家有着不同的文化，自然而言有着不同的公共交通。学生们在接下来的对话中运用曾经学过的知识，有条不紊地加以描述。学生们在进行会话时，能以教材框架为序，一步一步加以表述分析，运用之前的语法知识填充语言，加以润色。
　　对教学而言，教材是国家性的、符合学生发展特点的基础性资源，是国家不断修改完善的成果。因此，课堂上教师主要还是利用教材，以教材为基础使学生得以提高。学生有了自己的英语知识系统，就能组成自己的词汇、句型网络，表述自己的想法时才能做到有条不紊，条理清晰。
　　三、渗透情感，灵动输出
　　高中生很多行为都是受到情感的支配，如果课堂使他们感到枯燥乏味，教学效率将大打折扣。因此，教师在教学中渗透情感因素，调动学生积极性，才能让他们的知识输出更加灵活，个性鲜明。
　　例如：在讲授“What is happiness to you？”一单元时，我先激起学生们的感情，在正式会话授课前，先让学生们回忆他们生活中觉得快乐的事情，并且互相交流。接着，两两一组展开对话，学生们在这个话题中投入了很多自己的感情，因此，他们会切身地交流什么事情让自己觉得快乐。并且，他们会积极主动地探究语言不同的表达，希望自己能用独特的方式加以表达。
　　教师要注意给学生构建轻松愉悦、相对自由的课堂环境，学生们在这样的环境氛围中放松自己，表达自己的真实想法。另外，教师需要敏锐地注意学生的情绪变化，当学生表述不清、紧张不安时对学生加以鼓励，让他们培养对自己的认同感，进而更活跃地参与课堂，灵活地表现自己。
　　在教学中构建会话模式，通过对话交流的方法发展学生的交际能力。教师在这个过程中要充分利用手头资源，敏锐观察学生特点，及时加以辅助引导，才能使会话教学模式行之有效，为学生今后的长远道路打好基础。（责任编辑：姜波）
　　参考文献：
　　[1]赵祥云.以高中英语教学为基，培养学生跨文化交际能力[J].学周刊，2016（12）.
　　[2]芦雪瑾.基于话语分析的英语会话教学活动设计[J].教学月刊·中学版，2014（8）.